林閩峰 梅國(guó)紅

（1.福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué)，福建 福清 350319；2.武平縣第一中學(xué)，福建 武平 364300）

現(xiàn)實(shí)中，部分教師命制的試題，題干中沒(méi)有依托情境，采用平鋪直敘的設(shè)問(wèn)，學(xué)生審題一目了然，對(duì)學(xué)生“獲取和解讀地理信息”能力的考查要求不高。學(xué)生通過(guò)此類試題訓(xùn)練，只是機(jī)械性重復(fù)還原記憶，學(xué)科素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。地理教學(xué)應(yīng)著眼學(xué)生地理信息加工能力的發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生搜集、選擇、整理和分析地理信息的能力，重組與應(yīng)用已有地理信息獨(dú)立解決相關(guān)問(wèn)題能力，作為地理課程目標(biāo)的有機(jī)組成部分。［1］評(píng)價(jià)是為教學(xué)服務(wù)，作為一線教師，要在日常的檢測(cè)中命制依托情境的試題，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》中指出：試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要注重考查思維過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。合理設(shè)置試題結(jié)構(gòu)，減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開(kāi)放性、綜合性試題比例。增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平。［2］要把上述要求落實(shí)到位，試題依托情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。情境化在試題命制中要如何體現(xiàn)呢？試題命制時(shí)要把真實(shí)問(wèn)題情境嵌入到試題中，讓學(xué)生在真實(shí)情境中面對(duì)地理的專業(yè)性描述，把現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)的地理知識(shí)有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生感受到試題是生活的呈現(xiàn)，但又要用自己儲(chǔ)備的專業(yè)地理知識(shí)進(jìn)行判斷和分析，才能得出結(jié)論，從而使學(xué)生從生活中的地理現(xiàn)象看到地理的本質(zhì)。

一、情境化試題命制的意義及流程

命題評(píng)價(jià)依然是現(xiàn)代社會(huì)選拔人才的主要方式，它是以終結(jié)性的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)形成核心素養(yǎng)后對(duì)依托情境的試題做出反饋是命題評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。情境化命題就是為評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)達(dá)到的程度而設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供一次展示地理學(xué)科素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)解決情境化命題中的具體問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)掌握地理學(xué)科素養(yǎng)的程度。情境化命題是考查學(xué)生利用已掌握的地理學(xué)科素養(yǎng)來(lái)解決情境中所設(shè)置的問(wèn)題，從學(xué)生給出的解決方案來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。情境化命題是體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)熟悉情境到相似情境進(jìn)而到陌生情境的掌控能力，是否能順利地把知識(shí)進(jìn)行遷移，解決問(wèn)題。

情境化命題就是讓學(xué)生從機(jī)械性重復(fù)記憶中解放出來(lái)，不能只靠機(jī)械性的重復(fù)做同樣知識(shí)點(diǎn)的試題來(lái)提升地理核心素養(yǎng)，而是用儲(chǔ)備的知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)對(duì)地理核心素養(yǎng)的提升。只有通過(guò)評(píng)價(jià)的變化才能促進(jìn)教學(xué)理念的改變，真正落實(shí)到位，才能對(duì)教學(xué)起到引領(lǐng)的作用。情境化命題要體現(xiàn)把核心素養(yǎng)考出來(lái)的目的，讓一線教師看到試題呈現(xiàn)方式和內(nèi)容與以往的有所不同，促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)，從而在選擇教學(xué)情境時(shí)必將有所改變。命題設(shè)計(jì)既關(guān)注學(xué)習(xí)探索情境對(duì)學(xué)習(xí)的回應(yīng)與教學(xué)的引導(dǎo)，也關(guān)注生活實(shí)踐情境對(duì)問(wèn)題解決能力的考查與學(xué)科應(yīng)用價(jià)值的彰顯，通過(guò)不同情境類型的配置與組合，配合依托情境的任務(wù)設(shè)計(jì)，整合基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性考查要求，加強(qiáng)教考銜接。［3］

情境化命題就是依托情境創(chuàng)設(shè)試題借以開(kāi)展對(duì)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的考查。情境化試題命制一般包括設(shè)置考查目標(biāo)、精選素材、設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織答案這幾個(gè)步驟。確立考查目標(biāo)是試題命制的第一步，它為試題命制指引了方向，起著“指揮棒”的作用。試題選擇的素材要來(lái)源于真實(shí)生活，不能照搬照套，要對(duì)素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚硪源藙?chuàng)設(shè)情境從而突出切入點(diǎn)，做到既來(lái)源于生活又高于生活。確定考核點(diǎn)是試題命制的重要環(huán)節(jié)，以考核點(diǎn)引領(lǐng)題型的選擇和問(wèn)題的設(shè)置，設(shè)問(wèn)要與情境緊密聯(lián)系并且具有針對(duì)性。設(shè)問(wèn)與情境融為一體，設(shè)置的各個(gè)問(wèn)題之間具有邏輯性，層次分明，銜接自然。組織答案要保證科學(xué)性，做到簡(jiǎn)明扼要、條理清楚。因此，本文探究初中地理情境化命題流程如下：

