青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升模式探索

蘇巖霞

【摘要】青年教師隊伍作為一所學(xué)校發(fā)展的生力軍和后備力量，他們的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平直接影響著學(xué)校發(fā)展的水平。因此，研究青年教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和提升策略，對搞好新時期教師隊伍建設(shè)具有重要意義。文章結(jié)合新時期青年教師的特點(diǎn)，在深入分析當(dāng)下青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀、成因和需求的基礎(chǔ)上，提出了新時期青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略。

【關(guān)鍵詞】青年教師；專業(yè)素養(yǎng)；工作坊；共同體

【中圖分類號】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1006—0463（2022）08—0032—04

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定一所學(xué)校的教育質(zhì)量，如何提升教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平已成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革必須集中力量破解的難題之一，也是每一所學(xué)校必須向“雙減”提交的一份答卷。下面，筆者結(jié)合青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及成因，討論如何提升新時期青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)下，青年教師在教師隊伍中占比越來越大，已經(jīng)逐步成為教師隊伍的主要組成部分。因此，研究當(dāng)下青年教師的特征以及素養(yǎng)現(xiàn)狀，并思考引領(lǐng)他們積極正向的成長和發(fā)展策略尤為重要。新時期青年教師成長與學(xué)習(xí)環(huán)境不同，他們表現(xiàn)出自主性和創(chuàng)新意識較強(qiáng)、合作與分享意識淡薄、浮躁心理突出、抗挫能力和實(shí)踐能力較弱的特征[1]。本研究采用SWOT分析法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分青年教師在專業(yè)發(fā)展方面，存在以下問題：對自身專業(yè)發(fā)展方向的定位比較模糊，沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，缺乏責(zé)任心和學(xué)習(xí)動力。只有部分青年教師表示會反思自身的專業(yè)發(fā)展和個人成長，明確發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃；部分青年教師的專業(yè)發(fā)展意愿不夠強(qiáng)烈，專業(yè)精神逐步加強(qiáng)，但專業(yè)信念上存在反復(fù)，突出表現(xiàn)為青年教師的奉獻(xiàn)精神欠缺。以承擔(dān)學(xué)校工作（這里的學(xué)校工作界定為除自己正常的課堂教學(xué)和班級管理工作之外的其他工作）為例，大部分青年教師表面接納，內(nèi)心排斥。在接受工作任務(wù)之后，部分青年教師習(xí)慣于發(fā)牢騷，首先想的不是解決問題，而是找借口拒絕，表現(xiàn)為消極怠工、不積極推進(jìn)工作開展或者想方設(shè)法敷衍了事、趨利避害。尤其在課堂教學(xué)能力方面主要存在三個方面的問題：一是青年教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識不充分、不全面，在課堂管理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)基本功等方面存在不同程度的差異；二是對課堂常規(guī)的訓(xùn)練不到位，比如課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面存在較多問題；三是在組織教學(xué)方面缺乏有效策略和手段。

基于上述現(xiàn)狀，本研究通過解讀2021年教育部頒發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行），從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度、十三個領(lǐng)域理解新時代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)[1]，并站在新一輪基礎(chǔ)教育改革的大背景下理解教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。本研究所指的專業(yè)素養(yǎng)聚焦專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì)四個維度，從專業(yè)信念修煉、專業(yè)知識儲備、專業(yè)技能提升、專業(yè)品質(zhì)鑄造，探索青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑。

本文基于當(dāng)下青年教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、成因和需求的基礎(chǔ)上，理性分析小學(xué)青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升方面的現(xiàn)實(shí)問題與成因，探索加快青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效策略和研訓(xùn)體系。

