唐惟純

摘要：在“雙減”政策背景下，小學(xué)老師應(yīng)遵照“零起點”進(jìn)行入學(xué)教育，要讓幼小銜接工作從形成目標(biāo)、實施過程、跟進(jìn)與反饋到重整目標(biāo)，形成一個閉合的圓環(huán)，不斷完善和精進(jìn)閉環(huán)管理，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，營造良好的教育環(huán)境鼓勵學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典，將傳統(tǒng)文化融入幼小銜接;舉辦實踐活動，提高基礎(chǔ)技能的銜接;加強家校合作，促進(jìn)幼兒自理能力的養(yǎng)成科學(xué)，做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，減緩坡度，才能助力幼兒在“自然而然”中順利過渡到小學(xué)，真正讓幼小銜接落地。

關(guān)鍵詞：雙減政策;幼小銜接;策略分析

2021年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，指出要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機(jī)制，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長。同時“雙減’政策，給了學(xué)校開展入學(xué)適應(yīng)性教育改革的自主權(quán)，進(jìn)一步幫助學(xué)校在遵循教育規(guī)律的前提下，減負(fù)提質(zhì)，做好幼小銜接工作。幼小銜接是指幼兒園階段和小學(xué)階段的銜接，該工作能否順利開展將影響孩子對小學(xué)階段教育的接受程度和適應(yīng)程度，對孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了至關(guān)重要的作用。許多家長非常關(guān)注孩子的幼小銜接問題，以使他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活，這也是社會、小學(xué)、幼兒園所關(guān)心的問題。小學(xué)教師要讓幼小銜接工作從形成目標(biāo)、實施過程、跟進(jìn)與反饋到重整目標(biāo)，形成一個閉合的圓環(huán)，不斷完善和精進(jìn)閉環(huán)管理，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，減緩坡度，才能助力幼兒在“自然而然”中順利過渡到小學(xué)，真正讓幼小銜接落地。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，營造良好的教育環(huán)境

2021年7月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，文件指出要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外超前超標(biāo)培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這也給學(xué)前教育帶來啟發(fā)。此前，“超前學(xué)、超前教”現(xiàn)象已經(jīng)蔓延到幼兒園。有些家長擔(dān)心幼兒知識儲備不足，難以應(yīng)對小學(xué)學(xué)習(xí)，熱捧“超前學(xué)”。有的幼兒園為爭奪生源迎合家長需求，罔顧幼兒身心發(fā)展規(guī)律，開設(shè)拼音、識字等小學(xué)化課程，“揠苗助長”式的學(xué)習(xí)給幼兒帶來了危害。教師是幼小銜接工作中相互溝通的主要角色，教師的觀念和教學(xué)方法是幼兒與小學(xué)科學(xué)發(fā)展的保證，因此，我認(rèn)為應(yīng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。目前，許多小學(xué)教師在開展兒童教育活動時，都比較注重知識教育，對幼兒銜接的理解是片面的，對幼兒教育并不熟悉。這就需要教師在課程實踐研究中堅持《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中的規(guī)范管理基本原則，杜絕超前教育。例如，不建議在幼兒園進(jìn)行“小學(xué)”教育，兒童不需要提前學(xué)習(xí)拼音、識字和算術(shù)，這反映出教師在“教與學(xué)”關(guān)系中的思想認(rèn)知的高度。面對小學(xué)教師仍然注重銜接幼兒“知識性學(xué)習(xí)”的問題進(jìn)行分析，一方面是小學(xué)教師忽視了兒童的情感、意志、態(tài)度和能力的發(fā)展，另一方面是為了滿足父母需要的心理偏差。應(yīng)該有意識的讓幼兒園課程與小學(xué)課程在目標(biāo)上、內(nèi)容上進(jìn)行對接，并根據(jù)幼兒的實際情況，對幼兒園課程的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒能夠在升入小學(xué)之后盡快的適應(yīng)變化。

如，幼兒教師可以通過游戲的形式，鍛煉孩子的團(tuán)隊合作能力和表達(dá)能力，讓孩子可以更好地融入到未來的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中。又例如，幼兒教師可以教導(dǎo)孩子學(xué)會寫自己的名字，或是教會幼兒識別簡單的漢字。需要注意的是，在提高孩子的知識水平和能力的過程中，幼兒教師應(yīng)該順應(yīng)孩子的發(fā)展水平，切忌揠苗助長。在一年級學(xué)生的教學(xué)方面，小學(xué)教師通常采取與幼兒園完全不同的教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)過程中，小學(xué)教師更多注重知識的傳授，課程的趣味性、孩子的個性愛好反而被放在了次要的地位，導(dǎo)致孩子在剛?cè)雽W(xué)時，往往很難適應(yīng)小學(xué)與幼兒園之間的教學(xué)差異。除此之外，小學(xué)教師為了完成指定的教學(xué)計劃，通常很難關(guān)注到孩子之間的發(fā)展差異，因此部分孩子在跟不上課堂節(jié)奏后，容易對學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、鼓勵學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典，將傳統(tǒng)文化融入幼小銜接

