柯冬琳 施佩佩

[摘? ?要]越劇作為浙江省的重要戲劇劇種之一，獲評國家第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目，具有重要的民族文化藝術(shù)內(nèi)涵。依照義務(wù)教育音樂課程標準提出的教育理念與原則，從越劇進課堂的現(xiàn)存問題出發(fā)，開發(fā)以學(xué)生為主體的課程，建構(gòu)“趣識”“趣扮”“趣創(chuàng)”的系統(tǒng)性實施方案，積極推進實施越劇進課堂，對提升學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng)，弘揚民族音樂藝術(shù)具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué);越劇;戲曲藝術(shù);兒童主體

越劇作為我國戲曲第二大劇種、中國戲曲改革的典范，一直以其清悠婉麗的聲腔、真切動人的表演以及江南地方特色而為人喜愛。2017年，中宣部、教育部、財政部、文化部聯(lián)合出臺的《關(guān)于戲曲進校園的實施意見》對推動戲曲進校園提出了明確要求。浙江省溫州市洞頭區(qū)實驗小學(xué)作為溫州越劇演藝中心的“越劇基地學(xué)校”，充分發(fā)揮現(xiàn)有師資和專家的指導(dǎo)力量，積極推進越劇進課堂與越劇社團建設(shè)，探索民族戲曲藝術(shù)融入音樂課堂的常態(tài)化教學(xué)模式，以增強學(xué)生對傳統(tǒng)戲曲的認知，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，同時繼承發(fā)展戲曲藝術(shù)，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、越劇進課堂存在的問題

1.兒童學(xué)習(xí)興趣不高

快餐文化的不斷涌現(xiàn)，使中國傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)受到流行文化的極大沖擊，人們對傳統(tǒng)戲劇的關(guān)注度和喜愛度逐漸降低，尤其是少年兒童，往往更熱衷于流行音樂，而對戲曲類藝術(shù)形式不甚了解，并因此而興趣淡薄。此外，戲曲類音樂在教材中占比較小，教師缺乏戲曲理論專業(yè)知識甚至本身興趣淡薄等，也都是學(xué)生對戲曲興趣不高的重要原因。

2.主體性體現(xiàn)不明顯

所謂學(xué)生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理外部關(guān)系時所表現(xiàn)出來的功能特征，具體表現(xiàn)為自主性、能動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)越劇教學(xué)往往以教師為中心，沿用口傳心授的教學(xué)方式，教師一字一句、一招一式地示范，學(xué)生也一字一句、一招一式地模仿。教師在教學(xué)中大多只關(guān)注學(xué)生模仿得像不像，而缺少與學(xué)生之間的交流探討。學(xué)生被動地接受，機械地模仿，知其然而不知其所以然。主體性的缺失導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機弱化，創(chuàng)造力不足。

3.教學(xué)目標有失偏頗

當前的越劇教學(xué)更多關(guān)注的是認知和技能的提升，而忽視了學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)。事實上，通過讓學(xué)生感受越劇藝術(shù)的優(yōu)秀文化，可以使學(xué)生明白作為新時代的接班人有責任、有義務(wù)進一步繼承和弘揚越劇精神，從而樹立強大的民族文化自信。

二、越劇進課堂的實施策略

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年）》指出：“中國傳統(tǒng)音樂是民族文化的重要組成部分，要善于將本地區(qū)民族民間傳統(tǒng)音樂資源應(yīng)用在音樂教學(xué)中，使學(xué)生從小就受到民族音樂文化的熏陶?！睂⒈镜貐^(qū)民族戲曲音樂——越劇作為學(xué)校地方課程資源引入課堂，不僅符合課標提出的理念，同時也可以填補地方音樂課程資源的空白，更是傳承和發(fā)展地方戲曲的重要舉措。

1.趣識：“越劇表象”與“兒童主體”互融互通

（1）揭開面紗“識”越劇

受網(wǎng)絡(luò)和快餐文化的影響，本地學(xué)生雖身處越劇藝術(shù)之鄉(xiāng)，但對越劇卻知之甚少。因此，從多方面幫助學(xué)生了解越劇，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本策略。在教學(xué)過程中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)科綜合性，引導(dǎo)學(xué)生將歷史、地理、藝術(shù)等人文知識與越劇相關(guān)聯(lián)，從多角度幫助學(xué)生了解越劇，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野。

