福建省福州市兒童學(xué)園 陳增艷

前書寫活動(dòng)對(duì)于幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要的。3～6歲不僅是發(fā)展幼兒早期閱讀能力的關(guān)鍵期，更是發(fā)展幼兒前書寫能力的關(guān)鍵時(shí)期?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)在語(yǔ)言領(lǐng)域“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的“目標(biāo)3 具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”中，明確要求4～5歲幼兒“愿意用圖畫和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法”?！吨改稀冯S后在“教育建議”中提出：“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書寫興趣?！?～5歲的中班幼兒，繪畫已從涂鴉期進(jìn)入象征期，部分幼兒已向圖式期發(fā)展。幼兒繪畫能力的日漸提高，也為進(jìn)行前書寫活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)?！膀蝌饺恕薄跋笳餍詧D形”的出現(xiàn)，讓成人開始看懂幼兒的表達(dá)，也讓幼兒有了表達(dá)的途徑。

主題活動(dòng)“探秘幼兒園”開始于中班開學(xué)時(shí)。幼兒園的變化、新活動(dòng)室的出現(xiàn)、多功能室的使用，讓幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我們通過“初探幼兒園→幼兒園100問→探秘小組活動(dòng)→暢游幼兒園”等系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和需求，開展觀察、探索活動(dòng)，大膽地表達(dá)、表現(xiàn)自己對(duì)幼兒園的發(fā)現(xiàn)。在主題活動(dòng)“探秘幼兒園”開展的過程中，教師非常重視幼兒前書寫能力的提高。教師通過觀察、傾聽、解讀幼兒對(duì)幼兒園探秘過程中的記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒前書寫發(fā)展的規(guī)律，探究促進(jìn)幼兒前書寫能力發(fā)展的途徑與方法，從而支持幼兒前書寫能力的提高。

一、記錄是件有趣的事兒——前書寫的初體驗(yàn)

“探秘幼兒園”主題活動(dòng)開始時(shí)，幼兒對(duì)幼兒園進(jìn)行了一次邊走邊看邊記錄的探索。教師對(duì)幼兒提出了目標(biāo)：“幼兒園里哪里是你最喜歡的地方？哪里是你最感興趣并想了解的地方？你對(duì)什么東西很好奇？可以把它們畫在你的記錄紙上，回來(lái)后看著記錄紙，和你的朋友說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。”

幼兒拿著夾著記錄紙的夾板，在教師提供的手繪地圖的指引下，跑遍幼兒園，四處尋找自己喜歡的地方?！胺N植園地是我喜歡的地方，記下來(lái)?！薄澳莻€(gè)滑梯是我很喜歡的，記下來(lái)?！薄總€(gè)幼兒自信地在紙上畫下自己喜歡的、感興趣的、好奇的事物。

圖一

幼兒把記錄紙畫得滿滿的，有的幼兒甚至正面和反面都畫滿了。幼兒坐在一起，你看看我的，我看看你的，非常開心地說(shuō)著自己的記錄。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)朋朋坐在一旁，有點(diǎn)難過，便詢問：“朋朋，怎么了？怎么不和伙伴說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)啊？”朋朋說(shuō)：“他們說(shuō)我畫得不好看?！苯處燀槃?shì)坐在了朋朋的旁邊，邊認(rèn)真地看朋朋畫的畫邊說(shuō)道：“我發(fā)現(xiàn)你畫了很多東西呢，你和我說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?！迸笈笾钢约旱漠?，滔滔不絕地講了起來(lái)：“這是猴子滑梯下面兩個(gè)可以鉆的洞。這是猴子滑梯的爬梯，小朋友要從這里爬上去……這是木工坊里做好的床，這是木工坊里的木板，我最喜歡木工坊了……”

分享時(shí)刻到了，教師請(qǐng)朋朋上臺(tái)把自己的發(fā)現(xiàn)介紹給大家。朋朋非常開心地介紹了自己的記錄。(參見圖一)

