章愛民

摘要：突如其來的一場疫情，中職學校線上教學課程建設作為一種新型教學方式，給中職學校及其師生帶來了意外的收獲，但同時也產(chǎn)生了一定的困惑及思考。對比傳統(tǒng)線下教學而言，線上教學最顯著的特征即突破時間、空間限制;但與此同時，可畢竟線上教學發(fā)展時間有限，很多中職學校線上教學課程建設方面仍然面臨著各種各樣的問題，本文將對中職學校線上教學課程建設的常見問題進行全面探索分析，并結合實際做好相應整理和總結。

關鍵詞：中職學校;線上教學;課程建設;常見問題;探析

前言

疫情模式下，各校積極開展線上教學以彌補學生落下的學習缺失。相比線下教學的得心應手、靈活多變，線上教學在教師和學生之間有了一個小小的屏幕之隔，其教學活動的開展與線下教學就有了很大區(qū)別。那些線上教學中靈活的形式以及豐富的教學內(nèi)容，突然之間似乎失去了一個施展的實景平臺。隨著各種虛擬平臺的不斷開發(fā)，教師們也有了很多自己熟悉的喜歡的線上教學平臺，比如QQ，釘釘，微信，騰訊會議，學習通等等，教師可以選取自己喜歡的方式進行線上教學，學生也可借助線上平臺將自己學習中的困惑直接與教師交流。這是我們在線上教學實踐中遇到的亟待解決的現(xiàn)實問題和困境。

一、中職學校線上教學的現(xiàn)狀以其凸顯的問題

一場疫情讓中職學校的線上教學雛形初顯，線上教學的組織形式及方式方法與策略也在不斷更新中。從教師的角度來說，應盡可能利用自己熟悉的軟件或平臺教學，盡可能把課前準備工作做到極致，盡可能現(xiàn)實地分析學情;從學生的角度來說，大部分學生只是因為學校規(guī)定要查人，他才會進入老師規(guī)定的線上課堂，或者即便他的虛擬身份進入了課堂，他的身體和心靈卻處于一種松散狀態(tài)。除了規(guī)定的授課時間，教師的教學及學生的學習均處于停滯狀態(tài)。這就是大部分中職學校線上教學的現(xiàn)狀。

中職學校線上教學中遇到的問題和困境也不一而足。傳統(tǒng)的線下教學中師生面對面，師生可現(xiàn)場直接提問對話，但線上教學卻有局限，線上教學中一旦教師和某位學生互動交流過多，教學節(jié)奏便會被打亂，甚至有的學生直接在網(wǎng)絡的那一端直接甩課去干別的不相干的事情了。線下教學中教師可以通過眼神、表情、手勢語等增強教師課堂教學的表達力，線上教學卻高度依賴網(wǎng)絡環(huán)境，一旦信號不良、斷網(wǎng)，則會直接造成線上教學無法繼續(xù)進行的情況出現(xiàn)。

二、中職學校線上教學課程建設對常見問題探析

從上述線上教學的現(xiàn)狀出發(fā)，我們將從以下幾個方面對線上教學進行對層次剖析，進一步探索改進線上教學課程建設中面臨的現(xiàn)實問題。

首先只有在教學內(nèi)容的組織形式上下足功夫，才有可能吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。比如以往的計算機應用專業(yè)教學期間，大部分中職學校教師都會選擇帶領學生前往計算機室，引導學生進行實地操作的模式來加深學生學習印象和理解，這種教學方法可以讓學生迅速了解計算機應用的特點，而且還能鍛煉學生的動手能力，但對其了解部分基本理論知識卻會造成阻礙，從而出現(xiàn)學生知其然而不知其所以然的情況。而線上教學則通過圖影展示或者相關模擬軟件，直接讓學生在計算機或智能手機終端觀看操作之后，在進行模擬實操演練，便可不受時間、地點限制，快速掌握該節(jié)課時知識內(nèi)容，將理論知識與線上實踐神奇地結合起來。而且學生還可通過線上平臺反復聽課、查詢資料，甚至直接向教師或者同學求助解答疑問[2]。從現(xiàn)實角度出發(fā)來看，中職學校線上教學內(nèi)容組織特征即依據(jù)課程特性，盡可能讓學生突破時間、空間的限制去進行有效學習，并在這個過程中教師通過靈活的教學模式，變換授課方法，降低學生對復雜、晦澀知識的學習與理解難度，以此落實教學目標，全面提高課程教學質量和教學效率。

與此同時，線上教學的方法及策略仍然有待進一步開發(fā)探索。教師具備了線上教學的心理準備之后，還要立足學情努力改進教學方法與策略，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力。

