苗太琴
【摘要】語文核心素養(yǎng)要求我們寫作的應(yīng)是有真實的自我體驗的、有獨(dú)特審美鑒賞的、有深刻理性思辨的文章,高中生作文對歷史文化題材的使用要真實、準(zhǔn)確,要抒寫真情真性,深刻而理性。
【關(guān)鍵詞】歷史文化題材;真實;真性;深刻
接手高三以來,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生作文喜歡使用歷史文化題材,通過一個或多個歷史事件歷史人物的的敘寫來傳達(dá)自己對現(xiàn)實人生的思考,貌似踐行了中學(xué)語文新課標(biāo)"核心素養(yǎng)"的培養(yǎng)要求。但值得注意的是,以學(xué)生稚嫩的筆觸,單薄的人生經(jīng)歷,真的能有獨(dú)特深邃的感悟,寫出燭照歷史,反思現(xiàn)實的佳作嗎?寫作可不應(yīng)是漂亮語言的展覽,也不應(yīng)是空洞的抒情,浮淺思想的展示。語文核心素養(yǎng)要求我們寫作的應(yīng)是有真實的自我體驗的、有獨(dú)特審美鑒賞的、有深刻理性思辨的文章。高中生使用歷史文化題材寫作應(yīng)注意以下方面:
一、歷史文化題材的使用應(yīng)真實、準(zhǔn)確
劉勰在《文心雕龍》中提到“據(jù)事以類義,援古以證今”,而中學(xué)生作文借用歷史文化題材可以說是作文的一種常用方法,既展示了學(xué)生的平時的素材積累,也可以為論點找到歷史依據(jù),增強(qiáng)文章的說服力和議論說理的歷史厚重感。然而我們對歷史事實的轉(zhuǎn)述要真實、準(zhǔn)確,要在嚴(yán)肅中體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn),生動中給人啟迪。我們在轉(zhuǎn)述時不可率意為之,不能出現(xiàn)事實轉(zhuǎn)述上的“硬傷”。同樣,不同人的詩文引述也不能出現(xiàn)“客串”現(xiàn)象。例如《永遠(yuǎn)的蘇武》:“揮一揮羊鞭,錦帽貂裘,他將其扔進(jìn)云霄深處;弄一支禿筆,矮紙斜行,他鐫刻出對大漢最深切的眷顧。一邊是高官厚祿,一邊是赤膽忠心:站在忘卻與銘記之間、站在逸豫與憂勞之間,他選擇了忘卻富貴,選擇了銘記忠心,給人性涂上了濃重的一筆?!边@段文字很優(yōu)美,但是,寫作者的幾處引述卻值得商榷。我們知道,“錦帽貂裘”出自蘇東坡《江城子》一詞,是寫蘇東坡率眾出獵的情景的,而牧羊北海的蘇武,何有錦帽貂裘之說?寫作者也許是想借此代指被蘇武拒絕了的富貴榮華,但代指富貴榮華的詞很多,為什么一定要集錄前人詞句來表達(dá)呢?而“矮紙斜行”是陸游的詩句,表達(dá)的是詩人壯志難酬,只能以作書品茶來消磨時光的無奈,此句詩被作者移來客串,讓人覺得不倫不類。
對于歷史文化題材的使用,我們應(yīng)避免這種語言嫁接行為,否則很容易犯史籍錯位的毛病。雖然高中生作文不同于歷史考證,但我們選用歷史文化題材時要用經(jīng)得起推敲的事例和言論,真實、準(zhǔn)確,這是寫作的原則和底線。
二、歷史文化題材的使用應(yīng)抒寫真情真性
“辭約而旨豐,事近而喻遠(yuǎn)”,劉勰在《文心雕龍》如是說。寓意深刻的言辭未必要多復(fù)雜,簡單細(xì)小的事情也可以寓意深遠(yuǎn)。大家的寫作風(fēng)格多是平實曉暢的,從不故作高深、過分的鋪陳炫技。
