陳雨生

摘? ? 要：構(gòu)建教育現(xiàn)代化體系，建設(shè)教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，是實(shí)現(xiàn)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵。隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息化的發(fā)展，將信息化和教育結(jié)合已經(jīng)成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)。文章從本科教育角度出發(fā)，總結(jié)本科生信息化教學(xué)現(xiàn)狀及其過程中存在的問題，并為進(jìn)一步加強(qiáng)本科生教學(xué)建設(shè)，有力推動(dòng)大學(xué)信息化教學(xué)提出對策。

關(guān)鍵詞：信息化;大學(xué)教學(xué);問題;對策

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）04-0020-03

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化已經(jīng)融入社會(huì)各個(gè)層面，并呈現(xiàn)出多元化方向發(fā)展的特點(diǎn)，其中對于教育領(lǐng)域而言，教育信息化拓寬了教育行業(yè)的深度和廣度，為豐富教學(xué)模式、推動(dòng)教育現(xiàn)代化改革起到重要作用。特別是在高等教育教學(xué)領(lǐng)域，目前本科生教育已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式及方式方法全覆蓋。眾所周知，提高本科生綜合能力的關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。對于本科生自身而言，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的重要輔助工具，有助于其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幫助其拓展學(xué)習(xí)思維深度，對提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面意義深遠(yuǎn)。對于教師而言，運(yùn)用信息化手段，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)，可推進(jìn)課堂教學(xué)多元化發(fā)展，并進(jìn)一步完善教育教學(xué)信息化。我國實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，始終把提高人才素質(zhì)放在突出位置。其中，加快信息化時(shí)代教育變革是重要戰(zhàn)略任務(wù)之一，要求建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化和智能化的教學(xué)、管理與服務(wù)平臺。

目前，我國對于信息化教學(xué)研究主要集中在兩個(gè)方面。一方面，利用信息化手段促進(jìn)不同學(xué)科層次的教學(xué)改革。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，利用信息化手段，將傳統(tǒng)課堂教授知識與之結(jié)合，以充分發(fā)揮學(xué)生和教師的自發(fā)性，實(shí)現(xiàn)效果最大化[1]。教學(xué)信息化的關(guān)鍵在于利用信息化手段輔助教學(xué)過程，更加體現(xiàn)在教與學(xué)方面，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂形式的變革。宋曉麗等指出，網(wǎng)絡(luò)平臺有效地將信息技術(shù)和教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的有效方式[2]。以此將傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，可進(jìn)一步保障教學(xué)改革的順利實(shí)施。另一方面，主要是探討信息化手段應(yīng)用到教學(xué)過程中的有效方式，并以具體實(shí)踐為例展開分析。其中，彭才望、池澤浩提出，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生發(fā)展需要，利用信息化手段，在教育信息化背景下是大勢所趨[3]。利用信息化手段，對提升課程教學(xué)效果的路徑展開積極探索是重要研究內(nèi)容。以思想政治理論課教學(xué)為例，龐洋提出加強(qiáng)規(guī)范，利用組織化的信息化教學(xué)手段極為關(guān)鍵[4]。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，高等教育特別是本科階段教育擁有更多方向驅(qū)動(dòng)及多樣化發(fā)展模式。在此過程中，信息化對于學(xué)生實(shí)踐和科研能力起到的正向作用不容小覷。