一是要促進網(wǎng)絡在線課程的構建，將教學主體還給學生，讓學生自己篩課，化被動學習為主動學習。中職學校線上教學方法多以教學視頻、微課等形式體現(xiàn)，所以實踐期間應從促進網(wǎng)絡在線課程的構建層面入手，依循中職專業(yè)設定課程質量標準，保障每位學生清楚掌握課程綜合評價細則。對比過去的課堂教學來看，線下教學都是教師到達指定地區(qū)后開展課程教學工作，學生始終是在被動學習的狀態(tài)，學習效果比較有限，線上教學則很大程度上將教學主體還給了學生，所以做好線上教學應用普及工作便十分必要，而促進網(wǎng)絡在線課程構建是線上教學價值能夠得以充分發(fā)揮的基礎條件?，F(xiàn)階段多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術、非線性編輯技術等多個技術在逐年完善，在線專題教研方面，利用在線聽課、在線診斷、在線研討等新類型模式拓寬網(wǎng)絡在線課程形式的特征也逐漸成為常態(tài)，所以中職學校方面，教師、校方、教育部門應多方聯(lián)合的運用當前比較流行的線上通訊平臺，比如釘釘、微信、QQ，分層分批的組織名師、骨干教師針對線上的網(wǎng)絡在線課程，做多維度、全方位的內(nèi)容涉及和結構構建，比如創(chuàng)設適用中職學校線上教學課程的微課、針對中職專業(yè)課時做專題資源整合指導、開設全區(qū)中職學校線上教學服務模塊等，加速網(wǎng)絡在線課程的構建速度和構建質量，為中職學校線上教學順利開展進行打下堅實基礎[3]。

二是打造中職學校線上教育資源公共服務平臺，高效開展針對性教學培訓，提高學生的學習能力。聯(lián)合學校之間的教育資源公共服務平臺來強化學校內(nèi)部各教育人員之間的信息共享效率，大幅提高教育資源信息實際利用率，比如通過教育資源公共服務管理平臺，聯(lián)合云計算完成對課堂教學的優(yōu)化，教師、學生都可在該系統(tǒng)平臺上，申請、注冊、登錄獨屬于自身的賬號，實現(xiàn)教育資源共享。教師可在該平臺直接發(fā)布教育資源，或者直接進行教育指導通告，隨時開展教學互動，引導學生按照自己學習進度、學習情況選擇針對性的學習資源，完成學習訓練;教師也可經(jīng)該平臺了解學生學習實況，繼而給與其實時的指導，保障學生學習效率和學習質量能夠完全達到預期[4]。

三是為學生提供豐富的教育指導及服務，指導學生循序漸進，不斷強化學生的自我效能感，激發(fā)學生的成就動機。在之前的基礎上，從豐富線上資源庫的層面入手，明確線上資源應該涵蓋在線讀寫專業(yè)知識電子教材，教師要正確上傳多媒體課件以及課程會用到的設備器材圖片、設備儀器使用守則、操作儀器等圖影資源。比如在網(wǎng)絡維護專業(yè)教學期間，教師便可直接將不同網(wǎng)絡系統(tǒng)架構圖、維護操作視頻做線上教學平臺上傳，按照由淺至深、由簡單到復雜的形式，引導學生循序漸進的學習理解，以此全面豐富課時內(nèi)容資源，降低學生學習難度同時加深學生學習印象。除此之外，網(wǎng)絡在線課程構建，在課程內(nèi)容材料基礎上，教師還應創(chuàng)設適合學生自由探討的線上網(wǎng)絡論壇板塊、教師的答疑解惑專區(qū)等，為學生提供豐富的教育指導及服務。

三、關于線上教學課程建設基本原則的幾點思考

結合上文對線上教學中遇到的問題、教學內(nèi)容的組織、線上教學的方法及策略探索分析，可以看出中職學校線上教學課程建設涉及各類專業(yè)知識分項較廣，所以線上教學課程建設必須堅持可持續(xù)性、反饋性、適用性等基本原則，方能最大限度發(fā)揮中職學校線上教學的價值作用。其中關于線上教學課程建設的可持續(xù)性基本原則，即開展常態(tài)化線上教學，無疑對教師信息化教學水平要求極高，作為中職教師，自身必須盡快轉變教學觀念，學習相關基礎的信息操作技術，不斷更新自身理念認知，提高教育業(yè)務能力，為后續(xù)線上教學得以順利開展進行奠定基礎。且在線上課堂教學期間，必須依循引導學生自主學習的去設置相應教學課件，保障學生處于線上教學的主體地位，自己扮演好輔助引導的角色即可;逐步組構綜合素質過硬的線上教師團隊，教師之間形成明確分工，教學設計、線上教學、教育技術、教學效果評估、教學反饋等應協(xié)作完成，為中職學校線上教學形成可持續(xù)發(fā)展模式提供有利參考依據(jù)。反饋性原則即線上教學應具備反饋性質，且教師必須全程關注學生學習反饋信息，保障學生學習反饋能夠得到教師第一時間處理。關于線上教學課程建設適用性基本原則，即通過創(chuàng)設適用于線上教學的管理模式，使線上教學專業(yè)性、規(guī)范性、實效性能夠隨時間推移而得以持續(xù)升級完善，各中職學校的教師之間應加強交流溝通效率，來起到不斷更新調整線上教學管理模式的效果。

結語

綜上所述，通過對中職學校線上教學課程建設的常見問題探析，可以看出線上教學課程建設方興未艾，線上教學的價值優(yōu)勢也十分突出，其拓寬了教學資源、教學時空，直接將傳統(tǒng)課堂教學變更為信息化教學，且組織方式、教學評估、甚至教學理念等層面都有顯著差異，有效降低學生學習難度、提升學生學習能力同時也使中職教師教學實效性得以全面提高。

參考文獻

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[4]趙琳琳，覃海波.基于雙平臺的中職學校思想政治理論課線上教學的探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（42）：24-25.

基金項目：此論文為2020年度湖南省職業(yè)教育教學改革研究一般項目科研成果 ?課題編號ZJZB2020046