“雙減”背景下語文作業(yè)應有的四個變化

吳民益

“雙減”背景下，我們必須減輕學生過重的學業(yè)負擔，而減輕過重的學業(yè)負擔，主要是減少學生的作業(yè)量。光減少作業(yè)的量而不提升作業(yè)的質(zhì)，長此以往，學生的學業(yè)水平肯定要下降的。那么，“雙減”背景下，語文作業(yè)怎么減量增值，筆者覺得應該做到以下幾點變化。

一、變“狂轟濫炸”為“精準定位”

語文就是這么幾塊：“識字寫字”“閱讀理解”“口語交際”“習作表達”，我們要盯著這幾塊來練習，要練在“重點”上。階段不同，重點也不同。低年級主要是“識字寫字”“朗讀閱讀”;而高年級的重點主要是“閱讀理解”“口語交際”“習作表達”。對于一個單元和一篇課文來說，重點就是單元語文要素，我們的練習要圍繞語文要素來進行，通過各種練習讓語文要素得到落實。對于一個專項內(nèi)容來說，也有各自的重點，如“閱讀理解”，重點就是提升學生的閱讀能力，教給學生閱讀策略。閱讀能力又分為“提取信息”“整體感知”“形成解釋”“評價運用”等;閱讀策略有“提問”“預測”“批注”等等，閱讀理解要圍繞這些進行練習。我們要練在難點上。對于語文來說，難點在習作表達，那么我們的練習就要重點關(guān)注。對于某一專項來說，也有各自的難點。如“習作表達”的難點就是怎么寫好細節(jié)，練習就要重點關(guān)注，如通過“讓人物開口說話”“放慢動作鏡頭”“讓心理波瀾起伏”等方法來練習寫好細節(jié)。我們要練在“薄弱點”上，你這個班，這個學生，什么地方薄弱，就要有針對性地重點練習。

二、變“散點練習”為“結(jié)構(gòu)構(gòu)建”

我們要通過有計劃、系統(tǒng)的練習，讓學生對某一知識形成圖式結(jié)構(gòu)，這樣的練習才是深度的、完整的，才是學生終身難忘的。

如讀完《童年》，我們可以讓學生畫一幅思維導圖，以“童年”為中心，向四周伸出四條分支，分別是“人物”“主要事件”“苦難”“書中名言”等。每個分支再向四周分出叉支。如“人物”又分為“外祖母”“小茨岡”“好事情”等。每個人物又向外列出性格和特點，每個特點又列出對應的事件。這樣一張思維導圖，把《童年》這本書的主要內(nèi)容、人物關(guān)系、人物特點等清清楚楚地表現(xiàn)了出來，可以說是對《童年》這本書內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)構(gòu)建”，給學生留下了系統(tǒng)、完整、深入的理解。如果我們換成另一種練習方式，出許多有關(guān)內(nèi)容的填空題、選擇題、判斷題、問答題等，雖然這些題目也能促使學生深入閱讀，但是，相比一張思維導圖，這樣的練習是既零碎，又低效，有些答案甚至過幾天就會忘掉。而一張思維導圖，抓住了要點，列出了結(jié)構(gòu)，形成了體系，在學生腦海中烙下了圖式，學生是很難忘掉的。

三、變“枯燥無味”為“豐富有趣”

語文作業(yè)的形式不要老是“寫一寫”，我們可以設計一些有創(chuàng)意的語文作業(yè)，如可以“猜一猜”，每教一課，筆者都要出幾個字謎，讓學生猜猜是課文中的哪個生字?？梢浴爱嬕划嫛?，課文學完，或者一本書讀完，筆者要求學生畫思維導圖或者給課文或者書籍畫插圖、畫連環(huán)畫等等?？梢浴爸v一講”，就是引導學生把讀過的課文或者書籍以及對它們的理解講出來，培養(yǎng)學生的表達能力、想象能力。講的形式多樣，可以是復述，可以是講故事等。可以“讀一讀”，每天筆者都要布置學生閱讀課外書，畫出好詞好句，寫上幾處批注。每天都要求學生朗讀課文，有時還要求學生制作自己的朗讀音頻?？梢浴稗q一辯”，課文學完或者一本書讀完，筆者會出一兩個具有“思辨性”的問題，讓學生思考，然后進行辯論。可以“對一對”，語文課上，我常常用對聯(lián)來考查學生對內(nèi)容的理解?？梢浴熬幰痪帯?，一篇課文學完，筆者有時還會布置學生為這篇課文編寫一首小詩?？梢浴把菀谎荨?，就是把書中精彩的故事情節(jié)改編成小劇本，然后表演出來。如果有興趣，還可以拍成微電影?？梢浴疤揭惶健?，就是布置一個話題，然后引導學生自主地查資料、閱讀書籍、實地考察、參觀訪問、調(diào)查、記錄、交流討論，解決問題，總結(jié)整理資料，形成記錄實踐過程和結(jié)果的文字作品。也可以“做一做”，就是布置學生動手制作?？梢宰寣W生制作精美的書簽，可以結(jié)合節(jié)日，讓學生制作一張節(jié)日小報或者海報，也可以結(jié)合課文或者書籍的內(nèi)容，讓學生進行相關(guān)制作。

四、變“統(tǒng)一要求”為“分層選擇”

我們可以把作業(yè)分為“基礎作業(yè)”“發(fā)展作業(yè)”和“提升作業(yè)”等，讓不同的學生都能得到相應的發(fā)展。當然，我們鼓勵學生完成“發(fā)展練習”和“提升練習”。

如《橋》這篇課文的作業(yè)，“基礎作業(yè)”主要是字音、字形、課文主要內(nèi)容方面的練習，對于一些學困生來說，把課文讀順、會默寫生詞，課文的大致內(nèi)容能夠了解就不錯了。“發(fā)展作業(yè)”主要是思維和語言的發(fā)展。如“為什么說老支書像是一座山？”“課文為什么以‘橋’為題？”“為老支書寫一段頒獎詞”等。這些題目在思維和表達上有一定的難度?！疤嵘鳂I(yè)”主要是綜合性的、思辨性的、探究性的作業(yè)。如“《橋》這篇課文寫出一位共產(chǎn)黨人的光輝形象。在我們的教材中，也有很多寫共產(chǎn)黨人的，請你找出來，說說你發(fā)現(xiàn)了他們什么共同的地方，要說得有理有據(jù)?！边@好比是讓學生寫一篇探究小論文了，一般的學生是很難寫好的。學有余力的優(yōu)秀生可以進行嘗試。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市新區(qū)實驗小學）

責任編輯 郝帥