李春香，張丹，吳曉宏

摘? ? 要：生命教育是我國大學(xué)生素質(zhì)教育的重要構(gòu)成之一，是實現(xiàn)立德樹人的教育目標的基礎(chǔ)，也是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的前提與基石。文章針對目前實驗教學(xué)中生命教育存在的問題，探討了通過開展適宜的生命教育內(nèi)容和補充針對相關(guān)內(nèi)容的課程評價等途徑來提高生命教育的開展質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);生命教育;高等教育;對策研究

中圖分類號：G647? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）04-0030-03

一、高校延續(xù)和強化生命教育的意義

由于教育是在生命個體存在的前提下開展的提高生命質(zhì)量的活動，所以說生命的存在是教育存在的根本保障，即生命的存在既是教育的基本前提，也是教育的終極目標。

高等教育是立足于通識教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育，生命教育因在專業(yè)教育中歸屬不明確，而長期處于邊緣地帶不被重視。同時，高等教育以“就業(yè)率”為指揮棒，導(dǎo)致“社會需求”或“社會價值”長期引領(lǐng)高等教育，加劇了高等教育對生命教育時效性的忽視程度，淡化了教育過程中對學(xué)生生命個體生活現(xiàn)狀和生活質(zhì)量的關(guān)注，漠視了學(xué)生精神與心理健康問題。

傳統(tǒng)教育將學(xué)生視為知識的接收工具，對知識內(nèi)化、拓展、遷移不夠重視。同時，對知識、技能的過分關(guān)注導(dǎo)致人文精神缺乏。而對高校學(xué)生而言，高等教育不僅僅是個人的事，同時也擔負著家庭的期望。在校期間，學(xué)業(yè)的壓力以及即將面臨的就業(yè)壓力，使大學(xué)生從剛?cè)胄ｉT即拋棄自我背負“歷史”重任。社會上的高額房價、婚戀成本也成為即將畢業(yè)大學(xué)生面對的問題，部分大學(xué)生未入社會，心理早已“身先士卒”[1]。

由于大學(xué)生的“三觀”還尚未完全成型，人生閱歷也相對單薄，對問題或信息的分析處理常常基于感性認識而缺乏正確的判斷力，導(dǎo)致青年群體普遍的主導(dǎo)行為是感性行為，其心理承受能力、抗打擊能力、抗挫折能力相對較弱。因此，加強當今高等教育中的生命教育迫在眉睫。隨著教育理念的不斷完善與發(fā)展，特別是新時代、新發(fā)展、新使命賦予高等教育中生命教育的新要求，多學(xué)科交叉融合的學(xué)科大背景使得生命教育研究具有重大的學(xué)術(shù)價值和理論意義[2]。

二、在實驗教學(xué)中開展生命教育的必要性

我國從引進“生命教育”概念并逐步發(fā)展至今，理論尚不成熟、體系尚不完備。雖然國家從宏觀層面一直大力支持并倡導(dǎo)生命教育，但在實踐、執(zhí)行階段由于生命教育的學(xué)科劃分等問題，導(dǎo)致生命教育的研究多數(shù)處于理論研究階段，具體管理和實施細節(jié)很難落實到位[3]。特別是高校生命教育，目前我國部分高校與生命教育相關(guān)的研究和課程僅僅是從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)甚至思想政治等學(xué)科的角度進行開設(shè)，而以工科院校為代表的部分高校還未開設(shè)生命教育課程，學(xué)生的生命教育僅依靠輔導(dǎo)員完成，這就導(dǎo)致學(xué)生對生命教育的認識較為狹隘，并存在將生命教育等同于安全教育的現(xiàn)象，缺乏對生命意義、生命價值以及生命本真的認識。

