福建省福清市實驗兒童學(xué)園 游秀芳

大班上學(xué)期的期末，連續(xù)多日下雨。幼兒不能在戶外活動，只能在室內(nèi)操作區(qū)域材料。由于雨太大，部分幼兒沒到幼兒園來，班上空出了一些椅子。教師發(fā)現(xiàn)多多和樂樂圍著多余的椅子繞圈跑，就走過去對多多和樂樂說：“你們在做什么呢？圍著椅子跑很危險！”多多說：“老師，我們在運動！”周圍的幼兒聽見后，紛紛表示也想圍著椅子做運動。教師引導(dǎo)幼兒將區(qū)域材料收起來，將椅子圍成圓圈。幼兒開始圍著椅子跑。

這天之后，教師經(jīng)?？匆娪變簢嘤嗟囊巫愚D(zhuǎn)，有時候趁教師不注意還會站在椅子上保持平衡、在椅子前后來回跳。

作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者，教師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡利用椅子進行跑、跳等運動，便沒有干預(yù)甚至支持幼兒自發(fā)游戲。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求“保證幼兒的戶外活動時間”，“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時”。多日的下雨，已經(jīng)導(dǎo)致一些幼兒無法正常入園，更說不上開展正常的戶外體育活動了。教師只好引導(dǎo)幼兒開展一些室內(nèi)的區(qū)域活動。也正是教師無奈之時，幼兒自發(fā)地利用多余的椅子開展了多樣化的活動——把一張椅子放好可以用來跳，排一排椅子可以作為平衡木練習(xí)平衡，還可以利用椅子開展繞障礙物跑等游戲。同時，幼兒還發(fā)現(xiàn)利用椅子開展活動可不受天氣影響。

教師看到幼兒自主利用椅子開展游戲后，認(rèn)為在確保安全的情況下可以支持幼兒在陰雨天利用椅子開展游戲。在得到教師的支持后，幼兒通過商議，決定利用椅子，采用跑、跳、鉆、爬等運動方式，以“闖關(guān)”的形式開展自主游戲，感受自主游戲的樂趣。

一、游戲中的問題與解決

(一)教師既定的規(guī)則游戲是自主游戲嗎？

既然投放了椅子，教師設(shè)計了利用椅子開展“過椅子長廊”“走椅子迷宮”“小兔跳跳跳”“爬長龍”等游戲，教師希望幼兒自由選擇這些游戲并有序地玩。幼兒玩了幾天后，就很少有人去玩了。教師問幼兒：“誰愿意跟我一起玩搶椅子的游戲？”幼兒紛紛表示：“不好玩，就一種玩法，已經(jīng)玩過了！”教師說：“還可以一起玩運椅子?！庇變阂琅f紛紛搖頭：“一點都不好玩。”……

很明顯，對于教師設(shè)計的游戲，幼兒感到“不好玩”。教師一廂情愿設(shè)計的游戲，并不是真正意義上的自主游戲，削弱了幼兒游戲的興趣。既然幼兒喜歡利用椅子開展游戲，那么教師在確保安全的情況下，應(yīng)給予幼兒盡可能多的自主時間與空間，鼓勵幼兒進行自主游戲，支持幼兒有意義地自主探索，而不能主導(dǎo)幼兒的游戲。幼兒不按照教師預(yù)先設(shè)定的規(guī)則、玩法進行的自發(fā)性游戲才是真正的自主游戲?？吹接變号d致索然，教師決定“退位”，將游戲的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒。

(二)幼兒自主設(shè)計的游戲好玩嗎？

既然幼兒覺得教師設(shè)計的游戲不好玩，教師便提出問題：“你們覺得利用這些椅子怎樣玩，才算好玩呢？”蘭蘭說：“或許我們可以設(shè)計一個新的游戲，誰愿意跟我一起玩？”有幾個幼兒表示可以配合蘭蘭。于是在蘭蘭的帶領(lǐng)下，幼兒設(shè)計了“闖關(guān)”游戲，一共有四個“關(guān)卡”。

第一關(guān)(小火車)，蘭蘭說：“第一關(guān)，椅子少一些，十張就夠了?！逼狡秸f：“我們可以像小火車一樣把椅子一張接著一張排成一整排。”薇薇說：“我們的‘闖關(guān)’游戲要有名字才好玩！”涵涵說：“我覺得第一關(guān)可以叫‘小火車’?！庇谑?，幼兒將十張椅子并排擺在一起。第一關(guān)，就是用自己的方式通過排在一起的椅子。有的幼兒采用快速走的方式，有的幼兒選擇爬的方式，他們都能保持身體平衡并快速通過一排椅子。

圖一

第二關(guān)(有趣的S路)，蘭蘭說：“第二關(guān)要增加一點難度才好玩，我們把火車變長一點。”浩浩說：“我不想再走一排椅子了，我擺一個圓形！”蕾蕾說：“圓形沒有出口，我們擺一個波浪形吧！”蘭蘭說：“波浪形也很簡單，我們可以擺一個更難的，我覺得可以擺一個S形?！贝蠹乙恢沦澩?。幼兒在蘭蘭的指揮下將椅子擺成S形(如圖一)，還增加了一個規(guī)定，即只能采用快速走的方式通過。玩了幾次后，部分幼兒失去了興趣。冉冉說：“這個走幾遍就會了，好無聊。”欣欣說：“我都可以走很快，不好玩！”