（2）因勢利導(dǎo)“知”越劇

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有階段性特征，需要教師因勢利導(dǎo)，不斷強化。在初識越劇的教學(xué)后，學(xué)生們對越劇產(chǎn)生了初步的興趣，在觀看越劇視頻時還情不自禁地低聲跟唱或模仿動作。這時教師可以引入經(jīng)典的越劇唱段，通過聆聽體驗，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解越劇的語言、唱腔等藝術(shù)特色。例如，教師與學(xué)生共同講述《梁山伯與祝英臺》的傳說故事，聆聽經(jīng)典唱段《十八相送》，并在欣賞后鼓勵學(xué)生圍繞表演內(nèi)容與唱腔特點進行自由發(fā)言。通過學(xué)生的發(fā)言可以看出，盡管越劇的語言基礎(chǔ)是嵊州話，偏向吳方言，理解起來有一定的難度，但是其優(yōu)美動聽且極具江南靈秀之氣的演唱仍然可以使學(xué)生大致了解劇情的來龍去脈以及人物的內(nèi)心世界。

2.趣探：“越劇表現(xiàn)”與“兒童體驗”情境相融

（1）聆聽：唱腔婉轉(zhuǎn)動人

越劇藝術(shù)形象主要通過劇目、唱、念、做等綜合因素進行塑造，其中唱腔具有很強的獨特性，是最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容。兒童感受越劇，學(xué)習(xí)越劇，在未來的生活中傳播越劇文化，最簡單且最直接的方式就是聆聽和演唱。

在教學(xué)《紅樓夢》唱段《天上掉下個林妹妹》時，為讓學(xué)生了解到越劇不同角色和流派的唱腔特點，鼓勵學(xué)生查找相關(guān)資料并與同伴分享?！百Z寶玉角色是徐派小生，代表人物是徐玉蘭，演唱高昂奔放，熱情激越，大氣豪放?！薄鞍缪萘主煊竦拇砣宋锸峭跷木辏粯銓嵙鲿?，韻味濃郁，雅而不失嬌嗔?！睂W(xué)生邊議邊聽邊加以模仿，感受著越劇唱腔的婉轉(zhuǎn)悠揚。

為使學(xué)生品味原汁原味的越劇唱腔，學(xué)校還聘請戲曲協(xié)會的專業(yè)演員長期進課堂助教，用精彩的示范表演，讓學(xué)生更加深刻、全面地感受到越劇聲情并茂、內(nèi)斂含蓄之美，獲得了精神愉悅與藝術(shù)享受。

（2）觀演：動作允洽夸張

越劇表演除了唱詞與唱腔，還包括走板、身段、眼神、表情等多種表演技巧。動作是越劇藝術(shù)的重要表現(xiàn)手段，它源于生活同時又極具概括、夸張、凝練的特征，是人物內(nèi)心活動的寫照，能夠?qū)騽_突以外顯的形式傳達給觀眾，具有重要的意會作用。

例如，在越劇的動作內(nèi)涵教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生注意梁山伯在唱“小九妹是否是祝英臺”一句唱詞時的手勢，幫助學(xué)生感受梁山伯內(nèi)心的疑慮。同時，介紹這一手勢的涵義與動作要領(lǐng)，并鼓勵學(xué)生嘗試做一做，從而激發(fā)學(xué)生探究與實踐的欲望，深入了解越劇的藝術(shù)表現(xiàn)方式。

此外，學(xué)校還定期帶領(lǐng)學(xué)生走進戲曲協(xié)會，通過親自觀看專業(yè)演員的排練和演出，模仿演唱、表演動作等實踐，使學(xué)生真真切切地感受越劇的魅力，積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

（3）領(lǐng)悟：舞臺想象留白

中國戲曲與西方戲劇在舞臺布景上有很大區(qū)別。西方戲劇舞臺布景以寫實為主，在表演過程中的背景轉(zhuǎn)換或者時間變化，都需要進行場景的真實切換。而越劇舞臺布景簡潔、明快，需要表演者通過動作、眼神、表情等將情境和感情等信息生動地展現(xiàn)出來。例如，人物一個翻身意味十萬八千里，手指一點眼前便是良辰美景。抽象且傳神地反映了戲曲藝術(shù)對意境美的無限遐想，也為兒童提供了豐富的想象空間。

