自古以來，我國關(guān)于文學(xué)評論的文章數(shù)不勝數(shù)，其中不乏一些兒童文學(xué)評論。相比之下，針對兒童文學(xué)進(jìn)行評論的作品非常少，主要是因為過去的封建思想制約了兒童的獨(dú)立人格。隨著社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步，封建精神文化系統(tǒng)受到來自各個方面的沖擊，全新的“兒童觀”出現(xiàn)，這令兒童文學(xué)受到了社會各界的高度關(guān)注。正是以茅盾、魯迅、郭沫若等人為首的作家，推動了現(xiàn)代兒童文學(xué)理論建設(shè)。尤其是茅盾，其長期的兒童文學(xué)評論活動充分反映了我國現(xiàn)當(dāng)代兒童文學(xué)實(shí)踐的發(fā)展歷程，其所具備的強(qiáng)烈的擔(dān)當(dāng)意識及客觀公正、實(shí)事求是的評論態(tài)度，展示了批評家獨(dú)特的風(fēng)采和精神。

一、成組出現(xiàn)

茅盾的兒童文學(xué)評論往往會成組出現(xiàn)，也就是說，在某個時間段接連發(fā)表若干兒童文學(xué)評論，對某個問題進(jìn)行重點(diǎn)討論分析。據(jù)統(tǒng)計，茅盾一共有4組這樣的兒童文學(xué)評論。

第一組是1933年5—10月發(fā)表在《申報·自由談》的5篇文章，包括《給他們看什么好呢？》《孩子們要求新鮮》《論兒童讀物》《怎樣養(yǎng)成兒童的發(fā)表能力》《對于〈小學(xué)生文庫〉的希望》。在之后的回憶錄中，茅盾先生特意說明以上作品的社會、時代背景。當(dāng)時處于“多談風(fēng)月”的“自由談”后期，雖然不允許論政治，但是社會問題卻可以直截了當(dāng)?shù)厣钊胗懻摚纱顺霈F(xiàn)了一批關(guān)于兒童文學(xué)評論的文章。

之所以把兒童讀物視為社會問題，主要是因為茅盾從《新青年》中得到了啟發(fā)，借此闡發(fā)自己的兒童文學(xué)觀，這和他終其一生研究的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)方向相同。茅盾十分關(guān)注兒童文學(xué)，因為五四時代將“兒童文學(xué)”與“兒童問題”當(dāng)作整體來看。1922年，陳獨(dú)秀（當(dāng)時《新青年》的主編）表示，他不認(rèn)同“兒童文學(xué)運(yùn)動”的人們只是將格林童話、安徒生童話進(jìn)行翻譯，卻忽略“兒童文學(xué)”屬于“兒童問題”。1930年左右，兒童文學(xué)中出現(xiàn)了連環(huán)圖畫且風(fēng)靡一時，內(nèi)容有神怪、有武俠，受到了很多兒童的喜愛。茅盾有著驚人的警覺意識，他認(rèn)為這是兒童文學(xué)所遇到的挑戰(zhàn)，并在《連環(huán)圖畫小說》這一文章中對該現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析。他認(rèn)為，之所以兒童少年群體都喜歡看連環(huán)圖畫，是因為能讓兒童看的讀物少之又少。正是因為對當(dāng)時兒童文學(xué)領(lǐng)域的資源匱乏和傳統(tǒng)陳舊現(xiàn)象感到憤懣，所以他接連發(fā)表了5篇“兒童讀物自由談”。

茅盾以“兒童智力發(fā)展階段論”為中心思想，根據(jù)不同年齡兒童的實(shí)際需求，精準(zhǔn)指出了兒童讀物存在的不足：數(shù)量多，質(zhì)量差;低級兒童讀物過多，內(nèi)容如出一轍，陳舊落后;高級兒童讀物大部分是從世界文學(xué)作品翻譯而來，譯文偏西洋化;十一二歲兒童幾乎沒有書可看。指出這些問題之后，他還提出了解決措施，鼓勵組織專注于兒童文學(xué)的人們共同探討研究他們翻譯的著作為何得不到兒童的喜歡，并選擇“衛(wèi)生”的材料，有計劃地進(jìn)行編譯，需要格外注意的是，禁止讓文字變得過于歐化。最關(guān)鍵一點(diǎn)的是，茅盾制定了以歷史和科學(xué)作為主題的高級兒童讀物的科學(xué)編輯方案，為后期兒童期刊的翻譯、創(chuàng)作提供了一定指導(dǎo)。