圖一是朋朋的記錄。朋朋能夠根據(jù)教師提出的問題和要求，進(jìn)行有目的的記錄。他能運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖形來(lái)代表物體，記錄的順序是隨機(jī)的，物體的大小比例沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

中班幼兒一開始做記錄的時(shí)候，會(huì)用多種形狀、線條來(lái)代表自己心中的物品。這時(shí)候的幼兒處于邊記邊講的狀態(tài)。第一眼看到幼兒記錄紙上的圖形(圖一)時(shí)，成人可能只能看懂那個(gè)笑臉，但在傾聽朋朋的表達(dá)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些記錄是多么有意義。這個(gè)時(shí)期的幼兒需要教師的鼓勵(lì)、傾聽和反饋。教師最好能將幼兒的記錄用文字進(jìn)行再記錄，這樣可以有效地增強(qiáng)幼兒記錄、表達(dá)的信心。

在幼兒分享自己的記錄時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的記錄是不一樣的：有的幼兒像朋朋的記錄一樣看到什么記什么；有的幼兒會(huì)根據(jù)教師提供的手繪地圖的布局來(lái)記錄；有的幼兒像成人一樣畫上橫線后記錄；有的幼兒會(huì)畫出格子，一個(gè)物體一個(gè)物體地記錄……盡管記錄方式不同，但每個(gè)幼兒都喜歡自己的記錄，很愿意介紹自己的記錄，畢竟上面記錄的都是自己喜歡的東西。

二、把提問記下來(lái)——前書寫的價(jià)值判斷

一次的實(shí)地探索，讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生了極大的興趣。教師覺得可利用一日生活的戶外、散步等時(shí)間，多次、分區(qū)域地引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行深入探索。在引導(dǎo)幼兒探索的過程中，教師常常能聽到幼兒相互討論各種各樣的問題：“菜地里的韭菜為什么還沒長(zhǎng)大？”“‘空中花園’里的樹為什么要用架子架起來(lái)？”“平衡木為什么沒有扶手？”“菜地的大桶上為什么有個(gè)水龍頭？”“雞蛋花里有小雞嗎？”……

幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園里有這么多好玩有趣的地方，在探索的過程中也產(chǎn)生了很多問題。他們有很多好奇的事情想知道。教師想聽聽幼兒到底有哪些問題，于是讓幼兒提出自己的問題。幼兒爭(zhēng)先恐后地提問題，可教師一個(gè)問題也沒聽清楚。怎么辦？有了記錄的經(jīng)驗(yàn)，一些幼兒就想把問題記下來(lái)。教師給了每個(gè)幼兒一張紙，可是幼兒有很多的問題，要怎么記呢？這時(shí)，有的幼兒想起了學(xué)會(huì)的記錄方法，提出用畫格子的方法，在一個(gè)格子里記錄一個(gè)問題。為了讓幼兒仔細(xì)思考并提出自己覺得很棒的問題，師幼共同討論了記錄的要求：圍繞“我的幼兒園”提出自己的問題；每個(gè)人最多記錄四個(gè)問題，可以選出自己覺得最棒的問題，給它打上鉤。

幼兒開始很認(rèn)真地在格子里記錄著自己的問題。這次的記錄，幼兒用的是各色畫筆。很快，朋朋也記錄好了問題，來(lái)和教師分享：“第一個(gè)問題是菜地為什么左邊是彎彎的。我還想知道為什么韭菜長(zhǎng)不高、為什么地瓜長(zhǎng)得那么高。這個(gè)畫的是為什么韭菜是一根一根的、地瓜葉子是一片一片的。最后我想知道‘空中花園’中植物的葉子為什么先是綠的，然后是紅的，再變成灰的。”教師問：“那你覺得哪個(gè)問題是最棒的問題呢？”朋朋說(shuō)：“我覺得最后的那個(gè)問題最棒?！?參見圖二)

