□ 海南省白沙黎族自治縣邦溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 潘美超

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的提倡和呼吁，已經(jīng)使廣大師生達(dá)成共識(shí)。大家都意識(shí)到，僅在課堂上學(xué)好課本教材，是無(wú)法真正學(xué)好語(yǔ)文的。從累積語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思路層面來(lái)講，更多的語(yǔ)言知識(shí)更多要來(lái)源于課外閱讀，借助于日常的閱讀積累。

當(dāng)前，小學(xué)生每周在校的課時(shí)量非常有限，每周的語(yǔ)文課時(shí)只有五、六節(jié)，老師帶領(lǐng)學(xué)生把課本教材的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，很少有時(shí)間能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀訓(xùn)練，無(wú)法達(dá)到課程大綱所制定的小學(xué)時(shí)期要完成的100萬(wàn)字的閱讀量。所以，想要增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，就要改變目前老師在課堂上只傳授一篇課文的單篇教學(xué)授課現(xiàn)狀。于是，群文閱讀教學(xué)作為一種新的授課方式或手段，就闖入了語(yǔ)文教學(xué)課堂。怎樣高效地展開(kāi)群文閱讀授課呢？筆者對(duì)借助思維導(dǎo)圖協(xié)助小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀授課展開(kāi)了探究。

一、群文閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖的概念及特點(diǎn)

“群文閱讀”的定義是日本佐藤學(xué)教授首先提出的?！度何拈喿x從形式變化到理念變革》一文指出：“群文閱讀授課就是指師生共同圍繞一個(gè)或多個(gè)議題來(lái)選擇一組文章，而且?guī)熒餐瑖@議題來(lái)展開(kāi)閱讀與集中構(gòu)建，最終達(dá)成一致認(rèn)識(shí)的進(jìn)程?！焙?jiǎn)單的講，就是把一組課內(nèi)的文章，或是課外的文章，以某種方式聯(lián)合在一起，教導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，并在閱讀進(jìn)程中表述自己的觀點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)要以議題為核心有計(jì)劃、有目的地去選擇多篇適用于小學(xué)生閱讀的文章或書(shū)本來(lái)展開(kāi)閱讀授課。在授課進(jìn)程中，要以學(xué)生為中心，成為學(xué)習(xí)的主力者，學(xué)生在閱讀進(jìn)程中探尋知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的共同體。

思維導(dǎo)圖也可以稱之為心智圖，是一種可以促進(jìn)激發(fā)思維和整理思維的學(xué)習(xí)工具。它通常是以一個(gè)主題呈放射形態(tài)進(jìn)行發(fā)散出去，運(yùn)用簡(jiǎn)要的文字、符號(hào)、線條、圖像和顏色，把學(xué)生的思維過(guò)程從復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，從模糊不清變?yōu)榍逦髁恕３尸F(xiàn)出的是可視化、非線性、層次性和連結(jié)性的特點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義及思維導(dǎo)圖的利用價(jià)值

群文閱讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。它不再是以往傳統(tǒng)的碎片化閱讀教學(xué)，更不是低效瑣碎的教學(xué)內(nèi)容的精講。它的出現(xiàn)，既符合了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提到的“語(yǔ)文老師要高度注重課程資源的開(kāi)發(fā)與使用，通過(guò)不同的渠道來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的要求，又能改變以往閱讀授課的弊端。其授課方式將 “單篇”引向“群文”方式的改變，也使教育觀念產(chǎn)生了巨大的改觀，迎合了新課程改革的理念要求。教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，不僅能大大提升學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)整體閱讀水平的提高，還能幫助學(xué)生的邏輯思維能力得到提升。就像倪文錦教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“這種新型閱讀法不但可豐富閱讀內(nèi)容，擴(kuò)展閱讀視野，提升閱讀效率，還較大程度地增強(qiáng)閱讀質(zhì)量，對(duì)全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)擁有相當(dāng)關(guān)鍵的作用?！?/p>

選擇和喜歡圖式的表達(dá)方式是小學(xué)生的天性。思維導(dǎo)圖能以圖式的方式將看不見(jiàn)摸不著的思考過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，將思維可視化，其意義重大。思維導(dǎo)圖可讓學(xué)生對(duì)廣泛閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，也能高效地推動(dòng)語(yǔ)文群文閱讀授課方式的開(kāi)展。思維導(dǎo)圖直觀和明顯的特性可以將老師講的知識(shí)很直觀明了地表達(dá)出來(lái)，并且因?yàn)閷?dǎo)圖的圖案和色彩更加便于學(xué)生加深印象，也便于加深記憶。這種模式有別于傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生參與度很高，課堂學(xué)習(xí)氣氛容易提升。在某種程度上來(lái)看，思維導(dǎo)圖的特征又和群文閱讀模式有不少相似之處。它們都是圍繞一個(gè)中心或者主題，加以分散來(lái)完成構(gòu)建。因此借助思維導(dǎo)圖幫助群文閱讀是再合適不過(guò)了。而且思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也非常適合小學(xué)生的思維方式。從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生的思維是呈網(wǎng)狀發(fā)散出去的，而思維導(dǎo)圖的特性也是在這一模式下開(kāi)展的。它能將抽象的知識(shí)系統(tǒng)變成具象的圖表，如果能被科學(xué)合理地運(yùn)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，那將能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)內(nèi)在潛力。而且思維導(dǎo)圖對(duì)使用者的知識(shí)掌握度要求不高，其繪制更加自由，更能激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造。