國內(nèi)外教育學(xué)者對于信息化教育的研究較為多元，多體現(xiàn)在教育領(lǐng)域不同層面教學(xué)方式方面。例如，尼爾豪斯（Niehaus）探究將信息化納入住院醫(yī)師教育的不同方法，結(jié)果表明，應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)將進(jìn)一步提高教師和受訓(xùn)者高質(zhì)量護(hù)理技能，提高效率[5]。信息化在線教學(xué)為大學(xué)教育提供了更多信息教育機(jī)會(huì)，也為縮小教育差距提供有力幫助?？藙谏–lauson）等通過研究公共網(wǎng)站在線教育分類發(fā)現(xiàn)，信息化對高等教育提供了更多在線學(xué)習(xí)資源和教育機(jī)會(huì)，目前的智能教育環(huán)境正是得益于信息化在教育中的應(yīng)用[6]。信息化不僅體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，更結(jié)合了物聯(lián)網(wǎng)，共同推動(dòng)構(gòu)建智能教育體系。阿卜杜勒·巴塞特（Abdel Basset）等通過研究發(fā)現(xiàn)，營造智能教育環(huán)境須結(jié)合不同信息和通信技術(shù)來激活學(xué)習(xí)過程，適應(yīng)教學(xué)過程中不同學(xué)生的需求[7]。對學(xué)生而言，依托于互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因減少沉重資源的身體依賴，而大大提高了學(xué)習(xí)效率，并有助于學(xué)習(xí)溝通[8]。因此，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與教育緊密結(jié)合，對于平衡教育資源、促進(jìn)教育平等意義深遠(yuǎn)。

總體而言，雖然信息化手段在目前本科教育階段應(yīng)用廣泛，呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，但其相關(guān)文獻(xiàn)研究多集中在實(shí)踐領(lǐng)域。在我國實(shí)行人才強(qiáng)國戰(zhàn)略背景下，將信息化手段應(yīng)用于本科教學(xué)過程是本科教育領(lǐng)域的一個(gè)長期探索方向。雖然相關(guān)研究方式和研究角度存在差異，但總的來說，對于信息化手段在教學(xué)過程中對本科教學(xué)起到的正向作用大于其負(fù)面影響的觀點(diǎn)已達(dá)成共識。不可忽視的是，信息化帶來的負(fù)面影響已經(jīng)出現(xiàn)，并在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。因此，探討信息化背景下，針對本科生信息化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，如何解決以及如何更好利用信息化教學(xué)模式，值得進(jìn)一步深入研究、探討。本文結(jié)合信息化教學(xué)模式在本科教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用，探討其存在的問題，并給出相應(yīng)對策，以期提升本科教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、信息化手段在本科教學(xué)過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）覆蓋面廣，應(yīng)用手段豐富

在本科教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不同程度的差異。而針對這種特性，信息化手段以不同于傳統(tǒng)教學(xué)的單一形式，通過多樣化的課堂教學(xué)表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，對于教師而言，采用信息化教學(xué)手段可幫助學(xué)生課前自學(xué)、課下鞏固，同時(shí)因?qū)W生自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間限制，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，有助于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度[9]。目前，我國以大學(xué)本科教育為代表的高等教育，在信息化投入方面范圍越來越廣，大學(xué)本科教育也已全面實(shí)現(xiàn)利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體的應(yīng)用，將音頻、視頻和動(dòng)畫等結(jié)合為不同教學(xué)要素，實(shí)現(xiàn)資源共享、學(xué)習(xí)自主、活動(dòng)合作及情景化學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)互動(dòng)加強(qiáng)，教學(xué)體系日趨完善

信息化在本科生教育過程中的應(yīng)用，體現(xiàn)出教師以學(xué)生為主導(dǎo)，教師通過信息化手段，連接教與學(xué)全過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，大學(xué)本科教育教學(xué)呈現(xiàn)開放性和互動(dòng)性特征，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系日益復(fù)雜。在傳統(tǒng)大學(xué)教育課堂，教學(xué)資源來源于書本和教師的單向知識傳授。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段已漸漸不適用于當(dāng)今教育領(lǐng)域。而通過運(yùn)用信息化手段，已打破了以往封閉性的課堂教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的良好互動(dòng)。另外，利用信息化手段的新型課堂更有利于當(dāng)今大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。目前，大學(xué)本科教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源和課堂內(nèi)容的有機(jī)融合，并把現(xiàn)代化信息手段應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)體系多樣化和完整化。