隨著現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展，人們對幼兒健康成長能夠給予更多的關(guān)注，并且在融入傳統(tǒng)文化基本元素之時，使得幼兒在幼小銜接階段實現(xiàn)學(xué)習(xí)與認(rèn)知的啟蒙，對于后期幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。幼小銜接工作開展的主要目的，是幫助幼兒能夠掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，確保幼兒在未來的學(xué)習(xí)發(fā)展之路中能夠樹立科學(xué)與合理的人生觀、世界觀和價值觀，確保幼兒身心健康的科學(xué)化發(fā)展。在以往的幼小銜接工作中，大部分教師通常會采取單一性和固化性的教學(xué)模式，這樣方便課堂管理，能夠確保課堂秩序在教師的掌控之中。小學(xué)低年級教師要借助教學(xué)主題內(nèi)容與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的發(fā)展道路，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的基本知識，通過傳統(tǒng)文化實踐活動的形式展現(xiàn)出來，讓每一個兒童從小便能夠樹立強大的內(nèi)心，為后期發(fā)展和學(xué)習(xí)樹立正確的目標(biāo)。要根據(jù)兒童的不同發(fā)展特征和規(guī)律，以適合兒童的方式開展國學(xué)經(jīng)典教育內(nèi)容，并通過國學(xué)經(jīng)典誦讀，引發(fā)兒童感受傳統(tǒng)文化的魅力、對國學(xué)知識有一定的認(rèn)知，做好幼小銜接教學(xué)。

為了更好促進(jìn)幼兒較快地適應(yīng)幼小銜接，建議幼兒園可以開展《國學(xué)經(jīng)典誦讀》的活動，選擇《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》《千字文》《三字經(jīng)》《千家詩》等傳統(tǒng)文化內(nèi)容，鑒于“兒童性”的核心是將幼兒的身心發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律放在首位，學(xué)齡前幼兒主要處于具體形象思維階段，文字符號的學(xué)習(xí)不易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。一年級教師，在語言活動中，教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行誦讀活動，常言道：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。通過學(xué)生對一些經(jīng)典書目的聽、看、講述，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的語言、詞匯、了解作品，再通過看圖說話、情景表演等方式表演出來，這樣的形式極大的幫助了學(xué)生理解傳統(tǒng)作品的內(nèi)容含義，為他們在小學(xué)學(xué)習(xí)古詩與古文打下基礎(chǔ)，也使學(xué)生得了更多鍛練語言的機(jī)會。

三、舉辦實踐活動，提高基礎(chǔ)技能的銜接

幼小銜接絕不是知識上的儲備，從一定程度上來說，“雙減”背景下小學(xué)開展入學(xué)適應(yīng)教育，有助于孩子順利過渡。引導(dǎo)小學(xué)低年級段的教師了解幼兒園教育的特點，例如，對幼小課程的關(guān)系進(jìn)行研究，組織學(xué)習(xí)“《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》”全面理解幼兒園課程。小學(xué)教師可以從學(xué)科分化的基本特征中找到幼小課程之間的規(guī)律和聯(lián)系點。采取多樣化的教學(xué)方法和管理模式，確保學(xué)生在基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能的銜接。小學(xué)一年級教師還應(yīng)學(xué)習(xí)《指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。在幼兒園參觀環(huán)境規(guī)劃，觀察日常生活，體驗傳統(tǒng)的教育活動，而且能夠真正了解幼兒園的大班幼兒發(fā)展，從而調(diào)整自己的教學(xué)計劃，減緩坡度，從而更適合兒童一年級的身心發(fā)展。日常教育中可以讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，例如培養(yǎng)學(xué)生愛老敬老的習(xí)慣，可以創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走出學(xué)校，走出家庭，到社區(qū)開展系列愛老敬老活動。借助社會力量，讓學(xué)生多角度，多層次的感受，更加強化他們內(nèi)心的體驗與感受。