圖二

朋朋的記錄具有明顯的指向性。朋朋不再使用簡(jiǎn)單的圖形來(lái)指代物體，他能夠找到物體的特征，比如植物的高矮、形態(tài)以及樹葉的顏色等。他還能運(yùn)用問號(hào)來(lái)強(qiáng)調(diào)記錄的內(nèi)容是問題。

幼兒及時(shí)記錄的問題可以幫助教師了解幼兒的興趣與需要，引導(dǎo)幼兒帶著問題去探索，更好地確定主題活動(dòng)的方向，對(duì)主題活動(dòng)后期如何延伸活動(dòng)提供線索支持。此外，在主題活動(dòng)中，幼兒的問題記錄有著重要的意義，它不單純是為了記錄幼兒的想法，還可以幫助幼兒理清自己的思路，了解自己想要做的事情。

教師這次引導(dǎo)幼兒對(duì)問題的梳理，是建立在教師多次引導(dǎo)幼兒探索幼兒園的基礎(chǔ)上的。幼兒的問題是幼兒在玩耍、探索時(shí)產(chǎn)生的。幼兒記錄的事物也是在不斷觀察、發(fā)現(xiàn)中映入幼兒腦海的。在問題的記錄中，幼兒已經(jīng)能夠?qū)⒓?xì)節(jié)特征呈現(xiàn)出來(lái)。由此可見，前書寫的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該建立在生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得、自然知識(shí)的構(gòu)建、感知覺的統(tǒng)合基礎(chǔ)之上。

三、記錄下我的計(jì)劃——前書寫的條理性

幼兒針對(duì)自己感興趣的問題，對(duì)幼兒園的各個(gè)部分進(jìn)行了分組探索。之后，每組幼兒對(duì)自己小組的探索進(jìn)行了分享。除了積極展示自己的成果，一些幼兒還對(duì)其他組的探索產(chǎn)生了興趣，覺得幼兒園處處都好玩。正值秋高氣爽的季節(jié)，幼兒決定開展一次“暢游幼兒園”的活動(dòng)，把分享過的、喜歡的幼兒園的地方都去暢游一遍。那先去哪里，然后去哪里呢？哪些地方可以玩些什么呢？一個(gè)屬于自己的、重視細(xì)節(jié)的、頗具條理的暢游計(jì)劃開始制訂了！

計(jì)劃應(yīng)該是什么樣子的呢？在與幼兒的討論中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒似乎缺少制訂計(jì)劃、記錄計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)。于是，教師利用各種資源，提供成人的旅游計(jì)劃、大班哥哥姐姐的秋游計(jì)劃等，讓幼兒對(duì)計(jì)劃的形成與書寫有初步的認(rèn)識(shí)。教師還將暢游計(jì)劃的制訂作為一個(gè)親子任務(wù)，請(qǐng)幼兒將自己認(rèn)識(shí)、探索過的幼兒園區(qū)域，向爸爸媽媽進(jìn)行介紹，然后要求爸爸媽媽再引導(dǎo)幼兒通過篩選地點(diǎn)、選擇游戲、安排順序等步驟，幫助幼兒制訂和記錄暢游計(jì)劃。

完成親子任務(wù)之后，幼兒把自己的暢游計(jì)劃帶到幼兒園，與同伴分享。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的計(jì)劃。教師在傾聽計(jì)劃時(shí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒對(duì)暢游計(jì)劃的表達(dá)都非常具體、仔細(xì)。

