福建省廈門市第九幼兒園 繆 玲

近年來，合作學(xué)習(xí)的理論和方式逐漸被重視，很多地方在新教師培訓(xùn)中也開始采取合作學(xué)習(xí)的方式?？ǜ收J(rèn)為只有同時具備了積極互賴、責(zé)任到人、公平參與和同時互動四個原則的學(xué)習(xí)活動才可以稱之為合作學(xué)習(xí)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》在“專業(yè)能力”的“溝通與合作”領(lǐng)域中要求：“與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展?！边@一要求與合作學(xué)習(xí)的理論不謀而合，均是鼓勵教師以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

筆者所討論的新教師為入職1～3年的教師，合作學(xué)習(xí)則指向幼兒園新教師在園本培訓(xùn)中的合作學(xué)習(xí)。筆者主要聚焦合作學(xué)習(xí)這一新教師培訓(xùn)方式, 思考“如何讓合作學(xué)習(xí)真正有效”“如何通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展”等問題，追尋有效的耦合，力求通過新教師合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展。

一、基于合作學(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)中存在的問題

(一)從培訓(xùn)目標(biāo)看，易忽視合作目標(biāo)

基于合作學(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)，目的在于：以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過合作學(xué)習(xí)的形式，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，從而提升新教師的專業(yè)水平。這就表明，基于合作學(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)目標(biāo)的制訂應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的融合。然而，有的幼兒園在培訓(xùn)新教師時只是為了完成各種各樣的、可有可無的任務(wù)，往往滿足于過程的充實(shí)性，在制訂培訓(xùn)目標(biāo)時，只重視新教師專業(yè)知識、技能等學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而忽略了新教師合作交往技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)活動偏離了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(二)從培訓(xùn)主體看, 缺乏合作意識

新教師和培訓(xùn)者都是基于合作學(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)的主體。在現(xiàn)實(shí)的基于合作學(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)中，普遍存在培訓(xùn)者及新教師合作學(xué)習(xí)意識不足的問題。一方面，培訓(xùn)者定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為自己是管理者、傳授者，合作是教師之間的事情，從而在培訓(xùn)過程中沒有參與其中去觀察教師并回應(yīng)教師。另一方面，參訓(xùn)的新教師不能意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，覺得這就是領(lǐng)導(dǎo)在玩花樣、把簡單事情復(fù)雜化，對于解決教育教學(xué)實(shí)際問題沒有切實(shí)意義，從而產(chǎn)生不想說、懶參與等情況，導(dǎo)致培訓(xùn)活動無法達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(三)從培訓(xùn)過程看, 疏忽合作技能

合作技能是合作學(xué)習(xí)的必備技能。科恩強(qiáng)調(diào)：認(rèn)為每一個人都能懂得如何相互合作、協(xié)同工作是一個極大的錯誤。的確，基于合作學(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)中，新教師一起組成一個小組并不代表他們就會有出色的合作。新教師缺乏社交敏感度，缺乏互相聆聽以及適當(dāng)辯論和討論的能力，外顯的熱鬧遮蔽了思維的蒼白，無意義的合作甚至比單干低效。培訓(xùn)者未能有效地將合作技能鑲嵌入知識技能的培訓(xùn)中，這樣的基于合作學(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)就是空有其名、不見其實(shí)。

(四)從培訓(xùn)評價看，欠缺多重整合

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是合作學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)。新教師在專業(yè)成長的道路上需要得到鼓勵與支持，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的喜悅和快樂，繼而在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。然而，基于合作學(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)的一些培訓(xùn)者往往只重視個人評價、自我評價與結(jié)果評價，習(xí)慣把團(tuán)隊(duì)的成績歸咎于個別能力強(qiáng)的教師的貢獻(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)努力結(jié)果，而對于團(tuán)隊(duì)中其他成員的付出則沒有給予及時的獎勵與認(rèn)可，對于表現(xiàn)突出的小組的學(xué)習(xí)過程也沒有給予明確的表揚(yáng)。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)者忽視了小組評價、同伴評價、過程評價的重要意義，久而久之，將不利于多數(shù)新教師的發(fā)展。