因此，作為“幼小雙向銜接”中的小學(xué)，積極配合幼兒園，讓孩子順利過渡到小學(xué)。教師可邀請低年級的小朋友與幼兒分享一些學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，通過分享交流，可適當(dāng)緩解幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)的心理壓力，激發(fā)幼兒向往小學(xué)學(xué)習(xí)生活的愿望。這種形式，可以讓幼兒做好心理準(zhǔn)備，避免學(xué)習(xí)生活環(huán)境發(fā)生直接變化而影響心理，有助于幼兒進(jìn)行科學(xué)的溝通。暑期可以在小學(xué)舉行，主要由一年級學(xué)生和即將進(jìn)入一年級的孩子組成，由一年級教師領(lǐng)導(dǎo)，家長委員會負(fù)責(zé)監(jiān)督?？梢宰屢荒昙壓⒆雍陀變簣@孩子形成一對一帶領(lǐng)，可以鍛煉幼兒園孩子的人際交往能力和社會適應(yīng)能力。在夏令營期間，小學(xué)可以提前制定相應(yīng)的計劃，并在游戲和教育相結(jié)合的框架內(nèi)實施。在平時的教學(xué)活動中，一年級教師在入小學(xué)開始時，安排時間游戲，規(guī)定好集合和解散的時間，對不守時的及時批評教育，讓兒童認(rèn)識到時間觀念的重要性。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)安排觀看一些關(guān)于守時、信用方面的動畫片，讓其認(rèn)識到守時的重要性，從心理上接受時間觀念的養(yǎng)成，有利于實現(xiàn)兒童的幼小過渡，幫助更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

再如，在小學(xué)語文《猴子撈月亮》課文教學(xué)時，教師可以再課文教授前就開始布置閱讀寓言的作業(yè)，與小學(xué)生們一起進(jìn)行拓展閱讀，將《伊索寓言》《格林童話》等故事作為閱讀內(nèi)容，讓小學(xué)生們產(chǎn)生對寓言故事的好奇心。教師們還可以定期舉辦故事會、讀書會，引導(dǎo)孩子們交流自己最近督導(dǎo)的故事，在興趣使然之下，養(yǎng)成小學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，盡快幫助剛剛接觸語文課程的小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為他們未來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、立足兒童發(fā)展特點，確立幼小銜接教學(xué)目標(biāo)

在《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》文件的表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生本質(zhì)是“兒童”幼兒園的教育以游戲為基本活動，課程目標(biāo)強調(diào)對兒童進(jìn)行情感、態(tài)度、興趣、能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容相互滲透于健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)新課程，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)、重視游戲活動，幫助孩子積累各種各樣感性經(jīng)驗的做法。為了更好地實現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的教學(xué)銜接，小學(xué)低年級的課堂中應(yīng)該關(guān)注游戲的充分開發(fā)和運用，采用游戲化教學(xué)，將游戲的形式和機(jī)制有機(jī)融合到學(xué)科教學(xué)中，從游戲任務(wù)、規(guī)則、道具等方面對學(xué)習(xí)活動的情境、內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合游戲化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使得抽象、乏味的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程變得更加生動有趣，讓低年級學(xué)生在輕松愉悅的游戲中將知識內(nèi)化，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，在一年級剛?cè)雽W(xué)的時候，在小組合作活動中，孩子們也有類似的表現(xiàn)，這就需要一年級教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的小組合作能力培養(yǎng)。對于小組合作活動的設(shè)計要精心細(xì)致，每一個活動給出小組合作的分工、要求、建議等等，并在必要時給學(xué)生提供一些幫助，使學(xué)生逐步明白小組組員之間該怎樣分工、怎樣合作。再如，“小蝸牛有個小提醒：小朋友可以輪流觀察，并且要保持安靜哦，讓我們做一個安靜的觀察小能手”“聽到音樂就要馬上做好準(zhǔn)備交流了哦”等，這些課堂行為規(guī)范，滲透了“安靜觀察”“輪流觀察”“觀察后交流”的課堂習(xí)慣。具體實施中，教師的規(guī)范要求應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)定，如規(guī)定探究時間——用音樂或水滴聲等這些學(xué)生容易接受的形式來確定;在方向定位上應(yīng)以具體的參照物來確定，對左右等方位詞應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練等。

五、加強家校合作，促進(jìn)學(xué)生自理能力的養(yǎng)成

巴金曾說過：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”根據(jù)兒童心理發(fā)展特點，低年級學(xué)生正處在發(fā)育成長階段，各方面的行為習(xí)慣沒有固定下來，具有很強的模仿欲望，具有可塑性。幼小銜接背景下，在低年級學(xué)生剛剛從學(xué)前教育階段步入到小學(xué)教育的環(huán)境里，他們的習(xí)慣發(fā)展隨著學(xué)習(xí)生活環(huán)境的改變得到跨越式的改變?！半p減”將學(xué)生從各種興趣班、補習(xí)班中解放出來，學(xué)生從書本知識的被動接受者，變成生活知識的主動探索者，擁有了自由成長的時間和空間?！半p減”在一定程度上也在啟蒙家長，改變育兒認(rèn)知，簡單來說，要求家長尊重幼兒的主體性，從監(jiān)督者變成陪伴者，以多種形式陪伴學(xué)生。低年級的學(xué)生初入小學(xué)，對于小學(xué)校園生活中的各項事務(wù)都是剛剛接觸，此時的他們就猶如一張白紙，等待這引導(dǎo)和教育。這一階段的學(xué)生具有很強的模仿欲望，此時正確的榜樣示范對于他們培養(yǎng)良好的習(xí)慣則是非常重要。在幼小銜接教育中，家庭教育在幼小銜接教育中也起著重要的作用。因此，教師要和家庭聯(lián)合起來，教師要加強與家長溝通，共同幫助學(xué)生完成幼小銜接的階段性教育。對于小學(xué)低年級教師來說，對于家庭教育來說，家長對孩子的行為習(xí)慣是最了解的，家長可以根據(jù)孩子的自身性格和特點，幫助兒童及時地調(diào)節(jié)情緒，加強對孩子自理能力的鍛煉。因此，家長尤其要注重在家庭教育中對孩子滲透“自己的事情自己做”的觀念，幫助學(xué)生在生活技能方面進(jìn)行加強訓(xùn)練，不斷提高孩子的自理能力，這對幼小銜接教育有很大的幫助。同時，學(xué)校可以建立微信群、QQ群等形式，來加強與家長之間的溝通，家長可以通過群組的形式加強彼此的交流，教師也可以在群內(nèi)對家長進(jìn)行及時的心理疏導(dǎo)，幫助家長解決在家庭教育方面的問題。通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)信息共享，也能整合教育資源，使幼兒獲得更多的教育知識，結(jié)合實際，與時俱進(jìn)，適時發(fā)布相關(guān)信息，為孩子創(chuàng)造一片藍(lán)天。教師要積極聯(lián)系孩子的家長，共同通過家庭的合作方式，使幼小銜接更加順暢、有效，使幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)生活，成為優(yōu)秀的學(xué)生。

例如，讓家長參與家長助教、家長開放日、家長義工、親子運動、爸媽故事團(tuán)等活動。在實踐中，幫助家長正確認(rèn)識和了解兒童，理性看待兒童的成長，用科學(xué)的方式支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了給孩子提供豐富的感知和自理機(jī)會，我們在班級開展了“小鬼當(dāng)家”“小小值日生”等活動。從小小值日生做起，投票選舉出“最喜歡的值日生工作”，繪制“任務(wù)圖”。他們自行分組，負(fù)責(zé)每天安排布置大家的一日三餐，如何排隊、如何整理床鋪、如何收拾餐具等;勞動日這天，刷椅子、洗墊子、鋤草……安排得井井有條、干得熱火朝天;制定“班級值日生公約”，參與班級的管理，會用“小標(biāo)識”解決在“當(dāng)家”過程中遇到的問題。學(xué)生在班級服務(wù)中，自理能力得到提高，收獲自信。再如，教師可以通過向?qū)W生展示畫報，動畫等一些宣傳報的方式，來教導(dǎo)學(xué)生在日常中如何注意自己的一言一行，教師可以在洗手池旁邊張貼勤洗手的一些宣傳報，或者是在草坪上寫上請勿踐踏草坪等一些標(biāo)語或者是動畫形式的彩圖，讓學(xué)生以這種色彩沖擊，更能夠明確的知道自己在日常行為中應(yīng)當(dāng)注意自己的一言一行，讓孩子形成正確的行為規(guī)范，以促進(jìn)幼兒良好行為的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛輝.在幼小雙向互動中談幼小銜接教育[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（4）：72-74.

[2]王芳.基于幼小雙向互動談幼小銜接教育[J].幼兒100（教師版），2020（4）.

[3]李艷麗.幼小銜接的現(xiàn)狀及策略研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2020（06）：33-35.

[4]郭陽芳.幼兒園中幼小銜接工作存在的問題及改進(jìn)對策研究[J].才智，2020（12）：171.

[5]孟慶玲.針對新時期幼小銜接和教學(xué)評價相結(jié)合的探討[J].百科論壇電子雜志，2020，（10）：850-851.

[6]施曉梅.語言整合活動：提升幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的有效途徑[J].學(xué)前教育研究，2021（11）：91-94.

[7]薛蓮.新時代背景下提升幼兒教師職業(yè)道德水平的思考[J].教育觀察，2021，10（40）：67-70.

[8]趙會靜.試析家園合作有效做好幼小銜接工作[J].當(dāng)代家庭教育，2021（30）：37-38.

[9]朱麗華.探析幼小銜接中的家校合作共育策略[J].當(dāng)代家庭教育，2021（30）：45-46.