二、情境化試題命制的探索實(shí)踐——以人教版“西北地區(qū)”為例

（一）注重素材收集，找準(zhǔn)試題切入點(diǎn)

精選素材是命題準(zhǔn)備的一個(gè)關(guān)鍵步驟。所選的素材應(yīng)貼近學(xué)生生活，這樣能充分體現(xiàn)出試題與生活的聯(lián)系，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課程理念。利用命制的試題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究生活中地理的興趣，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)展示地理知識(shí)的廣博和價(jià)值。試題的切入點(diǎn)要與學(xué)生的生活環(huán)境相聯(lián)系，體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色。試題的素材也可以從課堂的師生互動(dòng)或生生互動(dòng)中得來(lái)，如講到人教版地理八年級(jí)下冊(cè)“西北地區(qū)”這節(jié)課，有學(xué)生提出：新疆的葡萄香甜好吃，價(jià)格比較高，那么新疆的農(nóng)民不是發(fā)財(cái)了嗎？根據(jù)學(xué)生的生成性回答，以脫貧攻堅(jiān)為背景，結(jié)合人教版地理八年級(jí)下冊(cè)的“西北地區(qū)”內(nèi)容，以真實(shí)的新疆買買提大叔為原型進(jìn)行試題創(chuàng)作。用本區(qū)著名的香妃葡萄干為試題的主題進(jìn)行切入，設(shè)置試題的閱讀材料并配圖：（如圖1）

圖1

新疆阿特貝西村的葡萄園高地上，我們可以看到一座座像碉樓的土坯建筑，這種像蜂房一樣，四壁有密集洞孔的房子，就是晾制葡萄干的晾房，又稱“蔭房”。在晾房的內(nèi)部，利用干燥炎熱的風(fēng)吹過(guò)，一段時(shí)間之后新鮮的葡萄就會(huì)脫水從而變成葡萄干，顏色嫩綠，口味甜美。買買提大叔帶領(lǐng)村民利用微商平臺(tái)，把香妃葡萄干變成了網(wǎng)紅產(chǎn)品，推動(dòng)了葡萄干產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整村脫貧。

（二）優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，關(guān)注素養(yǎng)考核點(diǎn)

地理學(xué)科在初中階段主要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、讀圖、空間定位和邏輯思維等能力。試題中的地圖或各種圖表，都是學(xué)生獲取地理信息的載體，學(xué)生只有對(duì)試題中的地圖和文字資料進(jìn)行閱讀、提取、判斷、分析，從而獲取有用的信息，這樣才能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)已有地理知識(shí)包括概念、地理要素、分布特點(diǎn)的識(shí)記和理解程度。要想從地圖或各種圖表中獲取有用的信息，就要求學(xué)生要具有地理學(xué)科的“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)和“綜合思維”能力。試題設(shè)置如下：

（1）買買提大叔家的葡萄園所屬的吐魯番市，是位于山脈A__________與阿爾泰山之間，這里種植葡萄的歷史悠久，所產(chǎn)的葡萄特別甜，其生產(chǎn)的有利自然條件有_______、________。

（2）買買提大叔收獲新鮮葡萄后，在晾房中晾制葡萄，是利用了當(dāng)?shù)仫@著的自然環(huán)境特點(diǎn)_________。除了買買提大叔的家鄉(xiāng)有這樣的環(huán)境，圖2 中B_______盆地的內(nèi)部也是如此，但是該盆地的邊緣分布了城市，是因?yàn)閰R集了水源從而形成__________。

圖2

（3）買買提大叔依靠了____________技術(shù)把香妃葡萄干變成網(wǎng)紅產(chǎn)品，運(yùn)往全國(guó)各地進(jìn)行銷售，那么使用合理的交通運(yùn)輸方式是_____________。

本題主要考查學(xué)生對(duì)新疆的地形、農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)、環(huán)境特點(diǎn)、選擇合理的運(yùn)輸方式等知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知水平。第（1）題，學(xué)生從圖2 對(duì)應(yīng)的位置就能獲取A 山脈是天山，從本區(qū)生產(chǎn)的葡萄特別甜這個(gè)條件再加上學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，可以得出本區(qū)緯度較高、夏季日照時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)；學(xué)生已有“夏季晝夜溫差大更有利于糖分積累”這個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而根據(jù)空間定位推導(dǎo)出該區(qū)域生產(chǎn)的有利自然條件。第（2）題，從晾房中晾制葡萄的過(guò)程，推導(dǎo)出當(dāng)?shù)馗珊档淖匀画h(huán)境特點(diǎn)，并且延伸出塔里木盆地的位置以及塔里木盆地邊緣分布有綠洲，所以有聚落的分布。第（3）題，提取信息“微商平臺(tái)”“網(wǎng)紅產(chǎn)品”，并根據(jù)圖中的鐵路線，學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行判斷分析，進(jìn)而得出正確答案。