第二組是“兒童年談兒童文學(xué)”。1933年，上海兒童幸福委員會呈準(zhǔn)國民黨政府將1934年定為“兒童年”。第二年初，中華慈幼協(xié)會提出請求，即把1935年8月1日開始的一年定為“兒童年”，且獲得了國民政府的批準(zhǔn)。所以，1934—1936年都和“兒童年”密切相關(guān)，“兒童年”最后也沒有確定是哪一年。對此，魯迅表明了自己的擔(dān)憂：教科書、兒童書都向孩子們滾過去，但是卻無人關(guān)注這些書籍的內(nèi)容。魯迅非?？释軌蛴休^強(qiáng)戰(zhàn)斗力的批評家站出來，對“兒童年”這一現(xiàn)象進(jìn)行評判，從而在泛濫的兒童書籍中建起一道思想的高墻，提升人們的鑒賞水平，推動兒童文學(xué)健康發(fā)展。茅盾此時恰好出現(xiàn)，并與“兒童年”這一事件展開了斗爭。他在自己建立的雜志《文學(xué)》上連續(xù)發(fā)表數(shù)篇關(guān)于兒童文學(xué)的評論，將“兒童年”當(dāng)作基礎(chǔ)的有《關(guān)于“兒童文學(xué)”》《再談兒童文學(xué)》《不要你哄》《書報述評·幾本兒童雜志》4篇，而《兒童文學(xué)在蘇聯(lián)》刊登于《兒童文學(xué)特輯》上。

這一組文章綜合性比較強(qiáng)，既有文學(xué)批評、理論探討，又有作品鑒賞，將兒童文學(xué)的價值、作用、職責(zé)、特性進(jìn)行了詳細(xì)全面的說明，比第一組隨意簡短的“兒童讀物自由談”更加深入，尤其是《關(guān)于兒童文學(xué)》和《書報述評》，有著重要作用。該階段，茅盾已經(jīng)初步建立了完善的兒童文學(xué)觀，并意識到兒童文學(xué)的重要使命。他認(rèn)為，兒童文學(xué)應(yīng)當(dāng)和生活有機(jī)結(jié)合，與時俱進(jìn)，并對采取不同方法誘騙兒童的老舊勢力展開了批判指責(zé)，向群眾講解了蘇聯(lián)兒童文學(xué)的最新發(fā)展。他指出蘇聯(lián)是第一個社會主義國家，這為中國兒童文化的未來提供了正確的方向，進(jìn)一步推動兒童文學(xué)理論批評質(zhì)量的提升?？梢哉f，茅盾所創(chuàng)作的這組文章就像是一劑提神醒腦的良藥，在混亂之中為兒童文學(xué)開創(chuàng)出了新的道路：根據(jù)中國兒童文化的現(xiàn)狀，同時借鑒學(xué)習(xí)蘇聯(lián)成功的經(jīng)驗。

第三組是茅盾在1947年創(chuàng)作的《馬爾夏克談兒童文學(xué)》和《兒童詩人馬爾夏克》。這2篇文章對蘇聯(lián)兒童劇作家馬爾夏克進(jìn)行了簡要介紹。馬爾夏克是高爾基親自教導(dǎo)出來的，但是他常常被社會學(xué)家攻擊，并將他和高爾基看作同路人的右翼，還要對他所有的創(chuàng)作進(jìn)行審查評估及嚴(yán)厲批評。茅盾對于馬爾夏克在兒童文學(xué)方面的見解十分認(rèn)同，可見茅盾在對待蘇聯(lián)兒童文學(xué)上并沒有復(fù)制，而是合理選擇。他和馬爾夏克觀點(diǎn)一致，曾在赴蘇聯(lián)訪問期間拜訪馬爾夏克，就兒童文學(xué)的問題進(jìn)行了探討。這組推薦馬爾夏克的文章和第二組介紹蘇聯(lián)兒童文學(xué)的文章一脈相通，表達(dá)了茅盾對新的兒童文學(xué)的憧憬與希望。

