劉瓊

【摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)是由下而上、累積性的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，而英文繪本學(xué)習(xí)則是一種由上至下、從整體到部分的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)繪本作為國(guó)內(nèi)近年來(lái)英語(yǔ)教材的輔助教材，深受師生和家長(zhǎng)的青睞，而如何選擇英文繪本、有效地開(kāi)展繪本課堂教學(xué)，則是一線教師一直都在探索的主題。筆者近幾年通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)低、中、高三個(gè)年段分別開(kāi)展了繪本課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索，初步摸索出低年段“字母”繪本教學(xué)“七步法”、中年段“故事”繪本教學(xué)“五部曲”、以及高年段“讀-演-寫(xiě)”遞進(jìn)式繪本教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)繪本;三段式;課堂教學(xué)模式

一、低年段：“字母”繪本教學(xué)“七步法”

小學(xué)低年段的學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)還處于好奇、培養(yǎng)興趣的階段，而“字母”英語(yǔ)繪本中精美的插畫(huà)、簡(jiǎn)短而又高頻率重復(fù)性的句型無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣最好的啟蒙老師，他們一開(kāi)始接觸的就是段落和句子，通過(guò)上下文和圖片，推測(cè)故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，沉浸在英語(yǔ)的世界里，就像學(xué)母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

“字母”繪本課堂教學(xué)模式“七步法”分別是：前置學(xué)習(xí)單—字母健身歌—導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)—自主學(xué)習(xí)—聽(tīng)讀繪本—可視化聯(lián)想—鞏固拓展。

以字母繪本Frank the rat為例，學(xué)習(xí)繪本的前一天，教師先設(shè)置與繪本相關(guān)的前置學(xué)習(xí)單（如下圖），讓學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的主題，課前3分鐘，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起檢測(cè)學(xué)習(xí)單的完成情況。

為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，一首與主題切合的字母健身歌將學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)調(diào)動(dòng)起來(lái)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。接著，教師通過(guò)繪本的封面或者標(biāo)題，讓學(xué)生結(jié)合已習(xí)得的內(nèi)容開(kāi)展討論、 猜測(cè)繪本的概要，這個(gè)階段主要解決What I know， What I want to know.在學(xué)生沉浸在想要探索繪本的欲望狀態(tài)時(shí)，教師及時(shí)拋出1-2個(gè)與繪本相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看兩遍原聲視頻?？赐暌曨l，解決問(wèn)題后，再安排學(xué)生自主默讀或大聲朗讀繪本1-2遍，教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生修改假設(shè)，或者找出相關(guān)的內(nèi)容（關(guān)鍵詞）來(lái)肯定學(xué)生課前的猜測(cè)。在通過(guò)看、思考、討論、視聽(tīng)、自主閱讀一系列學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)繪本有了全面而深入的了解。

低年段的學(xué)生會(huì)對(duì)畫(huà)面和圖片更加敏感，所謂一圖勝千言。此時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生將故事設(shè)計(jì)成一個(gè)情境，以思維導(dǎo)圖的形式，帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)述故事，讓學(xué)生自主小結(jié)。繪本學(xué)習(xí)完后，教師還找到相關(guān)字母拓展詞匯的教學(xué)視頻，學(xué)生不僅學(xué)了繪本中的單詞，還了解到更多的含有這個(gè)字母的單詞。

最后，教師將作業(yè)設(shè)置為口語(yǔ)和筆試兩種形式的作業(yè)?？谡Z(yǔ)作業(yè)是讓學(xué)生說(shuō)出10個(gè)左右含有本節(jié)課所學(xué)字母的單詞及復(fù)述字母繪本故事。筆試作業(yè)有兩種形式供學(xué)生選擇：其一，學(xué)生可以制作繪本中的單詞卡，卡片一面畫(huà)圖，另一面畫(huà)上四線三格寫(xiě)單詞;其二，學(xué)生可以根據(jù)本課繪本主要句型選擇續(xù)畫(huà)、續(xù)編繪本故事。

二、中年段：“故事”繪本教學(xué)“五部曲”

中年段學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)詞匯和句型基礎(chǔ)，因此，筆者建議教師們選擇“故事性”繪本讓學(xué)生學(xué)習(xí)。故事繪本不僅有一個(gè)完整的故事情境吸引學(xué)生，而且可以通過(guò)一個(gè)故事教會(huì)學(xué)生做人做事的道理，也同步實(shí)現(xiàn)了“一課一德”的教育效果。