第三關(guān)(繞過或跨過金字塔)，美美說：“我們應(yīng)該再增加一點難度，擺一個‘金字塔’吧！”蘭蘭說：“擺椅子的時候，椅子不要靠太近！”糯糯說：“那就擺一個有空隙的‘金字塔’吧！”倩倩說：“可是這關(guān)要怎么通過呢？”美美說：“剛剛是快速走，我們換一種方式吧！”橙橙說：“我們可以像打籃球那樣繞著椅子走?！碧m蘭說：“那我們就繞過椅子快速走通過吧！”美美說：“也可以跨過椅子走！”于是，幼兒隔一段距離擺放一張椅子，擺出了一個六層的“金字塔”。幼兒把椅子當(dāng)作障礙物，采用快速走繞過障礙物(如圖二)以及跨越障礙物(如圖三)的方式通過。

圖二

圖三

圖四

第四關(guān)(跳過金字塔)，秋秋說：“‘金字塔’很好玩！不過還可以難一點?！碧m蘭說：“我也覺得很好玩，那我們繼續(xù)用這個造型吧，不過規(guī)則要改一下。大家有沒有什么好方法？”晴晴說：“我覺得‘金字塔’可以再加一層！”錦澤說：“也許這次我們可以變成袋鼠寶寶跳過椅子！”于是，幼兒沒有改變第三關(guān)的椅子的位置，而是在第三關(guān)的基礎(chǔ)上加上一排椅子，并且決定改變第三關(guān)的路線，采用跳的方式通過(如圖四)。

從活動過程中可以看出，幼兒在利用椅子進行游戲時目的很明確，就是要用椅子來“通關(guān)”。幼兒采用的是快速走、跳、跨越障礙物等方式進行游戲。在具體的設(shè)計過程中，由于沒有事先規(guī)劃好，因此在游戲過程中幼兒邊玩邊增添規(guī)則邊改變設(shè)計。盡管如此，幼兒都是全身心投入，情緒愉快，并且始終保持高度的興趣與探究熱情。當(dāng)幼兒覺得自己設(shè)計的游戲缺乏趣味時(例如第二關(guān)游戲)，他們立即調(diào)整，自覺地改造自己的游戲。由于是自己設(shè)計的游戲，幼兒沒有了教師安排的束縛，覺得“不好玩”就馬上調(diào)整，從而真正實現(xiàn)了自主游戲。

(三)幼兒自主游戲時要不要干預(yù)？

之后的游戲中，幼兒通過討論的方式又設(shè)計了兩個“關(guān)卡”。

第五關(guān)(圈圈樂)，幼兒先用椅子圍成一個圈，再將剩下的椅子組合在一起，擺成一條直線。這次他們設(shè)計的“直線通道”比前幾關(guān)都窄。游戲時，斌斌突然說：“我們不能走紅色的椅子，紅色的椅子是炸彈，踩到一張紅色的椅子就會被炸掉一半的血，但是踩到藍(lán)色的椅子又可以回血?！北蟊筮呑哌吇仡^說：“月月沒有遵守規(guī)則，踩到紅色椅子了！”跟在后面的月月大聲說：“不公平，剛剛沒有這個規(guī)則?！钡潜蟊蟛]有理會月月。月月委屈地哭了，說：“我受不了了。”后面的幼兒都說：“不公平。”教師并沒有上前介入，后面的幼兒也沒有遵守斌斌的新規(guī)則。游戲后，教師組織幼兒討論：“月月為什么哭？斌斌可以臨時修改規(guī)則嗎？”彤彤說：“因為斌斌修改了規(guī)則，我們都不高興，所以沒有遵守他新修改的規(guī)則?！薄懻摰慕Y(jié)果，是再設(shè)計一個“關(guān)卡”。

第六關(guān)(極地大冒險)，幼兒用紅色的椅子當(dāng)?shù)乩祝詈笤賹⑷龔堃巫佣言谝黄?，形成一個障礙物(高度約45厘米)，規(guī)定可以采用跳或跨越的方式“通關(guān)”。在經(jīng)過障礙物時，薇薇說：“這么難?。　彼龂L試了兩次之后才順利通過。凱凱則摔倒了，還將三張椅子弄倒了。正在觀察的教師及時帶凱凱去醫(yī)務(wù)室檢查、處理。