第四組兒童文學(xué)評論文章出現(xiàn)的時候，“四人幫”已經(jīng)粉碎。這一時期，荒廢許久的兒童文學(xué)區(qū)域急需重啟，在兒童文學(xué)多個會議、期刊的邀約下，茅盾發(fā)表了多篇文章，人們將其稱為“復(fù)蘇兒童文學(xué)的短論”，比如《想想孩子們吧》《中國兒童文學(xué)是大有希望的》《外行人的祝賀》等。

通過對以上4組文章的分析發(fā)現(xiàn)，茅盾的兒童文學(xué)評論始終將重點(diǎn)放在中國兒童文學(xué)事業(yè)發(fā)展上，且皆是產(chǎn)生于兒童文學(xué)事業(yè)的重要時期，全力探索兒童文學(xué)穩(wěn)定長遠(yuǎn)發(fā)展的道路。

二、綜合研究

茅盾所寫的《關(guān)于兒童文學(xué)》《書報述評·幾本兒童雜志》《六〇年少年兒童文學(xué)漫談》都是選用的綜合研究模式，并且被納入宏觀評論行列，具備較高的文獻(xiàn)價值。

在《關(guān)于兒童文學(xué)》這篇文章中，茅盾明確梳理了兒童文學(xué)的整體發(fā)展歷程，并對1930年兒童文學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了歸納整合，同時為后期兒童文學(xué)繪制了藍(lán)圖，集結(jié)了歷史、現(xiàn)實(shí)、評論三方面。這是我國兒童文學(xué)事業(yè)中首次以歷史的視角分析整合兒童文學(xué)的成績，并對兒童文學(xué)發(fā)展最開始的30年進(jìn)行了合理劃分：前10年，兒童文學(xué)幾乎是從西洋翻譯而來;中間10年，在新文化運(yùn)動的背景下，“兒童文學(xué)”一詞被提出，發(fā)起了兒童文學(xué)運(yùn)動;后10年，以西洋文學(xué)作品為基底創(chuàng)建的“兒童文學(xué)”產(chǎn)生，大大拓寬了兒童書籍的涉及領(lǐng)域，比如從兒童小說、故事、寓言等延伸至歷史、地理、自然科學(xué)領(lǐng)域?！蛾P(guān)于兒童文學(xué)》這篇文章能夠作為我國兒童文學(xué)史今后研究的參考。

全面分析茅盾作品可以發(fā)現(xiàn)，“書報述評”是其使用頻率較高的評論形式之一。要想知道茅盾喜愛撰寫這種“低級的、實(shí)用的批評”的原因，可參考別林斯基曾說過的話，即這種批評對于公眾與雜志都是不可或缺的且至關(guān)重要，有很大益處。對大眾而言，益處就是他們相信雜志，就能夠不再購買和閱讀壞書，并且在雜志的指引下，能夠更容易找到好書。此外，即使作品質(zhì)量較差，也可以提出懇切的意見。當(dāng)我們評論一本枯燥的書時，也應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行詳細(xì)真實(shí)的解釋。對雜志而言，無論是書報述評還是批評，都是其不可或缺的一部分。茅盾恰恰知曉“書報述評”的價值和作用，所以在主編《文學(xué)》雜志時候特意開設(shè)了專欄，并且全部作品都是茅盾親力親為，《書報述評·幾本兒童雜志》便是諸多作品中優(yōu)秀的一篇。