在高等工科教育中，實驗教學(xué)是幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為具體實踐的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)學(xué)生工程能力、創(chuàng)新能力、知識集成再利用能力的重要載體。以化工專業(yè)為例，化工專業(yè)各專業(yè)課程教授學(xué)生各種理論知識，但學(xué)生在實習(xí)或走上工作崗位之后，需要靈活運用所學(xué)知識方能解決工程實際問題。因此，在校園學(xué)習(xí)過程中通過實驗教學(xué)刻意培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的知識集成能力、工程能力，是學(xué)生將來能順利步入社會不可或缺的必備過程。而在化學(xué)實驗過程中，需要頻繁使用化學(xué)試劑和高溫、高壓儀器，若使用不當或操作失誤，都有可能會引起中毒、傷害、爆炸、火災(zāi)和觸電等重大事故，造成人身傷害或危害環(huán)境[4]。因此，在化學(xué)或化工實驗進行之前開展包括安全教育在內(nèi)的生命教育，讓學(xué)生明晰生命安全的重要性，是實驗教學(xué)順利開展的前提。所以，在實驗教學(xué)中積極開展并加強生命教育，特別是強調(diào)生命教育中的安全教育，有助于鍛煉并提高學(xué)生素質(zhì)能力。

三、目前實驗教學(xué)中生命教育存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容以偏概全

就生命教育的本質(zhì)而言，具有顯著的廣博性。隨著時代的發(fā)展，教育必然被賦予新特征，生命教育也必然融合時代的政治、經(jīng)濟、文化等特征，成為符合教育發(fā)展需求、具有時代特征的生命教育。然而，由于安全意識和安全保障工作貫穿高校教育始終，并且部分高校幾乎將生命教育等同于安全教育，因此在專業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化的高校教育中，只有從生命教育的角度出發(fā)，凝練出高等教育環(huán)節(jié)中的主要矛盾，再利用心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等諸多學(xué)科的最新知識來化解該主要矛盾，才能滿足當代大學(xué)生對于生命教育的需求。

（二）生命教育流于“口頭教育”

高校融合在課堂教學(xué)中的生命教育，通常以“口頭教育”為主要開展形式，其中實驗教學(xué)較為典型。這主要是因為實驗教學(xué)本身課時緊、任務(wù)重，多數(shù)情況下不便同步開展生命教育體驗活動，只能邊操作邊提示[5]。同時，由于生命教育缺乏學(xué)術(shù)獨立性，須依賴于其他社會科學(xué)學(xué)科，導(dǎo)致其在實際教學(xué)過程中難以進行實際演練或體驗。而且部分高校存在對實驗教學(xué)中的生命教育，尤其是化學(xué)實驗安全認識不足、重視不夠等問題，也致使生命教育未能引起廣泛重視，導(dǎo)致師生實驗安全意識淡薄。

（三）缺乏教學(xué)計劃支撐

生命教育的本質(zhì)在于珍愛生命、理解生命的意義。但是具體的珍愛生命技能教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，不同的生命教育課程內(nèi)容對于實現(xiàn)教育目標的作用力度不同。而課程內(nèi)容服務(wù)于課程目標，對于同一課程目標，不同的課程內(nèi)容形成的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。同時，生命教育的目標是以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊跟時代特點和實際需求，適當增添、突出或刪減，也可改造、調(diào)整以達到其效果。如在部分涉密高校，生命教育內(nèi)容應(yīng)根據(jù)實際需求增加保密教育等內(nèi)容;而在化工專業(yè)實驗教育中，應(yīng)根據(jù)實際需求增加如化學(xué)藥品安全擺放、廢液（廢渣）的回收再利用等內(nèi)容。因此，高校實驗教學(xué)中的生命教育應(yīng)根據(jù)各高校專業(yè)特色設(shè)置具有針對性的生命教育內(nèi)容。目前高校實驗教學(xué)中生命教育的開展或?qū)嵤?，主要為實驗教師以典型事故案例教育為主，教學(xué)內(nèi)容具有隨機性，缺乏教學(xué)計劃支撐，難以形成生命教育實踐或操作體系。080E74EC-1A1B-4510-9581-E492F56D90C5

