語文“作文先導式”教學模式探索

王小秋

【摘要】小學語文教學當中，作文教學屬于非常關鍵的教學內容，其在教學及學習方面也是語文課程中的難點。為了更好地使語文教學效果獲得改善，使學生的寫作能力得到更好的發(fā)展，有必要在教學過程中實施“作文先導式”教學模式。本文主要介紹了“作文先導式”教學模式的基本概念，并結合實際教學案例，探索了小學語文中該教學模式的具體落實方法。

【關鍵詞】小學作文；“作文先導式”；教學模式

新課改的大環(huán)境下，對各科課程都提出了更多要求，同時對學生綜合素質與能力的提升亦更加關注。作文水平是反映學生語文課程學習狀況及語言運用綜合水平的重要標準，更關系著小學語文教學質量的有效提升。而“作文先導式”教學模式屬于較為現代化的教學方式，能夠帶動學生的自主學習意識，為學生提供自由發(fā)展的空間及環(huán)境，從而使學生作文水平得到提升。

一、“作文先導式”教學模式的基本概念

“作文先導式”教學模式，指的即是將“作文”或“說文”當作教學的工具，將溝通及表述當作實踐的舞臺，將綜合性及系統(tǒng)性作為價值方向，將學生的興趣愛好和學習需求當作起始點，將學生的真實感受作為教學根基，從而構建起的嶄新教學模式。這對提升小學語文作文教學質效而言起到了關鍵性作用?！白魑南葘健苯虒W模式，并非單單是作文教學的轉變，同時還是語文教學的總體性變革。這一模式力圖打破以往將教材作為主體的教學形式，并將學生需求置于首要位置。其尤為重視學生的學習體會，沖出了傳統(tǒng)作文教學的范疇?！白魑南葘健苯虒W模式的具體操作方法是：改變陳舊的語文教學過程以及內容順序，構建出新的情境，引導學生展開自主活動、合作以及交流，讓學生能夠自由表達觀點。此外還需將作文變?yōu)檩d體，引出學生識文練字的需求，培養(yǎng)學生的作文水平及表達能力。這一教學模式可以把識字、閱讀、寫作等教學綜合起來，提高小學生在寫作過程中的自信心，并培養(yǎng)小學生溝通意識和寫作興趣，為其將來的語文學習夯實基礎?！白魑南葘健笔且环N新興的教學模式，其自身具備教學載體（作文或說文）、操作平臺（表達及交流）、價值取向（整體性及綜合性）、邏輯起點（學生興趣需求）、認知基礎（學生自我體驗）。值得注意的是，“作文先導式”教學不是針對作文教學模式的變革，而是針對整個語文教學模式。通常，“作文先導式”無須遵循教學內容秩序，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，加強學生的表達、交流能力。

二、小學語文“作文先導式”教學模式的實施方法探索

（一）以開放式教學法落實“作文先導式”教學模式

“作文先導式”教學模式需要將開放形式的教學引導活動作為基礎，而小學語文教師可以從多個方面開展這類活動，對學生施以先導式教育，使學生在開放的環(huán)境中開展作文練習。教師可組織學生參加一系列有意義的活動，讓學生在活動過程中感受文字的魅力，并積累下一定素材，進而完成寫作任務。比如，教師為學生設置《美好的周末》這一作文題目，教師可提前安排一些生活素材，將其制作成作文材料，以材料導入教學。在素材篩選時，教師就可以在周末帶領學生到戶外活動，然后將活動內容寫入作文當中，例如去游樂園、去周邊郊游、去動物園等等。通過這些學生親身經歷過的周末生活，不僅可以讓學生快速把握作文的內容和主題，還能夠鍛煉學生表達能力[1]。

（二）以情境創(chuàng)設法落實“作文先導式 ”教學模式

“作文先導式”教學模式注重學生真實情感的表達，而情境創(chuàng)設能夠有效調動學生的學習興趣，使其產生實際情感，并對事物形成全面的認識了解。生活情境可以引入許多學生常見的素材與資源，讓學生在作文學習過程中感受到快樂。為此，教師在課堂教學時需要用最有效、最直觀的方式創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境當中獲得寫作素材。比如學習《春天的發(fā)現》這課時，教師可以構建相應的情境，和學生一起在戶外尋找春天，到小河邊看柳枝飄搖，到田野里看鮮花盛開。小學生處在這樣的情境當中，就容易產生真實體驗，然后自主描述出自己所見所感[2]。老師還可以朗誦一些有關春天的著名詩句，讓學生對春天產生更為深刻的理解。這樣的教學方式，真正做到了使學生在情境當中寫出自己的真實感受，使作文具有豐富內涵。

（三）以拓展的方法落實“作文先導式”教學模式

對于作文而言，小學生語言表達水平相對有限，而“作文先導式”教學模式要求命題的范圍與形式應盡量拓寬，不能以條條框框約束學生的寫作方向[3]。學生們情感需求應得到教師的尊重，不同的思維能力與思考角度就是學生的個性特點。所以教師應當堅持拓展教學理念，為學生提供更加寬廣的發(fā)揮空間。例如，教師在命題時可以采用開放命題的方法，將作文題目設置為“難忘”、“我自己”等具有更多拓展空間的方案。比如其中的“難忘”，學生們可發(fā)揮的空間就很大，可以是難忘的一個人、一件事，也可以是一種經歷、一種情感等。這樣寫作時就能夠結合自身的情感或心理需求展開寫作，使得學生的個性得到了自由成長。

結束語：

“作文先導式”教學模式運用于小學語文教學當中，具有十分明顯的優(yōu)勢和效果。教師應當充分了解“作文先導式”教學模式的內涵，以開放式教學法與情境創(chuàng)設法落實這一先進教學模式，并在教學過程當中不斷進行深化及拓展，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]王春峰，單玉環(huán).探究“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的高效應用[J].學周刊，2015，16：176.

[2]韓麗萍.小學語文教學中作文先導式教學改革的實施對策[J].考試周刊，2014，95：8-9.

[3]李斌林.小學語文“作文先導式”教學模式探析[J].中國校外教育，2016，23：26+36.