五個(gè)維度，提升語(yǔ)文要素落實(shí)的效度

樓淑建

語(yǔ)文要素內(nèi)涵豐富，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí)，我們要防止教學(xué)抽象化、概念化、割裂化，我們要遵循兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、方法、習(xí)慣、能力和情感態(tài)度，從效度、溫度、廣度、深度和趣度五個(gè)維度提升教學(xué)質(zhì)量。

一、遵循編排內(nèi)在邏輯，落實(shí)語(yǔ)文要素的效度

1.目標(biāo)精準(zhǔn)有效度

語(yǔ)文要素的編排，既遵循了母語(yǔ)內(nèi)在規(guī)律，又特別注重梯度性發(fā)展。我們確定教學(xué)目標(biāo)，不僅要研究單篇課文內(nèi)容、習(xí)題，還要縱觀年級(jí)體系和單元間的聯(lián)系，精準(zhǔn)定位，提高效度。

如概括能力梯度：學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容—把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容—把握內(nèi)容要點(diǎn)—把握文章主要觀點(diǎn)。

同時(shí)，我們要關(guān)注與本冊(cè)其他單元語(yǔ)文要

素之間的聯(lián)系與區(qū)別，如三年級(jí)上冊(cè)“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”與“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”之間就有關(guān)聯(lián)。另外，一個(gè)單元內(nèi)要素的分布情況也各不相同，有的按能力層級(jí)推進(jìn)分布，如策略單元和文體單元;有的則是一篇課文落實(shí)一個(gè)點(diǎn)，整個(gè)單元完整地構(gòu)建要素體系，如三年級(jí)“理解難懂的詞句”;還有的是從不同的方面多角度來(lái)呈現(xiàn)要素，如五年級(jí)“借景抒情”單元。

2.方法具體講效度

如何復(fù)述？怎么體會(huì)點(diǎn)面描寫效果？閱讀時(shí)怎么聯(lián)想開去？……無(wú)論是策略的掌握，還是能力的培養(yǎng)，都需要尋找和提煉出有效的方法來(lái)達(dá)成。方法要結(jié)合文本擇取最有價(jià)值的內(nèi)容展開，要有針對(duì)性和實(shí)效性，方法的指導(dǎo)要具體到位，才能提高學(xué)教質(zhì)量。以《搭船的鳥》為例，如何學(xué)習(xí)觀察呢？（1）觀察有順序。從“羽毛—翅膀—紅嘴”描寫翠鳥外形，是整體到局部的觀察順序。除此之外，還有“從上到下”“從左到右”“從遠(yuǎn)到近”“從外到內(nèi)”等順序觀察事物。（2）多感官觀察。文中描寫翠鳥外形與翠鳥捕魚是用眼睛觀察，而寫雨點(diǎn)打在船篷上的“沙拉”聲是用耳朵傾聽，對(duì)翠鳥的一系列猜測(cè)是用心思考。（3）觀察要多面。文中對(duì)翠鳥的觀察包含外形和動(dòng)作。外形上，既觀察了形態(tài)，也觀察了顏色;動(dòng)作上，既觀察了速度，也觀察了狀態(tài)。

二、看見(jiàn)文字的背后，落實(shí)語(yǔ)文要素的溫度

教材的選文，在字理詞源、句群構(gòu)段、邏輯修辭、篇章寫法等層面構(gòu)建了極度成熟的文法系統(tǒng)。我們要透過(guò)文字，循文本語(yǔ)言，順作者心意，探言語(yǔ)密碼，看見(jiàn)文章里的“人”，體會(huì)文章里的“情”和“理”，才能更好地領(lǐng)會(huì)文章主旨?？匆?jiàn)文字的背后，可以讓我們的母語(yǔ)教學(xué)充滿溫度感、情趣感。

1.循不同文體特點(diǎn)和寫作手法，看見(jiàn)文字背后

讀小說(shuō)單元，關(guān)注細(xì)節(jié)塑造人物形象;關(guān)注情節(jié)的布局，如何矛盾、沖突、反轉(zhuǎn)，如何埋下伏筆;關(guān)注環(huán)境何時(shí)渲染，為何渲染，為何這樣渲染。比如《橋》《在柏林》的反轉(zhuǎn)，《窮人》的懸念，文章特別造勢(shì)之處，就是作者“意”之所在。

讀五年級(jí)上冊(cè)第一單元，語(yǔ)文要素是初步了解課文借助具體事物抒情的方法。單元開篇是《白鷺》，具有散文特性，又包含詩(shī)的特征——意境和象征。作者直接寫白鷺形態(tài)的文字很少，卻用了不少語(yǔ)言渲染環(huán)境，大量筆墨表達(dá)自我

情緒。且在表達(dá)時(shí)，出現(xiàn)不少矛盾的地方，比如“孤獨(dú)”和“悠然”、“常見(jiàn)”和“偶見(jiàn)低飛”等。把這些獨(dú)特的地方讀明白了，對(duì)于象征的手法，學(xué)生自然就明曉了。如果把短句改長(zhǎng)，分行合并，韻腳的字換了，拼成一整段內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)的感覺(jué)和意境的感覺(jué)都沒(méi)了，學(xué)生就明白了課文“形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一”。

2.循語(yǔ)段的精巧排布，看見(jiàn)文字背后

語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)、形式、變化，語(yǔ)句之間的順承、接續(xù)、層次，與表達(dá)作者觀點(diǎn)或情感密切相關(guān)。如老舍先生的《草原》第1自然段，從構(gòu)段看，處處充滿美：景色之美;順序之美;動(dòng)靜之美;短句多，對(duì)偶多，又有了一種音韻之美。而這個(gè)自然段至少運(yùn)用了六處矛盾來(lái)表達(dá)美，如“一望無(wú)際”和“并不茫?！?、“流入云際”和“將流未流”等等。同時(shí)，直接抒情已經(jīng)無(wú)法滿足想要與人分享之感，因此，寫作手法上，借天、借草、借走動(dòng)的羊、借靜靜的牛來(lái)抒情，讓整個(gè)語(yǔ)段都有了滿溢出來(lái)的歡愉之感?？吹轿淖值谋澈?，學(xué)生就能感受到“景”和“情”的交融。

3.循詞句的精準(zhǔn)運(yùn)用，看見(jiàn)文字背后

語(yǔ)句的表達(dá)形式、意蘊(yùn)和情趣都能看見(jiàn)作者心之所在，特別的句式往往包含作者特別想表達(dá)的觀點(diǎn)和情感。比如《橋》一課中有一句話：“他像一座山?！鼻迨莸乃趺茨苄稳轂樯侥?？原來(lái)，這句話是“精神之喻”。再如梁曉聲《慈母情深》：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親?！蔽沂煜さ哪赣H在哪里呢？?jī)鹤哟舸魭咭暉o(wú)果后，出現(xiàn)了一個(gè)人的動(dòng)作慢鏡頭推進(jìn)：這個(gè)直起背的，原來(lái)是我的母親啊，這個(gè)轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)的，原來(lái)就是我的母親啊。作者運(yùn)用倒裝句式，我們就能感同身受母親的辛苦勞累和“我”內(nèi)心受到的巨大震動(dòng)。

三、把文字打入兒童心中，落實(shí)語(yǔ)文要素的深度

1.抓核心問(wèn)題，引學(xué)生深入

（1）感觸最深處。

順著兒童初始情緒走，從文字觸動(dòng)人情感的地方探尋，如豐子愷《手指》中“讓你讀著覺(jué)得發(fā)笑的地方”，《慈母情深》中“讀著讓你鼻子一酸的地方”。順著兒童心理走，從文字喚醒他生活體驗(yàn)的地方探尋，比如《表里的生物》，那種想探究又不敢嘗試的心理。順著兒童閱讀滿足感，從文字帶給人增質(zhì)的地方探尋，如知識(shí)類說(shuō)明文，抓讓人茅塞頓開或不可思議的地方;寓言、童話、神話等故事類文體，從鮮活有特點(diǎn)的人物形象或饒有趣味的故事情節(jié)入手。

