[摘 ?要]新時期背景下，建筑行業(yè)依然保持了穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢，在工程技術應用中，新型技術應用水平全面提升，對建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求。高職院校作為行業(yè)人才的重要培養(yǎng)基地，以培養(yǎng)應用型人才為基本導向，為行業(yè)發(fā)展提供了堅實的人才支撐。但受到傳統(tǒng)教學理念及外部環(huán)境等多方面因素影響，當前的高職院校建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式依然不夠完善，無法適應行業(yè)發(fā)展對人才的現(xiàn)實需求。本文在對“三化融合、三段提升”概念簡要解析的基礎上，分析了新型人才培養(yǎng)模式所面臨的問題，并結合實際提出了新型人才培養(yǎng)模式構建的基本組成，以期為相關教學改革提供思路指引。

[關鍵詞]三化融合 ?三段提升 ?人才培養(yǎng)模式

基金項目：咸陽職業(yè)技術學院2017年教學改革研究項目《“三化融合、三段提升”的建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號：2017JYA04，主持人：雷海濤）。

“三化融合、三段提升”源自于咸陽職業(yè)學院建筑工程技術專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的探索，該校依托省級示范性高職院校重點建設項目、創(chuàng)新發(fā)展行動計劃骨干專業(yè)建設項目，在新型人才培養(yǎng)模式構建方面進行了改革。經(jīng)過數(shù)年發(fā)展，新型人才培養(yǎng)模式已取得較為明顯的效果，但在具體落實過程中，還存在一些問題，限制了人才培養(yǎng)模式作用的發(fā)揮。對此，強化這方面的理論綜合、探索新型人才培養(yǎng)模式的完善途徑，對建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的促進意義。

“三化融合、三段提升”的概念

1.“三化融合”的概念

“三化融合”指專業(yè)課程是基于課程體系系統(tǒng)化、教學情境化、實訓生產(chǎn)化的三化融合而設計的。課程體系系統(tǒng)化是指通過企業(yè)調(diào)研分析，明確專業(yè)面向單位、初次核心崗位群（施工員、質量員、材料員）及拓展崗位群、未來發(fā)展崗位群，將初次核心崗位與未來發(fā)展崗位相結合，使學歷證書與施工員、質量員、材料員職業(yè)資格證書并重，根據(jù)專業(yè)知識能力素質系統(tǒng)化培養(yǎng)的要求構建由職業(yè)公共課程模塊、職業(yè)基礎課程模塊、職業(yè)能力課程模塊、職業(yè)拓展課程模塊、素質教育課程模塊等組成的課程體系。教學情境化是圍繞專業(yè)核心崗位的六大專業(yè)核心能力——識圖、測量、施工、造價、質量、材料，在專業(yè)職業(yè)基礎課和職業(yè)能力課程中，結合行業(yè)最新技術和最新職業(yè)標準，以典型工作任務為載體進行情境教學。實訓生產(chǎn)化是指在專業(yè)實踐教學中針對六大專業(yè)核心能力設計課程內(nèi)容，虛擬實際工程項目，按照項目化、生產(chǎn)化的方式進行教學，學生在生產(chǎn)現(xiàn)場（一般是實訓基地）分別以工人、技術員、管理員的身份直接參與生產(chǎn)過程，或者在校內(nèi)實訓基地完成真實的生產(chǎn)工作，使理論知識與生產(chǎn)實踐相結合。

2.“三段提升”的概念

“三段提升”是對人才培養(yǎng)實施過程的概括，即針對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，結合人的成長規(guī)律，在專業(yè)課程教學中對學生的職業(yè)基本能力（第一階段）、職業(yè)核心能力（第二階段）、職業(yè)拓展能力（第三階段）進行三段式提升?！叭问脚囵B(yǎng)”可促使人才培養(yǎng)目標快速實現(xiàn)，其中職業(yè)基本能力培養(yǎng)依托職業(yè)公共課程和職業(yè)基礎課程;職業(yè)核心能力培養(yǎng)依托職業(yè)能力課程;職業(yè)拓展能力培養(yǎng)依托職業(yè)拓展課程和職業(yè)素質課程。