另外，國(guó)內(nèi)不少研究學(xué)者也肯定思維導(dǎo)圖在群文閱讀授課中的作用。其中，梁健就談到過(guò)基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀授課有四個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，一是能發(fā)揮教材功能，二是能保證閱讀質(zhì)量，三是能合理架構(gòu)，四是統(tǒng)領(lǐng)主題閱讀。

因此，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐意義重大，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)很有利用的價(jià)值。

三、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1.課前預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

在教學(xué)一篇新課之前，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都會(huì)有布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通常是先利用查字典解決生字詞的障礙，之后將課文讀通順，熟悉課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣在課堂授課時(shí)，學(xué)生就能比較快速地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，節(jié)省課堂時(shí)間。另外在預(yù)習(xí)的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)文章中不太明白的地方可以進(jìn)行標(biāo)注，以便在課堂上有的放矢解決難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)效果更好。在自習(xí)時(shí)將舊知結(jié)合課文理解剖析的內(nèi)容構(gòu)成初步的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，再將求知的、無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)都展現(xiàn)于同一張思維導(dǎo)圖上，學(xué)生的預(yù)習(xí)程序可視化了。課堂學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)老師講述，在預(yù)習(xí)思維圖上增繪對(duì)此的認(rèn)識(shí)。這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)更容易融會(huì)貫通，理解更加明晰，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖同樣可以應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，基本應(yīng)用如下：一級(jí)分支一般有三個(gè)。一是基礎(chǔ)積累。找出各文中的好詞好句，各文各個(gè)作者的生平資料、各文學(xué)背景等語(yǔ)文常識(shí)；二是文章脈絡(luò)或主題思想。小學(xué)的課文大多篇幅短小，學(xué)生通過(guò)梳理文章脈絡(luò)，可大體上歸納文章的思想感情，進(jìn)而加快他們的閱讀速度以及增強(qiáng)他們的閱讀能力；三是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這也是群文閱讀預(yù)習(xí)的最關(guān)鍵一步，從學(xué)生的提問(wèn)中可知道他們對(duì)各篇文章的基本理解程度。教師通過(guò)檢查學(xué)生的可視化預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，把學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理分類，就可以對(duì)某一問(wèn)題設(shè)計(jì)群文閱讀的主題或議題，之后要有目的性地展開(kāi)群文閱讀指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課上有針對(duì)性地逐一解惑，真正做到了以學(xué)定教，做到了“學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不教”。這樣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是從學(xué)生的學(xué)情中來(lái)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又終將為學(xué)生服務(wù)，這樣的群文閱讀教學(xué)既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需要，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，提高了參與的積極性。

2.抓住主題，以一帶多

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)候，教師切不可一開(kāi)始就讓小學(xué)生進(jìn)行多篇文本的閱讀。如果一開(kāi)始就給學(xué)生拋出多篇文本，學(xué)生會(huì)很容易產(chǎn)生畏難和抵觸心理，很難進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，生硬地去閱讀多篇文本，是“為群文而群文”。這是教師沒(méi)有真正理解群文閱讀的意義所致。如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀群文的興趣，這就需要老師處理好群文閱讀中“一”和“多”的關(guān)系，要善于利用思維導(dǎo)圖以“一”帶“多”。

例如:《月光曲》這篇課文是小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，該篇課文所在的單元學(xué)習(xí)主題是讓學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)的魅力、藝術(shù)豐富的內(nèi)涵，展現(xiàn)出藝術(shù)的平等性。該課文是所在單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)《月光曲》，讓學(xué)生真正意識(shí)到藝術(shù)就存在于我們身邊，藝術(shù)的創(chuàng)作靈感來(lái)自于生活，但又高于生活。教學(xué)時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖以《月光曲》一文帶出多篇與這個(gè)議題相關(guān)的文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程大致可以分成四個(gè)大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，根據(jù)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，復(fù)述課文；第二環(huán)節(jié)，根據(jù)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖整理歸納疑難問(wèn)題，解決問(wèn)題；第三環(huán)節(jié)，小組合作完成解決問(wèn)題后的思維導(dǎo)圖，深入品讀文段；第四環(huán)節(jié)，一篇帶出多篇，把閱讀從課內(nèi)引向課外。閱讀《畢加索與鴿子》，讓學(xué)生知道每個(gè)人不管是多么富有與貧困，不論是老幼還是病殘都可享受藝術(shù)，都可從藝術(shù)的享受中獲得鼓舞的力量，從藝術(shù)享受中得到幸福的感覺(jué)。瀏覽一篇新聞報(bào)道《藥家鑫撞人殺人始末》，了解音樂(lè)學(xué)院的鋼琴藝術(shù)才子藥家鑫撞人后又殺人的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到藝術(shù)之美不光在于純熟的藝術(shù)技巧和藝術(shù)才能，更在于藝術(shù)家用藝術(shù)為老百姓造福的博大胸懷和高尚情操。還布置課外閱讀作業(yè)，推薦學(xué)生閱讀《齊白石畫(huà)蝦三變》《街頭藝術(shù)家》等幾篇相關(guān)的課外閱讀文章。