（三）教學(xué)環(huán)境日益優(yōu)化

將信息化手段融入本科生課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的時(shí)效性和現(xiàn)場交互性，提高了多媒體技術(shù)的效用，幫助師生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如今教育網(wǎng)絡(luò)云平臺建設(shè)逐漸完善，為教學(xué)提供了多種形式教育資源載體。一方面，對教師而言，利用這些平臺可以擁有更多途徑和方式引入各類教學(xué)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求整理所需教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。另一方面，突破傳統(tǒng)課堂的限制，學(xué)生可通過平臺隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、開闊學(xué)習(xí)視野。且通過多種通訊工具的應(yīng)用，學(xué)生可以適時(shí)提出學(xué)習(xí)疑問，并及時(shí)得到指導(dǎo)，有利于促進(jìn)師生間的交流，提升教學(xué)效率。

三、信息化手段在本科教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣下降

本科教育知識體系復(fù)雜、知識量大且綜合性強(qiáng)，但一般而言，教學(xué)大綱要求教師在固定學(xué)時(shí)內(nèi)完成，針對本科生學(xué)習(xí)而言，其分布到各個(gè)科目的學(xué)習(xí)時(shí)間更少。教學(xué)過程中，本科生普遍反映課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，無暇將精力同時(shí)投入多門課程中。加上本科生自制力普遍不強(qiáng)，因此，信息化手段的廣泛應(yīng)用也會(huì)帶來負(fù)面影響。如本科生在課堂上過多使用智能手機(jī)等電子設(shè)備致使其課堂學(xué)習(xí)效率低，在課堂未能及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容;在完成教師布置的相關(guān)課下練習(xí)時(shí)，過度借助信息化手段，如利用常見的互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，未能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣下降，未能把握所學(xué)知識。

（二）學(xué)生創(chuàng)新能力受限

在本科教育中，學(xué)生創(chuàng)新能力是培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。在信息化時(shí)代，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)W習(xí)軟件隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，然而，部分學(xué)生習(xí)慣于一遇到問題便求助網(wǎng)絡(luò)解答，缺少了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)——自主思考環(huán)節(jié)。創(chuàng)新能力基于學(xué)生自主思考以及對事物的不同理解和感悟，且深深依賴于對所學(xué)知識體系的全面把握，并經(jīng)過獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從表面上看，網(wǎng)絡(luò)信息資源的廣泛利用為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的便利，而實(shí)際上，也讓學(xué)生在思考過程中習(xí)慣于“走捷徑”。信息化手段在本科教育教學(xué)過程中的“泛濫應(yīng)用”，很大程度上阻礙了學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自主創(chuàng)新能力受限。

（三）信息化利用成效有待加強(qiáng)

傳統(tǒng)書本上的知識內(nèi)容較為單一和枯燥。對本科生而言，本科教學(xué)要求他們在相對有限的時(shí)間內(nèi)接收新的知識無疑加重了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但由于課程進(jìn)度和考核的要求，教師采用最多的教學(xué)方式依然為多媒體PPT，若 PPT課件更新不及時(shí)，將導(dǎo)致授課內(nèi)容固定化、模式化。本科生接收知識的過程基本是在課堂上，課下教師較少采用多樣化信息手段幫助學(xué)生鞏固知識。因此，信息化成效利用有待進(jìn)一步完善。師生之間的多樣化互動(dòng)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)，利用豐富多樣的信息化手段可進(jìn)一步打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立全新的教學(xué)模式和體系。

（四）教師使用信息化手段熟練度有待提高

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，且獲取資源渠道廣泛。部分教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因自身對信息化手段的應(yīng)用能力較為一般，所以查找到的輔助教學(xué)內(nèi)容資源有限，導(dǎo)致教學(xué)模式相對單一。尤其體現(xiàn)在，部分教師通過搜索引擎直接查找教學(xué)內(nèi)容，再通過PPT的形式結(jié)合所教授內(nèi)容完成課前準(zhǔn)備，忽略了運(yùn)用多種多樣的視頻、音頻、網(wǎng)頁和圖像處理等手段，將所教授內(nèi)容進(jìn)一步完整呈現(xiàn)，并通過多樣形式，激發(fā)本科生學(xué)習(xí)興趣。信息化手段應(yīng)用不靈活、不熟練，將導(dǎo)致教學(xué)模式枯燥單一，不僅不能幫助本科生更好地建立完整的學(xué)習(xí)體系，也難以提升其課堂學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