“三化融合、三段提升”人才培養(yǎng)模式所面臨的問題

1.人才培養(yǎng)方案與職業(yè)需求銜接不足

進入21世紀以來，我國建筑行業(yè)經(jīng)歷了高速發(fā)展的時期，已成為國民經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱型產(chǎn)業(yè)。近年來，隨著行業(yè)整體發(fā)展模式朝著精細化方向發(fā)展，對新型人才培養(yǎng)也提出了更高要求。正是由于這種高速發(fā)展的現(xiàn)實驅動，使得在行業(yè)發(fā)展中和企業(yè)經(jīng)營活動開展中，都沒有形成科學的職業(yè)內(nèi)容和完善的職業(yè)標準體系，導致高職院校在設計人才培養(yǎng)方案時缺乏對應的依據(jù)。例如，土建類專業(yè)教學方案的制訂、人才培養(yǎng)方案的制訂等均與職業(yè)要求產(chǎn)生偏差，教學質量難以提升，甚至難以支撐學生職業(yè)素質和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，無法滿足企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的要求。

2.課程體系更偏重理論教學

新時期背景下，建筑工程技術專業(yè)對人才的實踐能力培養(yǎng)提出更高要求，但在多數(shù)高職院校的土建類課程教學活動中還是以理論教學為主，教師依托傳統(tǒng)教材組織教材內(nèi)容，側重于各類學科的統(tǒng)一性和專業(yè)性，這就導致學生雖能夠較好地掌握土建知識理論，但是在實踐能力、職業(yè)能力及職場素養(yǎng)方面存在明顯缺失。同時，單一的理論教學也難以激發(fā)學生的學習積極性，尤其是部分學習基礎較差的學生，他們接受系統(tǒng)性的理論知識比較困難，限制了人才培養(yǎng)整體質量的提升。

3.教學模式創(chuàng)新不足

建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)必須堅持理論與實踐相結合的教學模式，即在做好理論教學的基礎上，全面提升學生參與學習活動的積極性。但是在目前的職業(yè)院校建筑工程技術專業(yè)教學活動中，多數(shù)學校仍以課堂教學為基礎，且采用灌輸式的教學方法，對學生學習成效的考查以期末考評為主。這不僅會對學生的學習積極性造成負面影響，教師也無法動態(tài)掌握學生的學習狀況，無法及時根據(jù)教學發(fā)展針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，致使整體教學活動效果難以體現(xiàn)出來。

4.教師隊伍結構不完善

雙師型教師隊伍建設是“三化融合、三段提升”人才培養(yǎng)模式的基礎支撐，但目前的高職教師隊伍還是以校內(nèi)教師為主，多數(shù)教師都是從高等院校博士或碩士畢業(yè)后直接進入教學崗位的，自身的實踐經(jīng)驗有所缺失。雖然職業(yè)院校在領導層面已經(jīng)認識到這一問題的存在，不斷加大校外人才的引進力度，以彌補教師隊伍結構的不足，但新型人才進入學校后，由于受教學環(huán)境封閉性的影響，部分新教師會逐漸被同化，無法順利完成教學任務，難以承擔其他方面的培養(yǎng)任務。另外，外聘的兼職教師具有較強的流動性，他們不愿意過于深入地參與到教學改革項目中來。

5.實習基地建設薄弱

新時代背景下，建筑產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展水平不斷提升，全過程管理理念指引作用不斷強化，對學生的綜合業(yè)務能力培養(yǎng)提出了更高要求。這方面能力培養(yǎng)必須以實訓室和實習基地為基礎，只有具備了這些條件才能全面培養(yǎng)學生的業(yè)務操作能力。但部分職業(yè)院校受自身辦學能力和實際投入等方面的影響，校內(nèi)實訓室建設規(guī)模較小，某些院校甚至在軟件購買和更新方面都有一定限制，難以滿足學生開展實訓的現(xiàn)實要求。在校外實習基地建設方面，學校則需與當?shù)仄髽I(yè)建立良好的合作關系，當前，受建筑行業(yè)經(jīng)營特征的影響，校外實習基地建設數(shù)量通常難以滿足學生開展實習活動的基本要求。

“三化融合、三段提升”專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

1.明確人才培養(yǎng)的定位與方向

建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的構建必須以明確的人才培養(yǎng)定位與方向為基本指引，而定位與方向的確認，則又需以當?shù)亟ㄖ惾瞬攀袌龅男枨鬄榛疽罁?jù)。以咸陽職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系構建為例，學校將施工員、質量員和材料員作為人才培養(yǎng)定位，組建以建筑業(yè)務專家為主要成員的指導委員會，委員會對三個崗位的工作內(nèi)容、工作流程進行修改和完善，以此確立嚴格、科學、標準的職業(yè)崗位要求。確定了職業(yè)崗位標準后，建筑工程技術專業(yè)按照關聯(lián)性、規(guī)范性和權威性3個原則進行職業(yè)考證項目的選擇和論證，最終選擇陜西省建設廳組織的建筑類“八大員”職業(yè)資格考證作為“三化融合、三段提升”人才培養(yǎng)模式對應的職業(yè)考證項目。

2.構建完善的人才培養(yǎng)方案

明確了人才培養(yǎng)的定位與方向后，學校設計了基于工學結合的“三化融合、三段提升”人才培養(yǎng)方案，其設計思路包括以下幾個方面：（1）標準、科學地設定人才培養(yǎng)流程，設計完整的教學流程;（2）考慮學生的就業(yè)率和就業(yè)需求，瞄準學生未來職業(yè)的發(fā)展;（3）關注學生的職業(yè)前途，用崗位描述學生，用職場衡量學生;（4）構建雙證書模式，進行學歷證書和崗位職業(yè)證書認定，將畢業(yè)與職業(yè)掛鉤，將專業(yè)知識與職業(yè)能力掛鉤。學校以此思路為導向，進一步完善人才培養(yǎng)方案。

3.實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新

教學模式創(chuàng)新需從教材內(nèi)容革新、教學平臺支撐及教學方法應用等方面入手，以確保新教學模式的應用能夠落實到位。教材編寫團隊要納入建筑企業(yè)業(yè)務專家力量，并細分考證教材和項目教材，以建設能夠滿足“校企合作”需求的教材體系。教學平臺支撐要滿足教師在教學模式改革方面的需求，平臺建設的內(nèi)容包括硬件建設和軟件建設兩個基本方面，要重點做好軟件平臺方面的支撐。在教學方法改革方面，則是以教師制作微課、MOOC平臺等為支撐，實現(xiàn)翻轉課堂教學模式的應用，并對學生進行過程性評價，以確保學生在學習過程中不斷提升學習積極性。

4.強化專業(yè)教學隊伍培養(yǎng)

為更好地提升人才培養(yǎng)模式的運行水平，學校必須全方位加強師資隊伍建設：一是建立由行業(yè)兼職教師和校內(nèi)專任教師共同參與的“雙元課程建設主體模式”，強化雙師型教師隊伍建設。二是邀請職教專家到學校進行職教理論培訓與指導，引導教師以各種形式參與人才培養(yǎng)活動，全面提升校內(nèi)教師的職教能力。三是要強化行業(yè)內(nèi)交流，積極選派教師參加全國骨干教師師資培訓，提升教師對行業(yè)發(fā)展動態(tài)的把握程度，提高教師的專業(yè)理論能力與實踐能力。四是依托校企合作平臺，定期選派教師參加業(yè)務實踐，提高教師的實踐指導能力。

5.強化實習實訓基地建設

根據(jù)人才培養(yǎng)定位與方向指引，學校在校內(nèi)建設專門的實訓室，建成了系統(tǒng)化的校內(nèi)實訓基地，可滿足開展三個階段教學活動所需的實訓要求。同時，學校還不斷強化與建筑企業(yè)的深度合作，完善校企合作平臺建設，滿足學生的系統(tǒng)性實踐訓練要求。對于企業(yè)層面而言，在參與人才培養(yǎng)體系建設的過程中，可以更加深入、系統(tǒng)地參與到高職院校的育人工作中，為企業(yè)后備力量培養(yǎng)提供強有力的支撐。

結 ?語

對于高職教育工作而言，從課程體系建設到人才培養(yǎng)的各個方面，都應當明確自身辦學特色和當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的實際要求，要以人才培養(yǎng)定位為基礎，深入分析崗位標準和職業(yè)考試要求，確立人才培養(yǎng)方向和課程體系內(nèi)容，基于工學結合構建“三化融合、三段提升”的新型人才培養(yǎng)模式。實踐證明，新型人才培養(yǎng)模式的構建能夠有效改善傳統(tǒng)教學模式中以灌輸式為主的單一式教學模式，提升了學生對課程內(nèi)容的掌握程度，實現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可確保教學活動的開展保持正確導向，進一步提升了高職院校的人才培養(yǎng)水平，為區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟運行提供了強有力的人才支撐。

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（雷海濤：咸陽職業(yè)技術學院建筑學院）