（四）教師缺乏開展生命教育的教學(xué)能力

教師是教學(xué)過程中的執(zhí)行者，是影響教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師自身對生命教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)與掌握是影響生命教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，我國部分高校尚未組建或形成負責(zé)開展生命教育的專門機構(gòu)以及專職教師，常是由輔導(dǎo)員代為開展學(xué)生的生命教育。但輔導(dǎo)員并未接受相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，不能詳細且深入地開展生命教育。高校實驗教師在職前教育階段，通常較為專注本領(lǐng)域或?qū)I(yè)的理論，對生命教育的理解主要依靠于自身閱歷。而在職后培訓(xùn)（在職培訓(xùn)）階段，往往也沒有生命教育的相關(guān)培訓(xùn)。這導(dǎo)致教師在實驗教學(xué)過程中，不能挖掘和探索實驗內(nèi)容中隱藏的生命教育素材，也不具備開展生命教育實踐活動的能力，致使高校實驗教學(xué)中的生命教育很難有所收獲。

四、實驗教學(xué)中加強生命教育的對策

（一）普及生命教育的重要性

生命教育在我國出現(xiàn)并被接受只有十多年時間，在教育領(lǐng)域仍然是全新事物。鑒于此，高校行政部門應(yīng)當承擔起推廣生命教育的責(zé)任，不但要從思想層面肯定生命教育，還要在行動上給予支持。哈爾濱工業(yè)大學(xué)針對90后大學(xué)生的心理特征，廣泛開展以心理疏導(dǎo)為目的的散步、下午茶等活動，在保護學(xué)生隱私的前提下做好生命教育工作。同時，組織大學(xué)生建構(gòu)冰雕比賽等校園主題活動，營造積極、向上、樂觀、進取的校園氛圍。

（二）豐富實驗教學(xué)中的生命教育教學(xué)內(nèi)容

高校生命教育兼具教學(xué)功能和育人功能，也就是通過生命教育不僅能傳承生命意義，而且能增進學(xué)生對生命的理解。因此，在高校實驗教學(xué)中對生命教育內(nèi)容的組織和展開上，不僅包括使學(xué)生獲得安全知識和保護技能的基本生命教育內(nèi)容，也應(yīng)包括風(fēng)險回避、安全保護、國家秘密守護等內(nèi)容，從而發(fā)揮生命教育增進學(xué)生安全成長的育人功能，使生命教育發(fā)揮教學(xué)與育人功能。哈爾濱工業(yè)大學(xué)化工與化學(xué)學(xué)院借鑒和利用學(xué)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢，在推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合優(yōu)質(zhì)資源向?qū)嶒灲虒W(xué)各個環(huán)節(jié)滲透轉(zhuǎn)化的同時，結(jié)合不斷更新的實驗教學(xué)內(nèi)容，以危險工藝模擬、高溫（壓）數(shù)據(jù)展示、噴淋裝置以及急救藥箱分布講解等多方面，完善實驗教學(xué)中的生命教育教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解實驗原理、熟悉實驗操作的同時，悉知實驗安全隱患來源與化學(xué)試劑對身體損傷的程度，并掌握規(guī)避危險與傷害的方法。

（三）提升教師生命教育素養(yǎng)

由于生命教育涉及學(xué)科廣泛，高校教師在課堂上想要進行生命教育，須對生命有全面科學(xué)的認識。哈爾濱工業(yè)大學(xué)為促進多學(xué)科交叉、增強理工科教師社會科學(xué)知識素養(yǎng)，舉辦了如“文學(xué)與人生”“學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員”“女性自醫(yī)小竅門”等近千余次專題講座、培訓(xùn)，為教學(xué)過程中生命教育的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

（四）開展適宜的專業(yè)課程生命教育內(nèi)容課程評價

由于目前高校生命教育主要依賴專業(yè)課程進行，需要教師在專業(yè)課程中捕捉生命教育元素，適時、適當?shù)剡M行生命教育。因此，對專業(yè)課教學(xué)中開展的生命教育，不適合從課程體系角度進行評價。鑒于高校實驗教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)、能力培養(yǎng)的目標和要求，高校實驗教育關(guān)于生命教育部分的課程評價，參考以下幾方面內(nèi)容。