二、基于合作學(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)模式的探索

基于以上問題的分析，筆者認(rèn)為可將合作學(xué)習(xí)的原則與方法鑲嵌入教師專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)中。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目的或培訓(xùn)任務(wù)的不同，筆者認(rèn)為可以構(gòu)建以下四種可行的基于合作學(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)模式。

(一)增進(jìn)交往——以合作技能為關(guān)鍵點(diǎn)的指導(dǎo)型模式

以合作技能為關(guān)鍵點(diǎn)的指導(dǎo)型模式，重在讓參加培訓(xùn)的新教師領(lǐng)會教育理念、專業(yè)概念并提升合作學(xué)習(xí)技能。培訓(xùn)者可以通過傳統(tǒng)和新型培訓(xùn)方法的融合，一步步地引導(dǎo)新教師參與同伴和小組學(xué)習(xí)。指導(dǎo)型模式打破了純講授方式，適度安排小組團(tuán)隊(duì)開展合作性學(xué)習(xí)，使得新教師收獲專業(yè)性知識、技能的同時獲得合作技能的提升。建議該模式的流程如下：主題引入—概念講授—任務(wù)布置—小組合作—交流匯報(bào)—總結(jié)評價。

[案例一]“幼兒視角下一日常規(guī)管理智慧”培訓(xùn)活動流程

1.主題引入：培訓(xùn)者導(dǎo)入主題，圍繞“你覺得為什么要建立一日作息時間與常規(guī)要求？”請教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.概念講授：培訓(xùn)者講解“幼兒視角下一日常規(guī)管理”的相關(guān)理念、概念。

3.任務(wù)布置：培訓(xùn)者提供學(xué)習(xí)資料——《一日活動常規(guī)細(xì)則》，以抽簽形式布置分版塊學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)小組成功的標(biāo)準(zhǔn)(注意合作原則的說明)。

4.小組合作：參訓(xùn)的新教師明確本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容及個人責(zé)任，合作學(xué)習(xí)《一日活動常規(guī)細(xì)則》，討論并制作匯報(bào)材料。培訓(xùn)者適時介入，強(qiáng)化新教師合作技能，使新教師表現(xiàn)出更好的行為。

5.交流匯報(bào)：各組間審辯式討論交流，基于幼兒的視角分享或質(zhì)疑觀點(diǎn)，進(jìn)一步分析并形成對策，完成小組匯報(bào)。

6.總結(jié)評價：多重評價，獎勵優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)。

(二)感官運(yùn)用——以操作體驗(yàn)為重心的實(shí)踐型模式

以操作體驗(yàn)為重心的實(shí)踐型模式，重視新教師在真實(shí)教育情境中的體驗(yàn)和實(shí)踐。培訓(xùn)者通過提供可以觸摸、改變、塑造、試驗(yàn)、欣賞、配音、配圖等操作情境，引導(dǎo)新教師以小組為單位學(xué)習(xí)如泥塑、木工、扎染、造紙等操作。實(shí)踐型模式能打破靜態(tài)的培訓(xùn)方式，鼓勵新教師通過運(yùn)用感官、親身體驗(yàn)、動手操作，在小組活動中嘗試與幼兒建立思維共頻，增進(jìn)對幼兒學(xué)習(xí)方式和行為方式的理解，進(jìn)而提升實(shí)踐性專業(yè)知識與技能。建議該模式的流程如下：豐富經(jīng)驗(yàn)—技術(shù)講解—布置任務(wù)—合作體驗(yàn)—分析研討—策略選擇。

[案例二]“基于STEAM理念的扎染區(qū)材料投放”培訓(xùn)活動流程

1.豐富經(jīng)驗(yàn)：培訓(xùn)活動前，要求參訓(xùn)的新教師通過小組合作搜索資料等方法，了解扎染的主要類型、特點(diǎn)等。

2.技術(shù)講解：培訓(xùn)者先介紹扎染的材料及基本技法，參訓(xùn)的新教師可以跟著操作練習(xí)，小組內(nèi)成員之間可以互相幫助。

3.布置任務(wù)：培訓(xùn)者根據(jù)所講技術(shù)布置制作任務(wù)，如完成一件扎染布藝作品等，同時明確小組成功目標(biāo)即作品的圖樣設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。