全文用8 000字對當(dāng)時我國規(guī)模較大的6家兒童雜志進(jìn)行了真實(shí)客觀的評析，為眾多讀者群眾提供了有效參考，而且對于雜志提升自身水平也有很大幫助。不僅如此，茅盾在評論兒童雜志時是基于對兒童文學(xué)的獨(dú)到見解，所以理論基礎(chǔ)較強(qiáng)。除此之外，茅盾在評論兒童雜志時還會站在兒童的視角，借助馬克思主義中的批評準(zhǔn)則，使用3個指標(biāo)對其進(jìn)行衡量，即對少年兒童的意識會帶來什么影響、少年兒童能否理解這些內(nèi)容、是否能夠激發(fā)兒童少年的興趣等，可謂系統(tǒng)又科學(xué)。以真實(shí)情況為切入點(diǎn)，針對辦刊意義、具體欄目、眾多作品進(jìn)行了深入透徹的分析，從而進(jìn)行評論。同時，茅盾還對各雜志進(jìn)行了對比分析，如：“然而《兒童世界》也有它的特色，就是零碎的雜文很多?！偈拐f《小朋友》（還有《兒童雜志》）是一晚青菜豆腐湯，那么，《兒童世界》便是一碗‘雜碎’，并且它這碗也比《小朋友》的大一半光景?！蓖ㄟ^這段話能夠看出，茅盾用貼切的比喻將3種刊物進(jìn)行了對比。總的來說，《書報述評》從整體、局部等多個角度分析了6家兒童雜志，總結(jié)出了這些雜志的特點(diǎn)及存在的不足，做到了粗中有細(xì)、有虛有實(shí)、褒貶精當(dāng)。

而《六〇年少年兒童文學(xué)漫談》的寫作手法有些特別，牽涉的作品極多，包含了《兒童時代》《少年文藝》2個少年兒童出版社整整一年出版的所有書籍。通過充分研究閱讀，茅盾察覺它們并無太大區(qū)別，毫無特色可言。由此可得知，《書報述評·幾本兒童雜志》主要是對各個雜志的特點(diǎn)和所存差異進(jìn)行分析，《六〇年少年兒童文學(xué)漫談》則是分析大量作品的共同點(diǎn)，這正是20世紀(jì)60年代我國兒童文學(xué)中最大的不足。該文章值得借鑒的除了批評方法之外，還有其所包含的膽略與嚴(yán)謹(jǐn)。20世紀(jì)60年代，徐景賢所寫的《兒童文學(xué)同樣要為無產(chǎn)階級的政治服務(wù)——批判陳伯吹的兒童文學(xué)特殊論》于《文匯報》發(fā)表，由此掀起了針對兒童文學(xué)的風(fēng)暴。當(dāng)時很多人都贊同徐景賢的觀點(diǎn)，紛紛指責(zé)陳伯吹的兒童文學(xué)特殊論，只有茅盾始終保持著清醒頭腦，沒有盲目從眾。經(jīng)過多次調(diào)研之后，他提出了自己的觀點(diǎn)，洋洋灑灑寫了2萬字的“漫評”，嚴(yán)厲批評了徐景賢及追隨他的人提出的理念，對陳伯吹的兒童文學(xué)特殊論則表示贊同。此外，茅盾又非常清楚地從特色、題材、語言、人物形象等層面闡釋分析了

兒童文學(xué)。

三、結(jié)語

分析茅盾一生的文學(xué)活動可以發(fā)現(xiàn)，他從來不是以創(chuàng)作為目的而創(chuàng)作，他的創(chuàng)作是“為人生”。茅盾的文學(xué)評論亦是如此，他并非為了評論而評論，而是為了對創(chuàng)作提供科學(xué)正確的指導(dǎo)，推進(jìn)創(chuàng)作進(jìn)一步繁榮發(fā)展。茅盾在對文學(xué)作品進(jìn)行評論具備極強(qiáng)的責(zé)任感，對社會人生負(fù)責(zé)，對評論對象負(fù)責(zé)，還要對自己的人品及文品負(fù)責(zé)。我們應(yīng)當(dāng)將茅盾當(dāng)作楷模，學(xué)習(xí)他的精神，保證我國兒童文學(xué)評論事業(yè)能夠穩(wěn)健發(fā)展。

（河北省保定市蓮池區(qū)永華南路小學(xué)）

作者簡介：張婭萍（1974—），女，河北保定人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)語文。