（三）立德樹(shù)人為本，聯(lián)系個(gè)體情感點(diǎn)

本題的命制是從立德樹(shù)人的核心目標(biāo)出發(fā)，以情感態(tài)度價(jià)值觀為落腳點(diǎn)，既體現(xiàn)了地理學(xué)科育人的魅力，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科要求。因此，本題命制中以脫貧攻堅(jiān)為主題聯(lián)系情感態(tài)度價(jià)值觀，既是推進(jìn)課程改革的需要，也是發(fā)揮地理教育價(jià)值功能的渠道。脫貧攻堅(jiān)是我國(guó)的一項(xiàng)偉大工程，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)揮社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，集中人力、物力和財(cái)力，全國(guó)一盤(pán)棋，統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)了如此宏大的戰(zhàn)略部署。本題利用我國(guó)脫貧攻堅(jiān)的偉大成就來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)西北地區(qū)已有的認(rèn)知是自然條件惡劣，干旱是西北地區(qū)顯著自然特征，在這樣的自然條件下，農(nóng)業(yè)的發(fā)展困難，農(nóng)民的收入有限，造成一部分農(nóng)民曾長(zhǎng)期生活在貧困之中。利用本題的命制向?qū)W生傳遞一個(gè)理念，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在西北人民的共同努力下，在惡劣的自然環(huán)境中，尋求區(qū)域發(fā)展突破口，尋找新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，人民群眾就可以過(guò)上幸福的日子。潛移默化之中培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷，使他們意識(shí)到：作為當(dāng)代的中學(xué)生，身上的責(zé)任更大，要能擔(dān)負(fù)民族偉大復(fù)興的重任。

（四）培養(yǎng)思維能力，突出試題創(chuàng)新點(diǎn)

是否擁有創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生能否順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵，也是教育要達(dá)成的重要目標(biāo)。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是形成創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑，也是測(cè)試需要考查的內(nèi)容之一。創(chuàng)新思維能力分為思維廣度的發(fā)散性和思維深度的收斂性。這就要求在命制試題的時(shí)候，試題的內(nèi)容和形式上需要有所創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題，來(lái)考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。要想在試題中體現(xiàn)創(chuàng)新性，就需要對(duì)現(xiàn)有的圖文資料進(jìn)行二次加工，利用現(xiàn)實(shí)中的素材，依托學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移的能力，在新情境中引導(dǎo)學(xué)生積極思考生活中的地理問(wèn)題，在情境教學(xué)過(guò)程中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

該題組第（1）題主要考查葡萄種植的區(qū)位、歷史及自然條件，第（2）題主要考查葡萄干晾制的有利條件與綠洲的形成條件，第（3）題在提供葡萄干銷售的基礎(chǔ)上，設(shè)置了貼近學(xué)生生活的“網(wǎng)紅產(chǎn)品”，最后對(duì)運(yùn)輸方式進(jìn)行考查。三個(gè)小題通過(guò)葡萄的種植、晾制、銷售和運(yùn)輸這一系列的生產(chǎn)過(guò)程，考查學(xué)生對(duì)新疆地形、自然條件、環(huán)境特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)等知識(shí)的掌握程度。通過(guò)本題的創(chuàng)設(shè)有利于在今后的教學(xué)中調(diào)整思路，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、結(jié)語(yǔ)

情境化命題是當(dāng)前考試命題改革的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)的變化對(duì)于一線教師教學(xué)起到巨大的導(dǎo)向作用，倒逼部分教師改變固有的教學(xué)方式，主動(dòng)去探索符合情境化命題要求的新教學(xué)模式。只有在教學(xué)中不斷適應(yīng)這種變化，從提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)理念和采用高效的教學(xué)方法，在新課教學(xué)中加入情境的元素，讓學(xué)生在新的知識(shí)領(lǐng)域通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)解決問(wèn)題，才能使學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)得到提升。通過(guò)教學(xué)情境的不斷熏陶，學(xué)生可以從容應(yīng)對(duì)在各種水平考試中呈現(xiàn)出來(lái)的變化多端的情境化試題。情境化在初中地理試題命制中的探索和實(shí)踐是為了更好地落實(shí)考查學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力等學(xué)科素養(yǎng)，以便對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展程度進(jìn)行分析和判斷。通過(guò)情境化在初中地理試題命制中的探索與實(shí)踐，可以減少對(duì)學(xué)生機(jī)械性重復(fù)記憶的考查，避免學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)生搬硬套的習(xí)慣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。