姚鵬

摘 要：隨著新課程教學理念的不斷深入發(fā)展，教育界逐步針對課堂教學進行了改革，深入將新課程教學理念融入課堂中。當然高中生物也不例外，高中生物教師要根據(jù)當前新課程教學理念，對生物教學目標、教學方法進行改革與優(yōu)化，逐步提高生物課堂教學有效性，促進學生在生物方面的全面發(fā)展。本文就來探究高中生物教學推行課程改革的實踐路徑，僅供高中生物教師參考。

關鍵詞：高中生物;課程改革;教學策略

在當前高中生物教學中，生物教師需要結(jié)合當前教學的實際情況，深入探討當前高中生物教學策略，不斷提高學生學習生物的主觀能動性，以此推進高中生物課程改革進程，提高高中生物課堂教學效果。

一、將日常生活融入到教學中來

生物來源于生活，應回歸于生活，將高中生物教學與學生的日常生活相結(jié)合，能夠讓學生從已有的生活經(jīng)驗，去思考知識、探究知識，提高對知識點的掌握程度。首先，高中生物教師應根據(jù)當前教學內(nèi)容，設計與日常生活的相關生物問題，進而激發(fā)學生學習生物的主觀能動性。其次，教師可以讓學生在課后針對教學內(nèi)容開展社會實踐活動，讓學生將所學的生物知識融到實際生活中來，進一步豐富學生的生活經(jīng)驗，提高實踐能力。另外，教師還可以在課堂上運用互聯(lián)網(wǎng)平臺來展示生活化的相關案例，讓學生針對案例進行探究學習，這樣能夠有效通過探究，讓學生切實感受到生物與日常生活之間的關聯(lián)，提高學生學習生物的興趣。

例如，在進行學習《腐乳的制作》這部分教學內(nèi)容時，教師要讓學生通過學習說明腐乳制作過程中所蘊含的科學原理，并自主設計完成腐乳的制作。教師在教學過程中，首先教師可以運用多媒體來觀看腐乳制作廠家生產(chǎn)腐乳的過程，也可以讓學生在課下查找相關制作腐乳的資料，并在課堂上進行分享。其次，教師可以提出問題：豆腐長白毛是怎樣一回事？在制作腐乳時為什么要撒許多的鹽？我們平常吃的豆腐，哪種適合用來做腐乳？學生根據(jù)教師提出的問題探討回答，進一步了解微生物的發(fā)酵作用。另外，教師可以讓學生試著畫出腐乳制作的原理。并根據(jù)腐乳制作的原理，在課后展開制作腐乳的社會實踐活動，在社會實踐活動中教師可以繼續(xù)引導學生討論鹽的用量、發(fā)酵溫度、發(fā)酵時間等因素是如何影響腐乳的風味和質(zhì)量的，進一步加強學生對本節(jié)課知識的掌握[1]。

二、開展課上小組合作學習

新課程教學理念要求教師要在教學過程中重視學生的自主探究學習環(huán)節(jié)，提高學生自主學習探究的能力。這時高中生物教師就可以適當開展小組合作學習模式，讓每個小組的學生針對教師提出的問題進行探究學習，這樣可以加強學生學習思維的互相碰撞，進而激發(fā)出更多的學習靈感，有效促進學生的共同發(fā)展。首先，在開展課上小組合作學習時，教師要把握學生自主探究學習的時間與節(jié)奏，讓學生在有效的合作學習中，提高課堂學習效率。另外，教師要鼓勵學生對當前的知識點進行大膽的溝通與交流，抒發(fā)自身的觀點，營造濃厚的交流氛圍[2]。

例如，在進行學習《DNA的分子結(jié)構(gòu)》這部分教學內(nèi)容時，教師要讓學生通過學習能夠掌握DNA分子結(jié)構(gòu)的特點，以及DNA分子基本組成單位的化學組成，提高學生觀察分析理解能力。在教學開始時，教師可以帶領學生回顧DNA分子是主要遺傳物質(zhì)以及DNA分子的基本組成單位的相關內(nèi)容，這樣可以讓學生在溫故而知新的基礎之上，加強對本節(jié)課知識點學習的興趣。其次，教師可以運用多媒體來出示DNA分子結(jié)構(gòu)，并提出問題：DNA分子有幾條鏈構(gòu)成的？每條鏈的連接有哪些特點？兩條鏈的連接方式是怎樣的等等，并將學生分為不同的合作學習小組，讓每個小組的同學進行交流，教師要關注學生的交流情況，適當給予肯定和鼓勵的評價，提高學生的交流欲望。另外，教師可以讓每個小組的學生根據(jù)DNA結(jié)構(gòu)的特征，自主探究制作DNA雙螺旋構(gòu)造模型，并根據(jù)構(gòu)造的模型繼續(xù)深入探究堿基互補配對的原則與應用。

三、注重學生的生物實驗環(huán)節(jié)

在高中生物教學課堂上教師要認識到生物實驗對學生學習的重要性，進而從當前的教學內(nèi)容出發(fā)，適當?shù)膶⑸飳嶒炄谌氲浇虒W中來，讓學生將所學知識點與實驗相結(jié)合，進一步促進學生在生物方面的全面發(fā)展。首先，高中生物教師要基于當前生物教材以及學校實驗設備，開展可實施的、科學的實驗環(huán)節(jié)。另外，針對一些有難度的實驗，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)平臺播放相關實驗過程，這樣也可以加強學生對當前理論知識的理解。

例如，在進行學習《能量之源—光和光合作用》這部分教學內(nèi)容時，教師要讓學生通過學習了解葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能，掌握光合作用的原理及應用，進一步提高學生科學探究的精神。在教學開始時，教師可以應用多媒體來出示一組圖片，并讓學生來思考，不同顏色的光照對植物的光合作用有影響嗎？為什么不使用綠色的燈管作為補充光源？其次，教師可以引導學生自主做綠葉色素分離的實驗，分析葉綠體的結(jié)構(gòu)。接著教師可以讓學生根據(jù)葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能，結(jié)合恩格爾曼的實驗，討論問題恩格爾曼實驗的結(jié)論是什么？它的實驗方法有哪些巧妙之處？進一步幫助學生了解葉綠體結(jié)構(gòu)的特點。另外，教師可以讓學生繼續(xù)進行光合作用相關的實驗，讓學生了解光、溫度、二氧化碳濃度、礦質(zhì)元素、水對光合作用的影響。同時教師也可以讓學生運用多媒體來觀看人類對光合作用歷史探究實驗，讓學生感悟生物學的發(fā)展與科學技術、人類契而不舍的探究精神具有密不可分的關系。最后，教師可以讓學生結(jié)合思維導圖來比較光反應階段與暗反應階段，在物質(zhì)變化，能量變化之間的區(qū)別與聯(lián)系，進一步加深對光合作用反應式的掌握[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，作為新課程教育理念下的高中生物教師要努力提高專業(yè)技能，堅持學生為課堂上的主人的教學原則，逐步在教學過程中融入日常生活元素，提高學生學習的興趣;開展小組合作學習，加強學生對知識點的探索;注重學生的生物實驗環(huán)節(jié)，提高學生科學探索精神，進而不斷提高高中生物教學質(zhì)量，促進高中生物教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]許潤青. 信息技術在高中生物課程改革中的創(chuàng)新應用[J]. 安徽教育科研，2019，（23）：84-85.

[2]李文娟. 高中生物課程教學改革過程中的問題與對策探析[J]. 山西青年，2021，（08）：183-184.

[3]雒進潔. 高中生物課程改革中的主要問題和對策分析[J]. 高考，2019，（34）：126.