1.構(gòu)筑一種適合青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升的生態(tài)場域。學(xué)校要營造一種助推青年教師成長的氛圍，形成一種人人關(guān)注青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升的場域。首先，從學(xué)校層面來看，要改變觀念。以校本研修為例，在學(xué)校組織各類教研活動時一定要避免形式大于內(nèi)容的做法，不能為了迎合各級各類檢查，給教師增加負(fù)擔(dān)，而是要目標(biāo)明確、任務(wù)清晰，不能脫離于教育教學(xué)而單獨(dú)存在。這樣就能逐步消除教師特別是青年教師對學(xué)校層面的培訓(xùn)先入為主地產(chǎn)生“抵觸”情緒，從內(nèi)心深處對學(xué)校各項工作產(chǎn)生認(rèn)同感。其次，要執(zhí)行好三級視導(dǎo)制度，在學(xué)校內(nèi)營造一種“老帶新”的幫扶氛圍，讓老教師將他們對工作的熱忱、對學(xué)生的愛心以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無障礙傳承，讓每一位青年教師的專業(yè)發(fā)展和個人成長都有平臺、有路徑。只有這樣，才能讓每一位青年教師敢主動承擔(dān)任務(wù)、能主動思考方向、會主動解決問題、愿主動承擔(dān)責(zé)任，從而把個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展同頻共振、同向同行。

2.制訂動態(tài)的青年教師成長規(guī)劃。成長規(guī)劃需要學(xué)校和青年教師個人共同完成，在成長規(guī)劃的前面再加“動態(tài)”，旨在引導(dǎo)青年教師根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際情況和需求隨時調(diào)整并完善成長規(guī)劃。我們通過制訂學(xué)校青年教師培養(yǎng)方案，借助SWOT分析，讓青年教師回歸理性定位、明晰方向，抓住自身專業(yè)發(fā)展的焦點(diǎn)。

青年教師成長規(guī)劃，可以從“專業(yè)發(fā)展情況分析”“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”和“專業(yè)成長記錄”三個維度展現(xiàn)青年教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀和需求。其中，“專業(yè)發(fā)展情況分析”幫助青年教師理性認(rèn)識自身發(fā)展優(yōu)劣，精準(zhǔn)分析自身發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！皩I(yè)發(fā)展規(guī)劃”指引青年教師根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀和需求制訂規(guī)劃，包括具體措施和努力目標(biāo)；“專業(yè)成長記錄”則主要對自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時刻、關(guān)鍵事件和成果進(jìn)行記錄。三個維度分別指向“今天的我”“明天的我”和“變化的我”，因?yàn)槊總€人的成長都是動態(tài)的，這三個維度便是凸顯“動態(tài)”的發(fā)展趨勢。當(dāng)每一位青年教師對自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有了更加清晰和理性的認(rèn)知之后，他們便知道了如何立足自己的專業(yè)基礎(chǔ)、發(fā)展方向制訂合理的動態(tài)規(guī)劃，并對自我發(fā)展進(jìn)一步調(diào)整和完善，從而提升成長規(guī)劃的可操作性和實(shí)效性。

3.創(chuàng)建工作坊，實(shí)現(xiàn)資源共創(chuàng)、共享，促進(jìn)個人成長。在當(dāng)下這樣一個價值多元、信息暴增的時代，學(xué)習(xí)已經(jīng)無邊界化，越來越“社會化”。教師必須積極面對這個時代帶給我們的挑戰(zhàn)，或者說這個時代正在以我們無法預(yù)知的方式和速度塑造我們的未來。教育更是一個聚合智慧的過程，因此打造教師共同體就是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑[2]。學(xué)校要以青年教師專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，立足學(xué)校實(shí)際，以提高青年教師的專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)技能為主線，聚焦教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)，突出破解當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題，建立青年教師專業(yè)發(fā)展共同體的新模式。教師可以分學(xué)科成立青年教師工作坊，打造學(xué)校青年教師成長共同體，與全體教師、學(xué)生形成學(xué)校發(fā)展共同體，從而實(shí)現(xiàn)了共創(chuàng)教育資源、共生專業(yè)智慧、共促專業(yè)成長。

縱觀當(dāng)下部分學(xué)校的教研模式，不利于挖掘教師的潛能，教師個體的專業(yè)發(fā)展動力不能得到應(yīng)有的關(guān)注。特別對于當(dāng)下青年教師而言，他們擁有獨(dú)有的特質(zhì)，特別是他們個性突出、自我意識強(qiáng)烈、合作意識或者協(xié)作意識淡薄。從學(xué)校層面而言，要立足本校實(shí)際，積極轉(zhuǎn)變青年教師的視野與思維。基于此，采取以青年教師工作坊運(yùn)行體制來研究青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升模式至關(guān)重要。

