陳明

前些日子，我以承辦校展示課教師的身份在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“十大青年名師”頒獎(jiǎng)典禮上執(zhí)教《司馬光》一課，受到好評(píng)。課畢，收到帶班老師發(fā)來(lái)的一條消息：“陳老師，孩子們平時(shí)還好，今天好多問(wèn)題沒(méi)答到點(diǎn)子上，還好您經(jīng)驗(yàn)豐富，真是不好意思！”我忙回復(fù)：“哪里話(huà)，孩子們的表現(xiàn)很棒！”

曾幾何時(shí)，我們喜歡課堂上的對(duì)答如流，追求行云流水般的課堂，課堂上學(xué)生的“卡頓”“不解”和“錯(cuò)誤”成了一線(xiàn)教師公開(kāi)課要急于規(guī)避的現(xiàn)象，我身邊許多教師莫不這樣認(rèn)為。但是仔細(xì)琢磨一番：課堂為什么要流暢，流暢的課堂真的好嗎？這流暢的背后很有可能是教師教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)低或者在課堂上只展示了少部分優(yōu)秀的學(xué)生??！課堂不該回避問(wèn)題，相反要暴露問(wèn)題、

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)中，一學(xué)生講“一兒登甕”的意思時(shí)說(shuō)“一個(gè)孩子踩在板凳上”。顯然學(xué)生是不懂“登甕”的“登”字，我沒(méi)有直接告訴他或者另叫一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，而是讓全班學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)“一兒登甕”和“板凳”這兩個(gè)詞中的“登”和“凳”的讀音是否一樣，再讓學(xué)生想一想用“登”字可以組哪些詞，結(jié)合學(xué)生說(shuō)的“登山”“登頂”再問(wèn)學(xué)生，故事中的孩子“登甕”是怎么了“甕”，學(xué)生很快就意識(shí)到是爬上了甕。我再順手把“登”和“凳”寫(xiě)在黑板上，學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)并區(qū)分了一組形近字。而這些內(nèi)容哪里是預(yù)設(shè)來(lái)的，完全是課堂上的“突發(fā)狀況”，但卻真實(shí)靈動(dòng)，學(xué)生把它“弄明白了”。課堂上出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題正好就是一個(gè)鮮活的教學(xué)點(diǎn)，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，師生共同解決了這個(gè)點(diǎn)，那種獲得感和滿(mǎn)足感是身處課堂最美的感覺(jué)。

好課堂不在于行云流水，而在于真實(shí)靈動(dòng)，那不可預(yù)約的生成之精彩是課堂最大的生命力。好課堂應(yīng)是學(xué)生屢屢碰壁，但卻樂(lè)此不疲。課堂呼喚本真，更需要精彩靈動(dòng)的生成。如此，來(lái)煥發(fā)課堂的生機(jī)，讓課堂“發(fā)光”。

（作者單位：陜西師范大學(xué)大興新區(qū)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝帥