淺談快速閱讀中的文本分析

羅馳

摘 要：閱讀的基礎是字詞。本文從主干提取，添枝加葉，尋求句群關系入手，意在打破學生對文本的陌生感，讀懂文本的內在邏輯，形成快熟初步閱讀感受。同時，需要明確文本并不是一個完全封閉的“個體”，揣摩意圖，先整體感知后反復細讀。因而語文教學要讓學生具備讀者意識 ，披情入文，在以作者為基石的話語鏈中得到文字和情感的紐帶，才能形成初步的閱讀感受，并將這種紐帶內化吸收，才是文本分析的完成狀態(tài)。

關鍵詞：字詞句段;閱讀感受;文本分析

“整本書閱讀與研討”提出面對一本書、一篇文章，應該勾畫圈點，提出內容提要，從字詞到句段，形成文本整體意識。從作家完成的“第一文本”到被讀者理解并個人審美化的“第二文本”，必須以對字詞的理解為基礎，疏通文本，理清結構，打破對文本的陌生感，形成閱讀感受。如何快速閱讀并理解文章含義，梳理內容并準確概括成了重中之重。

一、主干提取，添枝加葉，尋求句群關系。

抽取句子主干，解決因句子過長或復雜導致的障礙。作為語言藝術表現形式的文學以字詞句段為基石。只有讀懂文本的字面含義，才有可能形成初步的閱讀感受。高考試卷語文試卷在150分鐘需要學生完成8500-10000字的文字閱讀和2000字以上的答案書寫。語文教學需要以課堂為依托，走出課堂，在報刊雜志、社會實踐、文學著作中拓寬我們學生的眼界。正如《課程標準》中將語文課定義為“一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程” [1]，只有在“知行合一”的前提下才能學會語文。

添枝加葉，重視修飾性詞語，產生聯想和想象，聯系生活體驗。語言的豐富性和多樣性讓文字充滿審美趣味。海明威《乞力馬扎羅的雪》最后一段中處理哈里死亡的情景，利用主人公夢見乞力馬扎羅山頂峰的虛寫，完成存在的思考。在教學中幫助學生強化手法認識，是理清思路明確讀懂文本的前提。

句群關系，依托裸讀，逆推思路。 句段關系即文本結構，除語句結構、句群結構外，篇章結構往往成為考點。依托裸讀的閱讀感受，逆推出寫作思路，完成對謀篇布局思考。如2020年全國卷一文學類閱讀中《越野滑雪》最后一題，以“冰山理論”作為切入點。由題干中關于該理論的定義，逆推出如何以“冰山“原則敘述，再完成答題思考。

如名著閱讀《紅樓夢》第3回，涉及必修三選用的《林黛玉進賈府》一文中，王夫人問王熙鳳月錢是否放完，王熙鳳的回答：“月錢也放完了?！?[2]在本回似是閑筆，脫離“林黛玉進賈府”主線，卻和后文放印子錢相呼應。在閱讀中，瞻前顧后，在草蛇灰線間看出王熙鳳的膽大妄為。

二、揣摩意圖，先“粗”后“細”。

作品意圖并不等同于作者意圖。2020年全國新高考一語文閱讀選用了于堅的《建水記》。他在微博上發(fā)文稱：“每個讀者都會有自己的角度去看待這部作品，看待這些問題。連我也很難給出一個具體確定的答案，怎么去解讀時間和空間，都涉及到更深程度的哲學理解。” [3]不少人據此提出疑問，是否意味著文學解讀多元？必須明確 “作者不再是原初意義的起點，不能 ‘表達’任何事物。而只是混合構成‘一般文本’的話語鏈”。 [4]作者是溝通文本和讀者的橋梁，文本是對閱讀本身的一種外在形式，只有在閱讀中文本才得以最后完成。而為我們主觀性閱讀行為創(chuàng)造邊界的就是作者。

文字本身具有復雜性。正如蕭乾所說：“文字是天然含蓄的東西。無論多么明顯地寫出，后面總還跟著一點別的東西：也許是一種口氣，也許是一片情感。即就字而說，他們也只是一根根的線，后面牽著無窮的經驗。字好像是支票，銀行卻是讀者的經驗庫?！谱x’的藝術即在如何把握著支票的全部價值，并能在自己的銀行里兌了現?！?[5]在文學這種相對獨立封閉的空間中，同一個詞在不同語境之中的表情達意皆可不同，因而理解字詞含義的趣味就在于品味說話者的言外之意?？紙鱿拗莆覀兊拈喿x時間，因而必須先“囫圇吞棗”，同時借助文本類客觀題選項。

文本需要反復研讀。當我們知道閱讀“是對文本自身在語言的特殊組合中傳達出來的特別意味的把捉，是我們對于文本閱讀的主觀反應” [6]。閱讀既非純粹的文本本身，也不是個人的特殊反應，自然也不是作者個人的特殊反應。文本并不是一個完全獨立封閉的“個體”，更不是只停留于作品完成之時。

進入語境，結合時代歷史背景、社會系統(tǒng)、審美趣味等，讓客觀文本和主觀感受達到聯系和分離的統(tǒng)一，在理解文本客觀含義基礎上進行整體把握，尋找文本字詞句段之間的關系，反復驗證主旨含義。內化對文字和情感聯系的感知，形成閱讀“條件反射”，提高閱讀速度。

三、實現閱讀感受到文本分析，文本分析到文學表達的蛻變

學生必須學會在個人閱讀和答題之間建立通道，進行批判性閱讀。批判性閱讀是閱讀者和寫作者依托作品進行的一場交流。文字和語言，則是這場交流得以理智進行的方式。幫助學生，需要打破文字和實踐之間的壁壘?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017）》版認為學生應該“能運用多種形式表達自己的體驗和感受;能對具體作品做出評論”，建議通過“調查訪問、辯論演講、專題討論等活動發(fā)展自己的文化理解與探究能力”。改變學生無目的閱讀和無成果閱讀的情況，如《紅樓夢》閱讀中，采用“人物小傳圍讀”，品味人物性格，形成表演片段;《祝福》閱讀中，以不同視角采訪稿的方式，多維度探討;新聞專題中，采用時事評論或新聞周刊等。讓文字和情感之間的聯系，以文字或語言的方式加以反復呈現。

文本閱讀是基于字詞句段，沉浸于作者、對象、物對話的閱讀。讀者只有披情入文，在以作者為基石的話語鏈中得到文字和情感的紐帶，才能形成初步的閱讀感受，并將這種紐帶內化吸收，這才是文本分析的完成狀態(tài)。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018：1

[2] 曹雪芹.紅樓夢[M].北京：人民文學出版社，2003：29

[3] 于堅.人民日報全國新高考一卷語文閱讀《建水記》怎么答？[N] http：//yn.people.com.cn/n2/2020/0710/c378439-34146953.html

[4]拉曼·塞爾登.文學批評理論[M].北京：北京大學出版社，2003：305

[5]蕭乾：經驗的匯兌， 鑒賞文存[M]. 北京：人民文學出版社，1984：455

[6]王耀輝：文學文本解讀[M].湖北：華中師范大學出版社，1999：11