青年教師工作坊是一個學(xué)習(xí)、發(fā)展共同體，共享是工作坊的運(yùn)行密碼。在工作坊內(nèi)，每一位青年教師的創(chuàng)造能力都可以得到尊重和認(rèn)同，每一位青年教師在這個共同體內(nèi)實(shí)現(xiàn)無障礙流通，每一位青年教師都是學(xué)?；顒拥膮⑴c者、創(chuàng)造者、資源提供者，行動上與時俱進(jìn)，逐漸實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)學(xué)習(xí)資源、共生專業(yè)智慧、共促專業(yè)成長。創(chuàng)新是工作坊有效運(yùn)行的關(guān)鍵。通過工作項目化，讓青年教師自己組建團(tuán)隊去認(rèn)領(lǐng)學(xué)校的各項工作，在工作推進(jìn)的過程發(fā)掘青年教師的新潛能。以學(xué)校的課程研發(fā)和實(shí)施為例，在學(xué)校整體課程推進(jìn)的過程中，不論是拓展類課程還是實(shí)踐類課程，青年教師都參與研發(fā)和實(shí)施自己學(xué)科之外的課程，而不同的課程實(shí)施需要轉(zhuǎn)變教師的角色，更重要的是他們把拓展類課程和實(shí)踐類課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)科教學(xué)中來，相互促進(jìn)，促進(jìn)自身學(xué)科素養(yǎng)的提升，最終讓每一個學(xué)生受益。通過工作項目化的方式，引領(lǐng)青年教師組建團(tuán)隊，積極承擔(dān)學(xué)校各類創(chuàng)新性工作，充分發(fā)掘每一位教師的潛能，真正讓每一位青年教師從內(nèi)心深處產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展動力。可見，青年教師工作坊是一個學(xué)科教研共同體、教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，是研究的平臺、成長的階梯，是優(yōu)秀教師的“孵化器”。

4.依托“青年教師工作坊研修方案”，實(shí)現(xiàn)“教、研、訓(xùn)”一體化。制訂并實(shí)施“青年教師工作坊研修方案”，通過定調(diào)子、搭臺子、壓擔(dān)子三步走的策略，促進(jìn)青年教師整體專業(yè)素養(yǎng)顯著提升。其中定調(diào)子是制訂發(fā)展方向和目標(biāo)，從專業(yè)信念修煉的視角重鑄青年教師的職業(yè)信仰，引領(lǐng)青年教師爭做新時代的“大先生”；搭臺子是搭建各級各類平臺，提升其專業(yè)知識和專業(yè)技能。聚焦青年專業(yè)素養(yǎng)的提升，以青年教師假期研修“四個一”（精讀一本教育專著，并撰寫一篇讀書心得；精研一冊教材繪制一份知識圖譜；精準(zhǔn)把握學(xué)校課程體系并開發(fā)一門校本課程；精心設(shè)計一份單元作業(yè)）、青年教師專業(yè)發(fā)展“四個一”（一份個人成長動態(tài)規(guī)劃、一份讀書計劃與實(shí)施方案、一份學(xué)情分析報告和學(xué)生個性化輔導(dǎo)方案、一次成果展示和分享）、青年教師教學(xué)基本功“六個一”（每月一次組內(nèi)“說上評”活動、每月提供一個本人在教學(xué)實(shí)踐中遇到的值得探討的問題、每學(xué)期工作坊內(nèi)進(jìn)行一次說課比賽、每學(xué)期做一次公開課或研究課、每學(xué)期提供一個典型個案和學(xué)科教學(xué)、班級管理和家校溝通、每年參與一項課題研究為具體抓手。比如，通過“充電一刻鐘”，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，聚焦立德樹人、核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)以及“雙減”等當(dāng)下教育的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題進(jìn)行工作坊網(wǎng)絡(luò)研修；通過同讀共談、分層閱讀、經(jīng)典接龍、好書漂流等多種形式開展閱讀活動，為專業(yè)素養(yǎng)提升打好人文底色；分學(xué)科進(jìn)行專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作以及“我們的教育小故事”專題分享會。定期組織“三筆一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）的訓(xùn)練和“最美鋼筆字”“最美板書”的評選活動，讓教學(xué)基本功促進(jìn)個人發(fā)展；壓擔(dān)子則是充分發(fā)掘潛能和個性，以項目式工作來提升青年教師的專業(yè)品格。通過青年教師工作坊的運(yùn)行和研訓(xùn)體系的實(shí)施，精準(zhǔn)聚焦學(xué)校教師隊伍建設(shè)，讓青年教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體成為促進(jìn)青年教師團(tuán)隊發(fā)展和個人成長的航母。