“故事”繪本教學(xué)主要采用前置學(xué)習(xí)—觀圖表達(dá)—猜測(cè)情節(jié)—學(xué)演結(jié)合—說(shuō)觀點(diǎn)、論情感“五步曲”的教學(xué)模式。以三年級(jí)The lion and the mouse繪本學(xué)習(xí)為例：

Step 1：Preview. 前置學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)繪本的興趣。

學(xué)習(xí)繪本前，教師先設(shè)置與繪本相關(guān)的前置學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生提前了解故事人物、地點(diǎn)、事件等，課前教師先帶著學(xué)生一起檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。

Step 2：Let's talk.觀圖表達(dá)

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初階思維認(rèn)知能力，中階語(yǔ)言能力及社會(huì)文化能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生觀察繪本封面，觀察人物、地點(diǎn)、猜測(cè)人物之間的關(guān)系，挖掘圖片中作者隱藏的信息，為了能面向全體，關(guān)注個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能參與到環(huán)節(jié)中來(lái)，教師設(shè)置了分層任務(wù)，特別是對(duì)于班級(jí)語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生，教師采用問(wèn)答的方式，如：

（1）Who are they？

（2）What can you see in the cover？

（3）Where do they live？

（4）Can you talk about their relationship？

學(xué)生可以就封面進(jìn)行發(fā)言，例如，學(xué)生可以說(shuō)：“I can see tigers， lions， hippos and elephants in the cover.”對(duì)于語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以不給提示，鼓勵(lì)他們按照自己的思維說(shuō)英語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

Step 3：Let's guess.猜測(cè)情節(jié)

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，初階思維認(rèn)知能力。讓學(xué)生展開(kāi)想象，梳理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極思維。此環(huán)節(jié)可視故事的情節(jié)考慮放在“演”之前或“演”之后。

教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事發(fā)展的過(guò)程或結(jié)果，通過(guò)猜測(cè)，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和梳理，并且對(duì)最后的情感升華作鋪墊。根據(jù)前半部分獅子本來(lái)要吃掉老鼠但是卻放了老鼠，讓學(xué)生猜測(cè)當(dāng)獅子遇到困難時(shí)誰(shuí)會(huì)來(lái)拯救他。為了能夠面向全體，關(guān)注個(gè)體，教師設(shè)置了有層次性的問(wèn)題。首先，面向高層次的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，只提出問(wèn)題，不出現(xiàn)圖片：Who can help the lion ？ Why？ 面向低層次的學(xué)生，可以出示三個(gè)動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生選擇，學(xué)生可以說(shuō)：“Maybe the hippo helps the lion.”學(xué)生猜完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，老鼠的小和大象＼河馬的大形成鮮明的對(duì)比，為后面老鼠救了獅子做出鋪墊。E6320411-3A62-419B-94FD-12E21C5B30DB

Step 4：Let's act.學(xué)演結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生中階語(yǔ)言能力，思維認(rèn)知能力和社會(huì)文化能力。強(qiáng)化語(yǔ)言的交際演悟，并且體驗(yàn)角色情感，學(xué)會(huì)利用上下語(yǔ)境提高學(xué)生的社會(huì)交往能力。

英語(yǔ)故事繪本一個(gè)很大的特點(diǎn)是故事性強(qiáng)，戲劇情節(jié)豐富，語(yǔ)境完整，適合學(xué)生進(jìn)行交際表演，且中年段的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。

表演階段主要是體現(xiàn)戲劇沖突部分，可以先給學(xué)生錄音示范，例如，Haha！You are my food.演示出獅子很開(kāi)心、很饑餓的樣子。再讓學(xué)生觀察圖片，獅子抓住了老鼠，教師拋出疑問(wèn)：How is the mouse？ Is he happy？ 放大老鼠的表情，讓學(xué)生揣摩老鼠此時(shí)的心理狀態(tài)。然后教師播放錄音，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到afraid這個(gè)單詞，教師示范表演，并讓學(xué)生練習(xí)。為了讓學(xué)生充分表達(dá)出戲劇情節(jié)，教師一定要給足時(shí)間，切莫走馬觀花;然后請(qǐng)小組學(xué)生上臺(tái)展示，與此同時(shí)，也要給其他不參與表演的學(xué)生布置任務(wù)，如認(rèn)真聆聽(tīng)，評(píng)價(jià)臺(tái)上學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)是否正確，動(dòng)作、表情是否到位，努力挖掘表演學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)和習(xí)慣。