四、推進(jìn)教育信息化的對策建議

信息化已成為本科生教育發(fā)展趨勢。為推進(jìn)教育信息化發(fā)展，保證信息化在教育教學(xué)過程中發(fā)揮積極作用，提出如下對策建議。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，推進(jìn)信息化手段的正向作用

信息化技術(shù)在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用幫助教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過使用新型信息化手段，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)角色。第一，教師為傳授知識的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生作為主導(dǎo)，通過信息化手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。第二，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有不同的價(jià)值觀念，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式亦是千差萬別。教師要注重學(xué)生之間的個(gè)性差異，采取有針對性的教學(xué)方法。通過尊重學(xué)生差異性，引導(dǎo)、發(fā)掘?qū)W生潛能。因此，利用信息化手段，讓學(xué)生時(shí)刻處在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性學(xué)習(xí)互動(dòng)，建立起教師與學(xué)生之間的教學(xué)信任。

（二）提升教師信息化手段應(yīng)用能力

課堂應(yīng)用、本科生管理、教學(xué)溝通等教學(xué)各個(gè)方面都離不開信息化。對于教師教學(xué)過程而言，信息化手段的合理應(yīng)用極為重要。衡量教師教學(xué)能力，不應(yīng)僅僅局限在教學(xué)傳授能力和單一化的教學(xué)考核等方面，在信息化背景下，教師的教學(xué)思維也應(yīng)當(dāng)隨時(shí)代要求及時(shí)轉(zhuǎn)變，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、與學(xué)生溝通交流等方面的技能應(yīng)及時(shí)完善。具體表現(xiàn)在：教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面考慮在內(nèi)，將互聯(lián)網(wǎng)作為輔助教學(xué)工具，有助于教師做好教學(xué)細(xì)節(jié);及時(shí)與學(xué)生溝通交流，得到準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。除此之外，利用信息化手段可進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的管理工作。

（三）創(chuàng)新信息化手段應(yīng)用形式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)信息的共享性、開放性和實(shí)時(shí)性等特征為大學(xué)教師授課帶來諸多便利。利用信息化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)難度得以降低，教學(xué)效率得以提升。同時(shí)，教學(xué)資源多樣化以及信息化手段應(yīng)用的多樣化可進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升其課堂參與度。運(yùn)用多種信息化手段也可將線上共同學(xué)習(xí)、線下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。教育方式變革要求是經(jīng)過時(shí)代要求、教學(xué)實(shí)踐及信息化綜合因素考慮得出的，這一過程需要豐富的教學(xué)實(shí)踐和對信息化的有效利用相結(jié)合。由此看出，教學(xué)實(shí)踐和信息化利用存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教學(xué)實(shí)踐在有效利用信息化的基礎(chǔ)上，通過充分的教學(xué)實(shí)踐，才會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。將信息化承載的廣泛教育資源應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，可進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革要求更加適用于教學(xué)實(shí)際。

（四）引導(dǎo)學(xué)生利用信息化培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力和主動(dòng)意識

本科教育更加注重學(xué)習(xí)的自主性，著重于引導(dǎo)本科生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生之間的差異性，激勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取新的處理問題的方式、經(jīng)驗(yàn)，即打破思維定勢，從全新視角出發(fā)，運(yùn)用自己的方式去看待問題、解決問題。在教育信息化形勢下，學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)資源的方式多樣，搜集整理相關(guān)的教育資源極為便捷。而學(xué)生辨別能力有限，網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊亦帶來負(fù)面影響。教師可以發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生提高辨識能力，并培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力，以及更好地定位自身角色。通過包容學(xué)生個(gè)體存在的差異性，因材施教挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能。培育學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特的創(chuàng)造力，通過運(yùn)用信息化解決自身學(xué)習(xí)問題，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心及主動(dòng)意識。

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[責(zé)任編輯? 包玉紅]