（2）強(qiáng)烈沖突處。

文章和學(xué)生之間常會(huì)形成情感和思維沖突，我們?cè)诖嗽O(shè)置核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)，就能觸摸主題意蘊(yùn)，并由此落實(shí)語(yǔ)文要素?！朵仢M金色巴掌的水泥道》有一處難懂的詞句和學(xué)生生活認(rèn)知有沖突，我們可以探究問(wèn)題：“并不規(guī)則，甚至有些凌亂，為什么是增添了水泥道的美？”學(xué)生在探究中，體驗(yàn)到了生命那種自由、自然、生機(jī)的美。同樣，讀《贈(zèng)劉景文》，“殘菊憑什么傲？”;讀《麻雀》，“老麻雀怕還是不怕？”;讀《猴王出世》，“孫悟空能不能當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)？”;讀《珍珠鳥》，“大珍珠鳥和小珍珠鳥到底誰(shuí)更信任我？”;讀《田忌賽馬》，“孫臏憑什么敢斷定齊威王也不會(huì)調(diào)換順序？”。

（3）真實(shí)困惑處。

讀《窮人》，不事先設(shè)置核心問(wèn)題，而是讓學(xué)生先批注自己的疑惑，然后全班歸納梳理出主問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題的不同層次，在學(xué)習(xí)不同階段逐一解決。比如課始，借學(xué)生疑惑“桑娜為何這么怕丈夫？”“桑娜既然不了解丈夫，為何要嫁給他？”，細(xì)讀全文，對(duì)桑娜的心理展開討論：“到底是不是害怕？”“是不了解還是什么？”以真實(shí)的問(wèn)題連接了文字背后窮人富有的精神世界。

2.“橋梁式”策略，引學(xué)生深入

（1）生活連接。

教材的一些名家作品，部分文字內(nèi)容和表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生有一定的陌生性，有時(shí)就會(huì)影響要素的落實(shí)，這就需要連接學(xué)生的生活去體驗(yàn)。如《荷花》“飽脹得馬上要破裂似的”，破裂怎么會(huì)是美的呢？三年級(jí)學(xué)生無(wú)法在陌生化語(yǔ)言中理解這種美，也就不能感受到語(yǔ)句的生動(dòng)。我們可以引導(dǎo)他們想象小雞從蛋殼鉆出來(lái)的生活所見(jiàn)，體會(huì)新生命即將誕生的生機(jī)之美。

（2）語(yǔ)境浸潤(rùn)。

低中年級(jí)，教材選用了大量的童話、寓言、神話、民間故事等文學(xué)作品，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，通過(guò)“有聲有色講故事”“渲染式朗讀”等策略，適時(shí)創(chuàng)設(shè)文本情境，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)，感受文字表達(dá)的魅力。

（3）角色融合。

運(yùn)用角色代入法，讓學(xué)生將自己想象成作

品中的人物，把自己的情感代入，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)代入，結(jié)合課文的內(nèi)容體驗(yàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如《走月亮》將自己替換成月亮下的小孩去牽媽媽的手，或替換成天上的月亮去抱抱小水塘;《牧場(chǎng)之國(guó)》中替換成奶牛，感受自由之

風(fēng);《手指》中替換成無(wú)名指，根據(jù)豐子愷對(duì)自己的評(píng)價(jià)發(fā)表觀點(diǎn)。

四、“1+X”朋友圈，落實(shí)語(yǔ)文要素的廣度

1.“1”的廣度學(xué)習(xí)