Step 5：Retell and say.（一課一德）

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)故事能反思人生的高階語(yǔ)言思維認(rèn)知能力。

板書(shū)中展示了故事發(fā)生的人物、地點(diǎn)、情節(jié)等關(guān)鍵詞和圖片，讓學(xué)生通過(guò)看板書(shū)的方式進(jìn)行復(fù)述。讓學(xué)生們先分小組，由組長(zhǎng)組織討論，過(guò)程中確保人人參與。討論結(jié)束后，各組可以選擇代表在班級(jí)進(jìn)行展示。

展示結(jié)束后對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)升華，關(guān)于小老鼠幫助了大獅子的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：從中你學(xué)到了什么？進(jìn)一步帶著學(xué)生回憶自己班級(jí)生活當(dāng)中，大家互幫互助的情景，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感升華教育：A friend in need is a friend indeed.

三、高年段：“讀-演-寫(xiě)”遞進(jìn)式繪本教學(xué)

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定英語(yǔ)語(yǔ)段和篇幅的基礎(chǔ)，這個(gè)階段的學(xué)生需要提升英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。因此，筆者建議教師挑選通過(guò)學(xué)習(xí)繪本能模仿框架進(jìn)行寫(xiě)作的英文繪本。這類繪本教學(xué)主要通過(guò)前置學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課前小組或個(gè)人開(kāi)展繪本閱讀、課中小組進(jìn)行繪本表演，最后模仿繪本的結(jié)構(gòu)寫(xiě)成小作文。

以繪本Happy New Year為例，首先，將閱讀分為課前與課中兩部分。

Step 1：Read and check out.課前閱讀，完成練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：此環(huán)節(jié)是課前自主閱讀，并配以適當(dāng)練習(xí)題，考察學(xué)生是否預(yù)習(xí)并了解故事梗概。

Step2：Read and think.課中閱讀，思考討論

教學(xué)目標(biāo)：此環(huán)節(jié)是課中小組讀。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)繪本故事的封面圖片，例如，人物、服裝、活動(dòng)、顏色、標(biāo)題等來(lái)猜測(cè)故事情節(jié)，通過(guò)獨(dú)立思考和小組討論后回答老師的問(wèn)題。

（1）Who and where are they？

（2）Wheat happened from the cover？

（3）What else do you want to know？

Step 3：Say and act.學(xué)習(xí)故事、演繹情節(jié)

教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)繪本，培養(yǎng)小組合作能力，邊學(xué)邊演、邊演邊學(xué)，寓教于樂(lè)，學(xué)生們學(xué)得開(kāi)心、玩得快樂(lè)。

Step 4：Retell and write.以“讀”促“寫(xiě)”，讀寫(xiě)結(jié)合

教學(xué)目的：通過(guò)繪本學(xué)習(xí)，達(dá)到寫(xiě)作的輸出。

讓學(xué)生先以看圖說(shuō)話或者復(fù)述的形式將本節(jié)課的關(guān)鍵信息進(jìn)行小結(jié)后，開(kāi)始寫(xiě)作環(huán)節(jié)。寫(xiě)作分為兩個(gè)層次，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生完全由學(xué)生自己創(chuàng)作，對(duì)于基礎(chǔ)稍微較弱的學(xué)生，教師提供關(guān)鍵句型，讓學(xué)生以填空的形式寫(xiě)作。

“千師千面?！泵恳晃粐L試英語(yǔ)繪本教學(xué)的教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)， 探討英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)的模式，最終都是為了學(xué)生能夠在享受繪本故事閱讀的同時(shí)，發(fā)展英語(yǔ)閱讀、表達(dá)和寫(xiě)作等綜合能力，與學(xué)校統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)達(dá)到殊途同歸的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英華.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)用指南[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2019，5.

責(zé)任編輯 ?陳 ?洋E6320411-3A62-419B-94FD-12E21C5B30DB