余秋迪

【摘要】從2020年起，因突發(fā)的新冠肺炎疫情，部分地區(qū)的學(xué)校按防控要求停止線下課程，開展線上教學(xué)。因此，近幾年來，線上教學(xué)漸漸成為常規(guī)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分?；谝陨显颍Y(jié)合線上教學(xué)實(shí)例，筆者在新冠疫情背景下，對小學(xué)語文現(xiàn)代詩線上教學(xué)進(jìn)行簡單探討及提供相應(yīng)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;現(xiàn)代詩;線上教學(xué)

現(xiàn)代詩和傳統(tǒng)詩詞既不同又相互聯(lián)系?，F(xiàn)代詩是詩歌的一種，但一般不拘格式和韻律。打破舊體詩格律形式束縛，其形式自由，內(nèi)涵開放，意象經(jīng)營重于修辭，且有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性等特征;其形式主要是分行排列?，F(xiàn)代詩歌的表現(xiàn)手法是很多的，而且歷代以來不斷地發(fā)展創(chuàng)造，運(yùn)用也靈活多變，夸張、復(fù)沓、重疊、跳躍等等。但是各種方法都離不開想象，豐富的想象既是詩歌的一大特點(diǎn)，也是詩歌最重要的一種表現(xiàn)手法。在詩歌中，還有一種重要的表現(xiàn)手法是象征。

線上教學(xué)一般指的是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，現(xiàn)在較為流行的軟件如“釘釘”、“騰訊會議”等，把教師和學(xué)生由空間的分開集中到屏幕前聯(lián)系在一起。中年級的學(xué)生，在課程上設(shè)置了信息技術(shù)，加上現(xiàn)在社會家庭條件相對好，學(xué)生也掌握了基本的電子產(chǎn)品如電腦的使用方法，如打字，網(wǎng)絡(luò)搜索等基本操作。因此，在線教學(xué)中，學(xué)生會使用打字及相關(guān)搜索功能，更加方便了線上教學(xué)。

部編版小學(xué)語文現(xiàn)代詩主要集中在四年級下冊的第三單元，整個單元為學(xué)生呈現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌的視覺盛宴。其實(shí)早在三年級，就有現(xiàn)代詩的影子。如部編版三年級下冊第八課《池子與河流》，就是一首寓言詩。線上教學(xué)有一個很大的好處，就是可以充分利用各種互聯(lián)網(wǎng)和各種軟件，調(diào)動學(xué)生積極性，且增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，并且能呈現(xiàn)出線下課堂無法展示的效果。

部編版小學(xué)語文中年級現(xiàn)代詩線上教學(xué)，可以按照現(xiàn)代詩欣賞、朗讀及寫作三個步驟進(jìn)行。

一、現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師聲音與課件相結(jié)合

線上教學(xué)視頻很多，眼花繚亂，但是適合自己節(jié)奏的卻少之又少，加上學(xué)生隨時(shí)恢復(fù)線下教學(xué)，因此，線上線下銜接很重要。所以，教師應(yīng)基于本班水平，盡可能自己授課，結(jié)合日常講課進(jìn)度，控制速度，把握重難點(diǎn)。學(xué)生在熟悉的聲音和進(jìn)度之下，更能專心地汲取知識，以達(dá)到學(xué)生線上知識掌握最大化。

以部編版下冊第九課《短詩三首》為例，除了要介紹現(xiàn)代詩的作者冰心、時(shí)代背景及現(xiàn)代詩的大概含義以外，因本人所在的班級，學(xué)生字詞掌握還不夠扎實(shí)，因此在遇到“漫滅”、“思潮”等詞時(shí)，要重點(diǎn)講解;另外“藤蘿”、“繁”、“膝”等字詞，也是屬于易錯字，更是需要通過各種小口令和技巧加強(qiáng)記憶。當(dāng)然，每個班的學(xué)情不同，在線上授課是根據(jù)自己班級情況靈活調(diào)整即可。

二、現(xiàn)代詩朗讀中，學(xué)生根據(jù)喜好配樂展示

在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌中，有一個很重要的環(huán)節(jié)就是朗讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同，

朗讀能力也不同。在線下課堂中，要求大部分同學(xué)流利并有感情地朗讀，時(shí)間上不允許，效果也是因人而異。而線上課程則有這樣的優(yōu)勢：第一，線上課程時(shí)間較短，學(xué)生可以在課下根據(jù)自身情況進(jìn)行反復(fù)朗讀練習(xí);第二，有許多優(yōu)秀的朗讀軟件，通過朗讀形成錄音，從而完成朗讀作業(yè)，或通過將學(xué)生的朗讀進(jìn)行錄音的方式，讓學(xué)生能播放出自己的朗讀，形成“人人可當(dāng)小主播”的效果，可以大大增強(qiáng)學(xué)生朗讀興趣，進(jìn)一步產(chǎn)生主動朗讀詩歌的動力。特別是部分軟件有配樂或者音效等其他輔助功能，讓學(xué)生在現(xiàn)代詩歌朗誦這一方面如虎添翼。