4.合作體驗(yàn)：參訓(xùn)的新教師以兩人或小組為單位，共同努力以達(dá)到小組目標(biāo)。培訓(xùn)者主要給予技術(shù)等方面的幫助和支持。

5.分析研討：每個小組派出一名代表展示作品，并匯報(bào)他們的合作過程，預(yù)想幼兒在操作中的難點(diǎn)。

6.策略選擇：針對操作中的難點(diǎn)問題，參訓(xùn)的新教師預(yù)想策略并嘗試操作。

(三)項(xiàng)目活動——以課程推進(jìn)為基點(diǎn)的探究型模式

以課程推進(jìn)為基點(diǎn)的探究型模式，主要解決新教師推進(jìn)課程過程中的共性問題。培訓(xùn)者可以采用項(xiàng)目導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)方式，通過現(xiàn)場觀摩、情景模擬、讀書活動、案例分析、角色扮演等方法引導(dǎo)參訓(xùn)的新教師進(jìn)行系列探究，共同發(fā)現(xiàn)并解決課程推進(jìn)中的問題，如如何選擇課程內(nèi)容、如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境、如何投放材料、如何觀察與分析幼兒等。探究型模式可以促進(jìn)新教師對課程推進(jìn)的思考，繼而提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力。建議該模式的流程如下：組建學(xué)習(xí)小組—設(shè)置問題情境—小組合作完成—小組匯報(bào)及評價—優(yōu)化方案。

[案例三]“以書為媒：如何基于STEAM理念開展主題探究活動”培訓(xùn)活動流程

1.組建學(xué)習(xí)小組：按異質(zhì)原則建立階段固定的學(xué)習(xí)小組。

2.設(shè)置問題情境：設(shè)置一個具體且現(xiàn)實(shí)的問題情境——“如何基于STEAM理念開展主題探究活動”，引導(dǎo)參訓(xùn)的新教師進(jìn)行小組合作。

3.小組合作完成：各小組通過對項(xiàng)目活動的分析，以書為媒，并通過分工合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培訓(xùn)者參與解答和解決共性問題，激勵新教師探究，創(chuàng)造性使用思維工具。

4.小組匯報(bào)及評價：各小組推舉一個主講人闡述自己小組的項(xiàng)目成果，培訓(xùn)者和其他小組成員根據(jù)項(xiàng)目完成和匯報(bào)情況進(jìn)行多重評價。

5.優(yōu)化方案：各小組學(xué)習(xí)吸收其他小組的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化、更新方案，最后再提交培訓(xùn)者重新評價。

(四)運(yùn)用媒體——以網(wǎng)絡(luò)平臺為陣地的聯(lián)動型模式

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的聯(lián)動型模式，側(cè)重提升新教師的信息應(yīng)用能力。目前，培訓(xùn)者主要使用的網(wǎng)絡(luò)平臺主要分為兩類，一種是社交型平臺，如QQ、微信等；另一種是專用型網(wǎng)絡(luò)教研平臺，如移動聽評課APP、教師研修網(wǎng)等。社交型平臺方便教師在線互動，回復(fù)快速，操作更簡潔，主要適用于一個園區(qū)或一個小組。專用型網(wǎng)絡(luò)教研平臺則主要為教師提供協(xié)同研討環(huán)境，適宜開展聽課磨課、教學(xué)研討、崗位練兵等教研活動，功能更加多元化，便于多園區(qū)之間的聯(lián)動，方便更多的教師參與互動。建議該模式的流程如下：設(shè)置問題—線上觀摩—同伴或小組評價—代表線上發(fā)言—點(diǎn)評總結(jié)。

[案例四]崗位練兵“說播課”培訓(xùn)活動流程

1.問題設(shè)置：培訓(xùn)者從說播課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、制作等維度提出研討的關(guān)鍵問題。