朋朋介紹了他的暢游計(jì)劃：“我想先去大操場(chǎng)，那里有草地、平衡木，我可以在那里玩游戲。玩完大操場(chǎng)游戲之后，我要去猴子滑梯，我最喜歡猴子滑梯了，從這里爬上去，滑下來(lái)，再爬到‘福道’上面去，可開心了。我準(zhǔn)備從‘福道’去果園，果園就在‘福道’旁邊。果園里有很多山洞，我可以去看看水果，還可以拍照。然后，我要去‘彩虹地’，那里是彩色的，很漂亮，我可以去騎車。騎車后，我要爬樓梯去‘空中花園’，那里有很多樹，我要去撿樹葉，還可以看到外面的大馬路。最后，我會(huì)去‘茉莉小餐廳’，在那里休息，吃好吃的?！?參見圖三)

圖三

朋朋使用線條將計(jì)劃按照順序進(jìn)行了連接，圖三中每個(gè)地點(diǎn)的表現(xiàn)都能較好地體現(xiàn)這個(gè)地點(diǎn)的特點(diǎn)，比如“空中花園”突出了樹和樹葉、“彩虹地”呈現(xiàn)了多種色彩等。朋朋的記錄與分享表達(dá)清晰、有條理。

從幼兒的暢游計(jì)劃中，不難看出對(duì)幼兒園的探索讓幼兒對(duì)幼兒園的整體布局、場(chǎng)地環(huán)境有了很深入的了解和認(rèn)識(shí)。幼兒將自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在暢游計(jì)劃的書寫表達(dá)中：第一，熟悉幼兒園每個(gè)地點(diǎn)的名稱、環(huán)境布局、器械材料；第二，能夠根據(jù)地點(diǎn)的分布有序、合理地安排游覽順序；第三，結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，能計(jì)劃、安排相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。幼兒在對(duì)暢游計(jì)劃的分享表達(dá)中，還表現(xiàn)出他們?cè)谥朴営?jì)劃時(shí)的深入思考和合理統(tǒng)籌。

四、告訴你我的故事——前書寫與表達(dá)輸出

“暢游幼兒園”活動(dòng)在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨開始了。幼兒根據(jù)全班最后整合的暢游計(jì)劃，按順序游覽了大操場(chǎng)、種植園，然后到大操場(chǎng)的草地上野餐，在升旗臺(tái)下面合影……活動(dòng)內(nèi)容很豐富，幼兒也很開心。

第二天的自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，幾個(gè)幼兒湊在一起，各自拿著畫筆畫著什么。教師好奇地湊上去，問：“你們?cè)诋嬍裁窗?？”萌萌說(shuō)：“我們?cè)诋嬜蛱熳铋_心的事?。　遍f(shuō)：“我在畫我和達(dá)達(dá)一起拍照?！?參見圖四)達(dá)達(dá)說(shuō)：“我也認(rèn)為這件事最開心?！鲍h玥說(shuō)：“我們?cè)谏炫_(tái)那兒拍照，太好玩了。”(參見圖五)朋朋說(shuō)：“我去菜地看地瓜和小白菜，還拍了一張照片，好開心?。　?參見圖六)……

圖四

圖五

圖六

幼兒根據(jù)自己的回憶和感受，畫出了與事實(shí)高度一致的圖片，足以表明幼兒對(duì)于暢游活動(dòng)的深刻記憶和濃厚情感。幼兒的記錄不再是單一物體，而是一個(gè)事件的整體呈現(xiàn)。幼兒已經(jīng)能夠?qū)⒆约旱那楦?、認(rèn)知等，整體地呈現(xiàn)在畫面中，將大腦中的信息儲(chǔ)存后進(jìn)行真實(shí)、整體地輸出。

主題活動(dòng)“探秘幼兒園”中，我們看到了幼兒在前書寫能力上的不斷進(jìn)步，如朋朋的記錄，從開始用簡(jiǎn)單的圖形指代，到注意色彩、線條的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，再到注重條理性，最后能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法和感受。教師通過傾聽表達(dá)、鼓勵(lì)記錄、解讀想法、經(jīng)驗(yàn)支持等策略，從幼兒的視角不斷支持幼兒的前書寫行為，讓幼兒的前書寫能力不斷提高。