以部編版下冊第十一課《白樺》為例，在依據(jù)本班學(xué)生講授完該課的基本內(nèi)容后，布置的課后作業(yè)是流利地朗讀課文，嘗試用軟件錄制自己的朗讀，并提交。教師將在作業(yè)講解課的時(shí)候分享一些優(yōu)秀的作品，與學(xué)生共賞。學(xué)生的積極性很高，有單獨(dú)錄音，字正腔圓，語速比平時(shí)隨意朗讀稍慢些，能聽得出很努力地讀好;有的利用軟件，比如喜馬拉雅、蜻蜓等軟件，不僅朗讀，還根據(jù)作品配樂。其中有一位同學(xué)根據(jù)《白樺》的作者是蘇聯(lián)人，于是找了相應(yīng)的膾炙人口的民歌《莫斯科郊外的晚上》，在有關(guān)聯(lián)的配樂的情況下，學(xué)生的朗讀更容易讓聽者感受到作者對白樺和家鄉(xiāng)的喜愛。特別是在分享到班級群后，學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地覺認(rèn)同這樣的朗讀方式。在之后的朗誦作業(yè)布置后，越來越多的同學(xué)更花心思地參與其中。不僅能夠提高文學(xué)素養(yǎng)，還能提高感受美的能力。

三、現(xiàn)代詩寫作中，教師與學(xué)生共同動筆嘗試

不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，只要提到寫作，學(xué)生都是面露難色。線下課堂中受到外界各種因素影響，常常在時(shí)間上比較緊。而線上教學(xué)除了受網(wǎng)絡(luò)干擾外，時(shí)間比較充分，這就給了學(xué)生很大的空間去發(fā)揮。對于寫現(xiàn)代詩，學(xué)生相對來說比較有興趣，因?yàn)閺闹庇^上看，現(xiàn)代詩篇幅短了很多，但并不代表容易寫?，F(xiàn)代詩對于學(xué)生來說是一種新事物，所以要想嘗試現(xiàn)代詩寫作，就可以從模仿入手。怎么才能讓學(xué)生模仿呢？首先教師要先動筆模仿，展示并講解自己的動筆過程，向師性強(qiáng)的學(xué)生也會跟著步驟進(jìn)行，從而學(xué)會模仿，繼而才會創(chuàng)造屬于自己的現(xiàn)代詩。

以部編版下冊第十課《綠》為例，教師可先動筆嘗試一首《黃》：好像黃色的墨水瓶倒翻了，到處是黃的……由此引導(dǎo)學(xué)生，世界是色彩斑斕的，還有各種各樣的顏色，麥田豐收的金黃，夏日太陽的火紅，大海廣闊的深藍(lán)等，讓學(xué)生進(jìn)行簡單模仿。線上教學(xué)的優(yōu)勢就是可以利用互聯(lián)網(wǎng)，查找出他們想知道的內(nèi)容。比如學(xué)生思考不了金黃色的景色有哪些，就可以通過搜索“黃色的景物有哪些”從而迅速知道相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而補(bǔ)充自己的詩歌。并且可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集信息快的特點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)即分享自己搜集到的新鮮又有趣的詩歌，也能夠激起其他同學(xué)搜集詩歌的動力。學(xué)生動筆嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩，以模仿為前提，以大量的現(xiàn)代詩閱讀為模板，終會創(chuàng)作出自己風(fēng)格的現(xiàn)代詩。

綜上所述，疫情背景下部編版小學(xué)語文中年級現(xiàn)代詩線上教學(xué)中，通過教師聲音與課件相結(jié)合、學(xué)生根據(jù)喜好配樂展示和教師與學(xué)生共同動筆嘗試的方式，可以匹配學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞美的能力，還能促進(jìn)學(xué)生動手能力，發(fā)揮他們的想象力，并達(dá)成線上教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 現(xiàn)代詩歌要在傳統(tǒng)與創(chuàng)新中自我發(fā)展.光明網(wǎng)教育（來源：解放日報(bào)）.2015-10-09

[2] 百度百科 https：//baike.baidu.com/item/%E7%8E%B0%E4%BB%A3%E8%AF%97/97112？fr=aladdin#reference-[1]-696-wrap

（特約編輯：羅良英）