這種由課內(nèi)到課外，以“一”帶“多”的閱讀過(guò)程，學(xué)生的感悟都是側(cè)重于整體的，感知是個(gè)性化的、情感性的。因此利用思維導(dǎo)圖輔助群文閱讀教學(xué)，能成功引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，鼓勵(lì)學(xué)生在讀通全文故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，抓住關(guān)鍵詞句語(yǔ)段感悟，并陳述自己的想法，高效地提高了學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。

3.聚焦要素，習(xí)得方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能只滿足在對(duì)文本內(nèi)容的理解上，而是要聚焦閱讀方法，從而教會(huì)學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)生活中的閱讀。新課標(biāo)指出：“低年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)朗讀與默讀；中年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)默讀與略讀；高年級(jí)學(xué)生要加快默讀的速度，學(xué)會(huì)瀏覽與收集?！庇纱藖?lái)看，在中高年級(jí)進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)尤重要。

部編版新教材的編寫(xiě)，打破了以往語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)體例，除了專門(mén)以閱讀策略為主線編寫(xiě)“閱讀策略單元”外，還從中年級(jí)開(kāi)始每個(gè)教材單元設(shè)定了需要掌握的語(yǔ)文要素，以協(xié)助學(xué)生掌握一定的閱讀策略，成長(zhǎng)為自覺(jué)的閱讀者。其中有三年級(jí)的“預(yù)測(cè)”，四年級(jí)的“提問(wèn)”，五年級(jí)的“閱讀要有一定的速度”， 六年級(jí)的“有目的地閱讀”等。四川省教育科學(xué)研究所劉小軍指出：“群文閱讀與單篇文章教學(xué)相比，更容易涉及閱讀的策略”。

因此，教師也可以借助思維導(dǎo)圖，結(jié)合各階段教材指出的閱讀策略或語(yǔ)文要素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。如在學(xué)習(xí)到“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略時(shí)，可借助“蝴蝶圖”思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力?！昂麍D”思維導(dǎo)圖由正反兩部分構(gòu)成，即預(yù)測(cè)內(nèi)容和實(shí)際內(nèi)容組成。學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)，鼓舞學(xué)生畫(huà)出思維圖，寫(xiě)出預(yù)估的內(nèi)容，寫(xiě)出預(yù)測(cè)的科學(xué)性等，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行生生間的相互交流、啟發(fā)和補(bǔ)充，接著再關(guān)注文本理解所得的結(jié)果完成實(shí)際內(nèi)容的思維圖，最后對(duì)比發(fā)現(xiàn)“預(yù)測(cè)”在閱讀中非常有趣，也非常重要的策略之一。這樣的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的思維高度活躍，教師可再趁熱打鐵推薦相關(guān)文章或書(shū)目，讓學(xué)生預(yù)測(cè)里面可能寫(xiě)了些什么，學(xué)生就對(duì)閱讀充滿了期待。這種教學(xué)借助可視化的思維導(dǎo)圖工具，打開(kāi)了學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造之窗，教會(huì)了學(xué)生分析、理解、預(yù)測(cè)的方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，很好地達(dá)成了擴(kuò)大閱讀面，增大閱讀量的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀授課不但拓寬了學(xué)生的視線，還能在閱讀中獲得實(shí)踐的辦法與策略，在一定限度上增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)放飛學(xué)生個(gè)性，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展，真正使學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主人，具有相當(dāng)關(guān)鍵的作用。雖然群文閱讀僅是閱讀教學(xué)的一種補(bǔ)充辦法，可是其教學(xué)實(shí)踐和成果顯示了在增加學(xué)生的閱讀量方面、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與思考能力方面有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)。

而思維導(dǎo)圖作為一種工具更使群文閱讀教學(xué)錦上添花。它增加了小學(xué)語(yǔ)文教育的趣味性與實(shí)用性。依靠思維導(dǎo)圖協(xié)助群文閱讀授課，是一條可到達(dá)小學(xué)語(yǔ)文授課目標(biāo)的便捷之路。我們堅(jiān)信，在思維導(dǎo)圖下的群文閱讀教學(xué)模式，在日后的小學(xué)語(yǔ)文授課中，必定會(huì)擁有一席之地。