這里的“1”，指的是課文。通過(guò)補(bǔ)充單篇或非連續(xù)性資料閱讀，幫助學(xué)生解決閱讀上的難點(diǎn)問(wèn)題。如《搭石》，通過(guò)搭石、踏石比較著讀，幫助學(xué)生了解搭石的來(lái)歷，理解人們?yōu)槭裁匆熬o走搭石慢過(guò)橋”，從中體會(huì)鄉(xiāng)親們之間淳樸真摯的情誼。再如《橋》一文，人們?nèi)绱梭@慌失措，都失去理智了，還能這么聽老支書的話，這是為什么？通過(guò)“一個(gè)不大的官——村支書、村支書的一天、一群可愛(ài)的人——黨員、一張沉甸甸的入黨申請(qǐng)書”等資料拓展，學(xué)生對(duì)“黨員”會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。

2.“X”的廣度學(xué)習(xí)

這里的“X”，指由課文延伸的類文圈。語(yǔ)文要素的落實(shí)，除了課堂教學(xué)，更需要在日常閱讀中進(jìn)行。比如，批注能力的培養(yǎng)。六年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是童年往事，可再找一些名家描

寫童年的作品，如高洪波的《打彈子》，任大霖的《多難的小鴨》《蘆雞》《風(fēng)箏》，讓學(xué)生進(jìn)行群文

閱讀。還可推薦《小學(xué)生豐子愷讀本》《愛(ài)的教育》《俗世奇人》等書，鼓勵(lì)學(xué)生“批注式閱讀”。

五、懂兒童心理，落實(shí)語(yǔ)文要素的趣度

落實(shí)語(yǔ)文要素過(guò)程中始終要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面從三個(gè)方面來(lái)列舉學(xué)教趣度的一些操作策略。

1.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有趣度

挖掘教材中學(xué)生感興趣的點(diǎn)，設(shè)置新鮮有意思的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生探究欲，如：《牛和鵝》中“村中一霸”鵝的戰(zhàn)斗史、任性史以及慘敗史;《不懂就要問(wèn)》中“無(wú)問(wèn)”私塾和戒尺;《古人談讀書》中儒家圓桌會(huì)議。還可以由教材中學(xué)生意料不到的點(diǎn)，來(lái)設(shè)置有意思的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如《將相和》中“和”后萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，《田忌賽馬》中誰(shuí)是大贏家？還可以由出處或作者的故事，來(lái)設(shè)置有意思的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如《大青樹下的小學(xué)》可跟著吳然游云南;《王戎不取道旁李》魏晉男團(tuán)最小成員的故事。

2.學(xué)習(xí)方法有趣度

比如神話單元，希臘神話故事人物多，情節(jié)又復(fù)雜，該怎么來(lái)講故事呢？畫一座“故事山”，“爬山”前先念咒語(yǔ)，起點(diǎn)講起因，終點(diǎn)講結(jié)果。人物依次上，一步講一事。山頂講主角，磨難說(shuō)清楚。邊“爬山”邊講故事，學(xué)生感受到學(xué)中有樂(lè)趣。再如以“地圖導(dǎo)航”方法學(xué)找關(guān)鍵句，以“順藤摸瓜”等“偵探十法”學(xué)預(yù)測(cè)。

3.學(xué)習(xí)形式有趣度

日常教學(xué)中，可開展學(xué)生喜歡的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，如故事會(huì)、辯論賽、表演、開發(fā)布會(huì)、做研究報(bào)告。如五年級(jí)名著單元，就可以通過(guò)“名著劇場(chǎng)”來(lái)開展學(xué)習(xí)。如五年級(jí)上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》，可推薦小人書、傳唱紅色歌曲、走進(jìn)地道戰(zhàn)遺址、漫畫地道戰(zhàn)等形式學(xué)習(xí)文章。四年級(jí)《陀螺》和六年級(jí)《竹節(jié)人》，就讓學(xué)生動(dòng)手做一做，玩一玩。

我們可以制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)課堂觀察表（見(jiàn)下表），遵循兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，為更有效落實(shí)語(yǔ)文要素，這五個(gè)維度會(huì)相互交融，有時(shí)也會(huì)有所側(cè)重。

（作者單位：浙江諸暨市教育研究中心）

責(zé)任編輯 張茹