高中生作文使用歷史文化題材,既不能是對歷史事例的簡單敘述,也不能是別人觀點的復(fù)印機(jī)或轉(zhuǎn)運(yùn)器。作文應(yīng)從自己的親身感受出發(fā),以獨(dú)特的觀察和感悟,去書寫自己真實的情感,真實的思索。但實際上,我們會看到許多文章缺乏真情實感,充斥著套話、空話、假話。而更可怕的是,因為寫作的虛假帶給學(xué)生雙重人格的巨大負(fù)面影響將貫穿學(xué)生的整個人生。例如被視為“萬用開頭”開頭段:“梅子黃時的一川煙雨籠罩著如詩如畫的江南時,我卻常常夢到冬日有著暖暖陽光的午后。老屋的后院,背倚著門的曾祖母手里拿著針線微微笑著。所有的懷念都是源于一雙繡花鞋,所有的青春,所有的淚水和歡笑?!?“梅子黃時的一川煙雨籠罩著如詩如畫的江南時”,這句話的表述難道不累贅嗎?這段文字里“老屋的后院,背倚著門的曾祖母手里拿著針線微微笑著”是很有感情份量的,可惜寫作者沒有意識到這句敘寫的重要意義,而在后面補(bǔ)寫上“所有的懷念都是源于一雙繡花鞋,所有的青春,所有的淚水和歡笑”,把該抒情的地方淡化了,而代之以流行的語言表述體例(倒裝體)——貌似深沉,實則乏味,使作品的情感意蘊(yùn)也大打折扣。在這些作品里,我們再也讀不到“庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣”這樣用筆清淡簡潔,語言自然本色,樸而有致,不言情而情蘊(yùn)于中,感情沉重深摯的句子了。
當(dāng)然,這里引用的片斷只有開篇關(guān)涉到古典詩文的內(nèi)容,但是,由于對歷史題材處理上存在的“誤區(qū)”,導(dǎo)致后文寫作方向的偏差,最終就會使文章走向過于追求形式的新奇和語言的雕鑿之路,影響了情感的抒寫和表達(dá),文章也顯得虛假、做作。作文可以虛構(gòu),但寫作者情感抒寫應(yīng)該真實,范仲淹根本沒去岳陽湖,蘇軾《赤壁賦》中的赤壁亦非赤壁古戰(zhàn)場,然而《岳陽樓記》《赤壁賦》這些文章都表現(xiàn)了真實情感,因而感人至深,成為絕佳之文。
三、歷史文化題材的使用應(yīng)深刻而理性
“千古文章意為高”,傳承千年的文化名篇,沒有哪篇不是因思想的光芒而閃耀后世的,不論是言物究理,描景寫情,還是雄辯于人主,濟(jì)救天下蒼生,還是浮游于山河大川,體味自然情景的美妙,無一篇不暢快淋漓,無一篇不建樹高遠(yuǎn)。高中生作文使用歷史文化題材寫作,也應(yīng)讓文章展現(xiàn)深刻而理性的思想的光芒。
而有一些考場作文,欲言而口訥,言之時又述之無物,或“猶抱琵琶半遮面”,或“顧左右而言他”,甚或“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”。使用歷史文化題材完全是在為寫作而拼湊情境,借以掩飾自己思想的缺失和表達(dá)的蒼白。例如某篇作文的開頭:“我以新的緯度仰視李清照清麗瘦削的背影,傾聽她漸行漸遠(yuǎn)的蛩音,俯身捧起歷史長河中積淀的瑰寶,以此紀(jì)念我心中的李清照,紀(jì)念那遠(yuǎn)逝的曼妙紅顏?!薄靶碌木暥取笔鞘裁础熬暥取?? “漸行漸遠(yuǎn)的蛩音” “遠(yuǎn)逝的曼妙紅顏”又是什么?寫作者要表達(dá)的是對李清照姿容俏麗的贊美嗎?“曼妙紅顏”是在形容那個飽嘗戰(zhàn)爭疾苦、痛徹家國之事的李清照嗎?這種浮淺寫作的背后反映了對歷史文化題材閱讀的淺嘗輒止,所以才會有歷史事件的缺少依據(jù)的“展望”和歪曲。如果我們認(rèn)真讀過屈原,理解他的孤憤;認(rèn)真讀過司馬遷,理解他的隱忍;認(rèn)真讀過李白,欣賞他的清新飄逸;認(rèn)真讀過杜甫,欣賞他的沉郁頓挫……我們就不會有此類缺少思想意蘊(yùn)的寫作。
綜上,面對五千年燦爛的中華文化,高中生作文使用歷史文化題材時,我們不能割裂肢解真實的歷史故事,我們不能用虛假的抒情淹沒真實的情感,不能用乏力的呻吟取代深刻的思想,我們要學(xué)會真閱讀、真思考、寫深刻,這也是語文新課標(biāo)核心素養(yǎng)的要求。
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(特約編輯:羅良英)