摘要： “1 +X”制度在高職院校的試點(diǎn)與實(shí)施極大地推動(dòng)了人才培養(yǎng)、“雙高”院校的創(chuàng)建，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，怎樣培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，便成為其考慮的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題之一。文章對(duì)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“1 +X”制度人才培養(yǎng)模式的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和了解，希望可以真正發(fā)揮“1+X”制度人才培養(yǎng)的作用

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo);證書(shū);人才;高職院校

一、“1+X”制度人才培養(yǎng)體系的背景

目前，人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等各種新技術(shù)的出現(xiàn)，自動(dòng)推動(dòng)了行業(yè)的全球轉(zhuǎn)型。在這樣的背景下，我國(guó)的工業(yè)正處于在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，“制造”的轉(zhuǎn)型過(guò)程需要良好的技術(shù)引領(lǐng)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，對(duì)各行各業(yè)的人才提出了新的要求：復(fù)合型人才需要掌握相關(guān)的技術(shù)技能。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)做好綜合能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需要。在此基礎(chǔ)上，黨的九屆全國(guó)代表大會(huì)和全國(guó)教育會(huì)議提出了新的教育要求：教育培訓(xùn)體系的完善使行業(yè)和教育獲得了深度融合，學(xué)校和企業(yè)可以相互合作?！?019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，以通知的形式正式發(fā)布，建立并頒布了1+X證書(shū)制度。根據(jù)1+X證書(shū)制度開(kāi)展了職業(yè)教育的試點(diǎn)工作，更好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

二、高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)開(kāi)展“1 + X”人才培養(yǎng)的必要性

（一）學(xué)生成長(zhǎng)為人才的需求

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的主要工作一直是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多具有更高專(zhuān)業(yè)技能的人才，鼓勵(lì)學(xué)生走技能長(zhǎng)材之路，為國(guó)家服務(wù)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高職學(xué)生必須掌握較強(qiáng)的技能才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。 “1 + X”證書(shū)的人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持創(chuàng)新教育，集中培訓(xùn)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，還因?yàn)椤? + X”證書(shū)的開(kāi)放性，它還可以培養(yǎng)學(xué)生選擇多元化的技能學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己未來(lái)的成長(zhǎng)，選擇適合自己也喜歡的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己美好的人生。

（二）提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要

目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。各行各業(yè)對(duì)人才的需求和要求越來(lái)越多樣化。既需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，又需要綜合能力強(qiáng)的綜合性人才。這對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求?！?+X”證書(shū)人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，既是深化復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，也是學(xué)生提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的重要途徑。這些對(duì)提高高職院校的職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義。

（三）在學(xué)生和社會(huì)之間建立更好的聯(lián)系

我國(guó)高職院校普遍實(shí)行“2.5+0.5”學(xué)習(xí)制度，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限為2.5年，在職實(shí)習(xí)年限為0.5年。然而，進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后，由于學(xué)校的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，很多學(xué)生不適合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)或有壓力的工作。這說(shuō)明，在一定程度上，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)的實(shí)際需求存在著一定的差距和脫節(jié)。實(shí)施“1+X”證書(shū)人才培養(yǎng)模式后，學(xué)生可以接觸到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，接觸到與社會(huì)實(shí)習(xí)直接相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣他們?cè)谝院筮M(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)后就不會(huì)不知所措。

三、“1+X”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

（一）依托校企合作平臺(tái)，打造專(zhuān)業(yè)化、綜合化的教師隊(duì)伍

為確保1+X證書(shū)與課程整合的有效實(shí)施，對(duì)課程師資提出了更高的要求。教師不僅需要能夠理解教學(xué)，還要精通該行業(yè)的新技術(shù)和證書(shū)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的技能;熟悉1+X證書(shū)的評(píng)估要求。因此，課程教師應(yīng)依托學(xué)校專(zhuān)業(yè)的校企合作項(xiàng)目平臺(tái)，組建學(xué)校教師與企業(yè)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，并參與相關(guān)證書(shū)的評(píng)審和培訓(xùn)認(rèn)證。

（二）校企教育培訓(xùn)共享，課程教學(xué)環(huán)境和資源建設(shè)

1+X證書(shū)融入課程，不僅給教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也對(duì)培訓(xùn)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、教材等教學(xué)資源提出了新的要求。因此，應(yīng)基于課程與1+X證書(shū)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，通過(guò)校企教育培訓(xùn)共享，為實(shí)現(xiàn)高職院校培訓(xùn)場(chǎng)地與實(shí)現(xiàn)文件證書(shū)一體化提供保障。

（三）以教師為主體，以學(xué)生為主題，采用全方位立體互動(dòng)教學(xué)模式

雖然1+X證書(shū)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于行業(yè)和企業(yè)的工作能力，但在覆蓋范圍、知識(shí)和技能的深度、對(duì)教學(xué)環(huán)境、資源、設(shè)施和設(shè)備的要求等方面仍存在一定差異。因此，為了實(shí)現(xiàn)課程整合，提高職業(yè)技能，并確保1個(gè)學(xué)位證書(shū)和X個(gè)職業(yè)技能證書(shū)的獲得率，在課程中教學(xué)模式采用“課前十課中十課后的全過(guò)程教學(xué)模式”。因此，課程從課堂擴(kuò)展到課外，提高了文獻(xiàn)數(shù)據(jù)整合的有效性。例如：通過(guò)課前教師推送教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生完成簡(jiǎn)單的在線(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí);在課堂上教師通過(guò)情景介紹、案例分析、游戲練習(xí)、工作任務(wù)釋放等方式引導(dǎo)學(xué)生，逐步培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力;通過(guò)課后教師發(fā)放拓展任務(wù)，給予反饋和指導(dǎo)，提高學(xué)生拓展能力。

（四）課程教學(xué)與每周實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，加強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng)

在整個(gè)課程內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，安排為期一周的1+X證書(shū)的實(shí)踐培訓(xùn)。在鞏固和梳理整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)模塊化的工作任務(wù)，強(qiáng)化提升學(xué)生的1十X證書(shū)職業(yè)技能。

四、“1 + X”人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在高職院校開(kāi)展“1+X”證書(shū)人才培養(yǎng)工作為高職院校的教學(xué)改革提供了發(fā)展方向，破解了營(yíng)銷(xiāo)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的行業(yè)特色小夠、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一而小復(fù)合、專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力博而小精等難題，化解營(yíng)銷(xiāo)人才的供需矛盾，提升營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和層次，實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷(xiāo)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。雖然目前的“1+X”證書(shū)人才培養(yǎng)模式尚未在全國(guó)全面推廣，但其帶來(lái)的效果是值得肯定的。“1+X”證書(shū)制度的提出，為學(xué)生建立了學(xué)歷證書(shū)和技能證書(shū)。高職院校學(xué)生之間共同發(fā)展的橋梁，可以為學(xué)生提供學(xué)歷保障，也可以讓學(xué)生掌握更多的專(zhuān)業(yè)技能。這是當(dāng)前我國(guó)高職院校適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。同時(shí)，也將提高大學(xué)生未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：楊麒琦（1986年7月—）女，瑤族，湖南吉首，講師，碩士研究生學(xué)歷，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：公共管理（行政管理）