幼兒利用椅子開展自主游戲時，教師要不要干預(yù)？在幼兒開展自主游戲的過程中，教師需要根據(jù)情況介入幼兒的游戲。

為了促進幼兒游戲達到更高的水平，教師介入幼兒游戲的時機也非常重要。第一，教師可以選擇在幼兒解決矛盾后介入。幼兒在游戲的過程中經(jīng)常產(chǎn)生矛盾與分歧，當(dāng)一個幼兒隨意改變約定好的規(guī)則時，其他幼兒會感覺到不公平。這說明大班幼兒的社會公平意識開始發(fā)展。游戲過程中幼兒產(chǎn)生矛盾后，教師沒有介入，幼兒也沒有采取暴力的手段解決問題，而是通過克制和遵守既定的規(guī)則，以實現(xiàn)自我意識里的公平。第二，教師應(yīng)該在游戲可能產(chǎn)生危險時介入。這要求教師在觀察游戲的同時根據(jù)幼兒的個體能力差異對幼兒接下去的游戲及時做出安全方面的預(yù)判。椅子的高度為30厘米、寬度為25厘米，大班幼兒從高處往下跳的距離在30～35厘米，椅子剛好符合這個范圍。整個游戲過程中無論是快速走、跳、跨越等方式，能力強的幼兒如薇薇，沒有出現(xiàn)一次摔倒或者踩空的情況。這說明運動能力強的薇薇在自主游戲過程中安全事故率低，能力弱的凱凱的情況就截然相反。教師在幼兒游戲的過程中應(yīng)該對幼兒的行為做出正確的預(yù)判，及時介入，不能因為自主游戲就放任幼兒的行為，讓危險發(fā)生。教師應(yīng)對凱凱的摔倒做出反思，以避免后續(xù)游戲中出現(xiàn)安全隱患。

(四)幼兒自主游戲結(jié)束后該做些什么？

凱凱在醫(yī)務(wù)室內(nèi)對著保健醫(yī)生委屈地說：“薇薇跳過去了，我才跟著跳的，然后我就摔倒了。等會兒我回到班上，要跟小朋友們說第六關(guān)很危險，會摔倒?！眲P凱回到班級后，教師引導(dǎo)幼兒對于本次游戲進行了分享交流。凱凱說：“我摔倒了，好痛，下次我們要把椅子堆矮一點?！鞭鞭闭f：“我跳過了那個最高的障礙物！很刺激！我失敗了兩次，不過沒有摔倒?！避畿缯f：“我覺得要勇敢點，嘗試一下才知道可不可以成功，我也沒有成功。”樂樂說：“我在玩椅子游戲的時候遇到了困難，多多幫助了我，我才敢跳過去?！毖笱笳f：“那個太高了，我不敢，我從地上走過去的?！薄?/p>

自主游戲結(jié)束后需要做什么呢？收拾材料？還是組織幼兒進入下一個活動環(huán)節(jié)？

教師應(yīng)該組織幼兒進行分享交流。通過幼兒間的相互分享，教師可以了解幼兒的游戲水平、幼兒在游戲過程中遇到的問題以及幼兒的需要。本次分享交流中，幼兒就游戲過程中椅子壘成的障礙物和“闖關(guān)”中遇到的困難，發(fā)表了各自的看法。教師應(yīng)根據(jù)幼兒在分享交流中反映的問題，如椅子壘太高導(dǎo)致的安全隱患問題等，支持幼兒尋找自己的“最近發(fā)展區(qū)”；為幼兒提供米尺，幫助幼兒在椅子壘高的過程中借助測量找到適合的高度，促進幼兒在自主游戲過程中遞進式地發(fā)展。

二、教師的反思

利用椅子開展的自主游戲源于幼兒自發(fā)的游戲，但教師在剛開始的游戲中按照自己的設(shè)想為幼兒設(shè)計了游戲。幼兒在玩教師設(shè)計的游戲中并沒有獲得快樂。這說明由教師導(dǎo)演的幼兒游戲，違背了幼兒的意愿。幼兒只是服從教師的安排，完成了教師“導(dǎo)演”的活動。

教師認(rèn)識到問題之后，為了開展真正意義上的自主游戲，將游戲的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒。幼兒開始策劃游戲，主動邀請同伴參與自己的游戲。他們能夠自發(fā)地將規(guī)則游戲和運動組合在一起，并設(shè)計一定的情節(jié)等。幼兒在自主游戲的過程中也展現(xiàn)了各自的個性特點和能力差異，處于指揮角色的幼兒在游戲中整體能力要高于處于服從角色的幼兒，能力強的幼兒可以帶動能力弱的幼兒完成游戲。

幼兒自主游戲，并不意味著教師可以放任幼兒游戲。在幼兒利用椅子開展自主游戲的過程中，教師通過觀察幼兒的游戲行為，支持、鼓勵幼兒自我發(fā)展和自我超越。游戲中，教師的指導(dǎo)、支持也存在不足之處，如幼兒運動技能的運用不夠豐富，整個活動過程中只采用了跳、跨越以及繞障礙物等方式進行運動。教師可以以參與者的身份，引導(dǎo)幼兒練習(xí)使用單雙腳跳繞過椅子、在椅子上匍匐前進等技能，從而增加椅子游戲的挑戰(zhàn)性，豐富游戲的內(nèi)容。另外，教師可以為幼兒提供一些輔助材料，如小桌子、地墊、奶粉罐等，引導(dǎo)幼兒思考如何利用椅子開展更加富有情境性的游戲。

大班幼兒利用椅子開展的自主游戲，是由于天氣條件以及資源條件的限制而開展的游戲。這種源于幼兒生活、基于幼兒生活、回歸幼兒生活的游戲，更能支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。