2.線上觀摩：線上觀摩教師說課，參訓(xùn)的教師即時在教研平臺參與線上互動。

3.同伴及小組評價：聽課教師分小組進(jìn)行討論，同時要求教師明確小組成功目標(biāo)——每個成員圍繞問題提出建設(shè)性意見與建議，并用不同顏色體現(xiàn)。

4.代表線上發(fā)言：各小組派代表展示研討成果，進(jìn)行5分鐘線上陳述。

5.點(diǎn)評總結(jié)：每個代表發(fā)言完畢，培訓(xùn)者逐一根據(jù)問題進(jìn)行梳理并介紹經(jīng)驗(yàn)。

三、基于合作學(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)模式的成效

(一)提高了新教師參與合作學(xué)習(xí)的積極性

新教師處于快速成長和專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期。大多數(shù)青年教師還有學(xué)生時的求知欲和表現(xiàn)欲。在幼兒園培訓(xùn)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以激發(fā)新教師個性化的思考，相互包容、相互尊重的氛圍使他們勇于表達(dá)觀點(diǎn)、敢于適當(dāng)辯論，在探究專業(yè)知識與技能的過程中協(xié)同努力、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、合作共贏。由此，新教師逐步構(gòu)建起專業(yè)自信，感受到專業(yè)成長帶來的樂趣，進(jìn)而提高了自身參與培訓(xùn)的積極性。

(二)提升了培訓(xùn)者的綜合素養(yǎng)

基于合作學(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者，一方面引導(dǎo)新教師通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作高效完成培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，促使新教師合作學(xué)習(xí)意識和合作技能都得到提升；另一方面也全面提升了自身綜合素養(yǎng)，如在“參與”中與新教師增進(jìn)了彼此間的情感并提高了人際交往能力，在“觀察”中提升了行為辨識能力，在“促進(jìn)”中鞏固了合作策略應(yīng)用技巧，在“答疑”中拓展了專業(yè)知識。

(三)提高了幼兒園整體教育教學(xué)質(zhì)量

新教師是一個善于探究、整合及遷移知識與技能的群體?；诤献鲗W(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)在新教師和“合作”理念的實(shí)踐運(yùn)用之間架起了橋梁。新教師通過合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，了解了合作，學(xué)會了合作，并遷移運(yùn)用于真實(shí)教育場域。新教師合作學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，豐富了幼兒園課程文化，進(jìn)而提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。

四、基于合作學(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)模式應(yīng)用的注意事項(xiàng)

第一，基于合作學(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)要關(guān)注小組合作的實(shí)效性。不同培訓(xùn)模式的合作學(xué)習(xí)策略也不同，培訓(xùn)者關(guān)注的側(cè)重也要有所不同，如指導(dǎo)型模式側(cè)重合作技能的教授，實(shí)踐型模式主要提供技術(shù)幫助和支持，探究型模式鼓勵自主應(yīng)用合作技能，聯(lián)動型模式則意在建立培訓(xùn)與外部世界的聯(lián)系?；诤献鲗W(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)模式，在推動培訓(xùn)者由幫助走向協(xié)同的同時，幫助新教師實(shí)現(xiàn)了由接受學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的蛻變，從而凸顯了合作學(xué)習(xí)的價值。

第二，基于合作學(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)需創(chuàng)造性地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式。模式不是固定不變或孤立的，同一主題的不同階段可以采用同一模式，也可以采用不同模式。培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)新教師群體的實(shí)際情況，從易到難、由簡至繁，靈活地、創(chuàng)造性地綜合使用各種模式，拓展模式內(nèi)涵。

基于合作學(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)，目標(biāo)鮮明、主體有責(zé)、合作有效、評價積極，能促使新教師從真實(shí)問題出發(fā)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，最終解決真實(shí)性問題，形成教育智慧?；诤献鲗W(xué)習(xí)的新教師培訓(xùn)從培訓(xùn)目標(biāo)、過程、成果等多方面拓展了有效培訓(xùn)的內(nèi)涵。