1.從學(xué)生對生命教育的具體需求出發(fā)，結(jié)合對應(yīng)的生命教育內(nèi)容和實施條件，增加相應(yīng)的課程目的和教學(xué)目標。只有考慮教學(xué)過程中的具體實施條件和學(xué)生自身需求，生命教育才能從“口頭教育”走向“實踐教育”“走心教育”，才能達到專業(yè)課程中開展生命教育的教學(xué)目的。

2.在專業(yè)課程中對課程目標進行具體分類。如生命教育中關(guān)于安全教育內(nèi)容部分可具體對應(yīng)為安全知識的認知領(lǐng)域、滅火設(shè)備使用的安全動作技能領(lǐng)域、保密（防騙）安全意識的觀念領(lǐng)域，根據(jù)需求建立不同的課程目標，且課程目標須具體化、可操作化，避免抽象模糊。

3.生命教育內(nèi)容部分的課程評價形式須具體化和多樣化。如有關(guān)安全知識認知領(lǐng)域的內(nèi)容可采用書面測驗等量化評價法;安全動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容可采用觀察法等質(zhì)性評價法;學(xué)生態(tài)度方面的內(nèi)容可采用問卷法等評價方法。

（五）開展實驗課前生命教育

在信息化社會中，大學(xué)生易受到網(wǎng)絡(luò)不良文化的影響。微信等自媒體的廣泛傳播極大地改變了大學(xué)生的閱讀、交流與生活習(xí)慣，進而影響學(xué)生的價值判斷和選擇。如何利用當代便捷的信息化工具開展?jié)櫸锛殶o聲的生命教育，是高校生命教育開展需要考慮的途徑之一。在課堂教學(xué)開展前，教師要向?qū)W生推送納米人、材料人等微信公眾號以及小木蟲等專業(yè)科研APP，讓學(xué)生及時了解與專業(yè)相關(guān)的最新科研進展與科研成果，培養(yǎng)其對專業(yè)的熱愛，同時對他們形成指向性上網(wǎng)，避免網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響。

在實驗教學(xué)中，由于動手操作任務(wù)量大，深入開展生命教育的課時量較少。因此，在實驗教學(xué)課程之前，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，如網(wǎng)絡(luò)視頻、慕課、虛擬仿真實驗，向?qū)W生講授實驗課生命教育中的安全重要性，引導(dǎo)他們珍愛生命，遵守實驗室安全規(guī)則，同時播放一些典型實驗室安全事故，予以警示。哈爾濱工業(yè)大學(xué)化工與化學(xué)學(xué)院利用手機微信平臺積極開展實驗課前“實驗室準入考核”，考核內(nèi)容包括通識安全知識，如滅火器的分類與使用方法、試劑的分類與儲存等，也包括專業(yè)安全知識，如液氮的使用操作方法、危險緊急情況處理等。學(xué)生從一般實驗室準入考核到專業(yè)實驗室考核再到課題實驗考核，層層遞進，逐級深入，既能強化學(xué)生安全知識，結(jié)合專業(yè)、課題形成系統(tǒng)生命教育知識，又能節(jié)省課時，便于課堂實驗教育的順利開展。

加強實驗教學(xué)中的生命教育是實驗教學(xué)順利開展、提高實踐操作能力以及創(chuàng)新能力的前提和基本保障。在實驗課堂教學(xué)與管理中，不僅需要提升教師生命教育素養(yǎng)、不斷更新完善與實驗教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生命教育教學(xué)內(nèi)容、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展生命教育，更需要從管理層面加強生命教育重視程度、因地制宜地開展專業(yè)課程生命教育內(nèi)容課程評價，提高教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯? 宋? ? 宇]080E74EC-1A1B-4510-9581-E492F56D90C5