5.合理利用評價導(dǎo)向，提升青年教師專業(yè)評價與提升方案的匹配度。通過《校級名師、骨干和新秀評選方案》的實(shí)施，動態(tài)推進(jìn)青年教師專業(yè)呈階梯式發(fā)展，同時以學(xué)校職稱評審辦法為指導(dǎo)，根據(jù)教師考核評價機(jī)制，把青年教師項目化工作進(jìn)行定量評價，體現(xiàn)多勞多得，探索指向青年教師的成長、成熟、成才的評價機(jī)制，為學(xué)校青年教師的專業(yè)素養(yǎng)提升情況進(jìn)行動態(tài)追蹤和評價、全方位審視與實(shí)踐，讓每一位青年教師可為、能為、有為、必為。在整個實(shí)施過程中，對于青年教師專業(yè)素養(yǎng)的評價也面臨了諸多挑戰(zhàn)，比如，評價的目的和功效如何得到科學(xué)充分發(fā)揮？如何制訂更為科學(xué)、人文的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而確保評價既立足學(xué)校實(shí)際和發(fā)展需求，又能彰顯青年教師的個性和創(chuàng)新等等。只有解決上述挑戰(zhàn)，才能讓評價真正成為引領(lǐng)、激勵青年教師前進(jìn)的動力。

6.打破校級、區(qū)域間隔，創(chuàng)建區(qū)域內(nèi)青年教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。當(dāng)前人工智能技術(shù)日新月異突飛猛進(jìn)，人們的交往方式已經(jīng)突破了時空的限制。而QQ、微信、騰訊會議等多種媒體讓教師培訓(xùn)“線上+線下”已成為常態(tài)。因此，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，特別是青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，在區(qū)域之間、校際之間尋求彼此的交流、合作，打破相互隔離，構(gòu)建一個更為宏大的青年教師學(xué)習(xí)、發(fā)展共同體，是完全可以實(shí)現(xiàn)的。通過建立跨越校級、區(qū)域甚至國界的學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，讓更多學(xué)校、區(qū)域內(nèi)的教師實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共創(chuàng)、專業(yè)智慧的共生、專業(yè)成長的共促，讓更多的學(xué)生受益，從而促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。這應(yīng)該是當(dāng)下每一位一線教師對于建設(shè)新時期教育強(qiáng)國的新?lián)?dāng)和新責(zé)任。

我們期望通過校本化的探索，能為區(qū)域內(nèi)的學(xué)校提供一種新的思路，共同營造一種教師隊伍建設(shè)特別是青年教師隊伍建設(shè)的新樣態(tài)，為重塑中國基礎(chǔ)教育生態(tài)貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]牛蒙剛，龐云鳳.合格小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么——《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》初步解讀[J].淄博師專學(xué)報，2012（04）：3-8.

[2]新華社.中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].[2018-1-31].http：//www.gov.cn/ zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

（本文系2021年北京師范大學(xué)“凝智計劃”高端智庫基礎(chǔ)教育課題“青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升模式的探索與實(shí)踐研究——以蘭州大學(xué)附屬學(xué)校青年教師工作坊運(yùn)行體制為例”的研究成果，課題編號：BNU-NZ-2021003）

編輯：謝穎麗