3.趣扮：“越劇傳承”與“兒童成長”相得益彰

（1）層層遞進，大膽表演，彰顯個體性

由越劇欣賞到扮相表演，學(xué)生需要從既有的知識、技能和經(jīng)驗出發(fā)，在充分體驗和實踐的基礎(chǔ)上，由簡入繁地掌握一定的表演方式，同時解放自己的個性，釋放自己的表演天賦。例如，在教學(xué)《梁山伯與祝英臺》唱段《我家有個小九妹》時，教師通過層層遞進的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生先隨音樂走位和表演動作，然后再加上唱腔，最后基于學(xué)生對唱段隱喻內(nèi)容的理解，再進行充沛的帶有情感的情景演繹。

為迎合小學(xué)生偏愛活潑歡快曲調(diào)的欣賞喜好，在選擇唱段時要盡量選取節(jié)奏輕快、旋律優(yōu)美、唱詞淺顯的片段，由淺入深、循序漸進。為加深學(xué)生對越劇藝術(shù)特征和內(nèi)涵的認識理解，還可以將民族地方音樂《采茶舞曲》、小提琴協(xié)奏曲《梁?！返认嚓P(guān)題材的音樂作品和越劇進行比較鑒賞，幫助學(xué)生更好地進行個性化表達。

（2）強調(diào)實踐，大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)造力

越劇教學(xué)是藝術(shù)實踐的過程，在唱、念、做、打的模仿、體驗與表演中，可以有效提高學(xué)生的自主表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生欣賞不同流派、不同演員的表演，引導(dǎo)學(xué)生從中揣摩表演者獨特、豐富的動作表情，并領(lǐng)會其中隱含的心理變化。

例如，在教學(xué)《穆桂英掛帥》唱段《轅門外三聲炮》時，教師先播放呂派名旦、表演藝術(shù)家呂瑞英的演唱視頻，使學(xué)生感受到“呂老師聲音渾厚，頗有將帥的風(fēng)范”，并對灑脫奔放的山膀、順風(fēng)旗、云手、臺步等表演動作進行模仿。這時教師又呈現(xiàn)了另一位表演藝術(shù)家吳素英的表演，學(xué)生們又從中感受到了別樣的精彩。經(jīng)過理解與想象，學(xué)生進行了創(chuàng)造性的表演，并通過評價、討論、切磋，使表演更優(yōu)化。

（3）搭建舞臺，多元評價，傳承戲曲精品

舞臺是演員夢想起飛的地方，對于學(xué)生們來說，越劇舞臺也是他們放飛自我、追求美好的起點。在越劇進課堂的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了多種多樣、豐富多彩的校園活動及多元化評價，使學(xué)生們可以有更多、更廣闊的空間施展自己的才華。

例如，在日常音樂課堂越劇教學(xué)中，定期組織學(xué)生以小組形式進行自我展示與評價;在學(xué)期末，由小組推薦代表進行越劇選段表演，勝出的小組可以代表班級在全校的“六一匯演”和“迎新年匯演”上亮相。此外，學(xué)校還舉辦“越劇節(jié)”，根據(jù)每個班或小組的表現(xiàn)，進行多元化評價，產(chǎn)生小百花獎、最佳劇目獎、最佳表演獎、最佳舞美獎等多個獎項。同時還組織年級段評選出的優(yōu)秀分子整合排練，在學(xué)校星夢舞臺、十歲成長禮、越劇進校園等重大活動中進行表演。

隨著越劇進課堂教學(xué)的深入，學(xué)校的越劇表演還走出了洞頭區(qū)，走向溫州市。不斷豐富的演出經(jīng)歷使學(xué)生們倍感自豪，學(xué)習(xí)越劇、鉆研越劇的氛圍越來越熱烈，對于民族傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的傳承也更加自覺、自信。

三、結(jié)語

綜上所述，越劇教學(xué)以審美為核心，以興趣為動力，強調(diào)藝術(shù)實踐，鼓勵藝術(shù)創(chuàng)造，為學(xué)生開啟了愉悅身心、健康成長的美育路途。越劇這一中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)精品，正在在兒童心中生根發(fā)芽，開出絢爛花朵，實踐著傳承中華文化遺產(chǎn)、守護精神家園的使命。

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）