產(chǎn)教融合視角下高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)探究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職醫(yī)學(xué)生的職業(yè)核心能力對其適應(yīng)不斷變化的職業(yè)和崗位、實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起著重要作用。在對高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析其培養(yǎng)中存在的問題，并基于產(chǎn)教融合理念，探討其培養(yǎng)途徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)教融合;高職醫(yī)學(xué)生;職業(yè)核心能力;培養(yǎng)途徑

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）18-0049-03

黨的十九大提出“實(shí)施健康中國戰(zhàn)略”以來，大健康產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢，職業(yè)種類不斷推陳出新。隨著高職醫(yī)學(xué)生就業(yè)渠道和方式日益多元化，面對職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、崗位變化速度加快的新形勢，如何使醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校所育之人吻合行業(yè)和企業(yè)的人才需求，具備獲得工作、勝任工作，實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)發(fā)展的職業(yè)核心能力，是需要特別關(guān)注的問題。產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的培養(yǎng)理念為我們探索這一問題提供了思路。

為了解高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀以及用人單位對高職醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)的要求，本文分別對江西省醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校教師、在校生、畢業(yè)生以及醫(yī)藥類用人單位四類群體進(jìn)行了調(diào)查訪談。通過調(diào)研，分析當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，從產(chǎn)教融合的視角探討面向高職醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑。

一、高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代初，德國社會學(xué)家梅騰斯（D.Mertens）提出“Key Skill”的概念。他認(rèn)為，這是一種具體專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的技能，是一種“跨專業(yè)”“可攜帶”的能力，這種能力能夠在變化的環(huán)境中使勞動者重新獲得新的職業(yè)知識和技能[1]。這一概念的提出在西方社會和教育界引起了高度關(guān)注，雖然不同的國家賦予其不同的名稱，但是研究和實(shí)踐都證明，職業(yè)核心能力是職業(yè)人適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)變化所必需的基本能力。

在我國，經(jīng)過多年的研究，學(xué)者對職業(yè)核心能力概念的理解基本達(dá)成共識，即職業(yè)核心能力是人們在職業(yè)生涯中除專業(yè)崗位能力之外的基本能力，適用于所有工作崗位和人員，具有普遍適用性和可遷移性[2]。然而對于職業(yè)核心能力的框架內(nèi)容，學(xué)者們見解不一。隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)核心能力框架并非一成不變。基于這一認(rèn)識，本文根據(jù)高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)遷移和發(fā)展需要，對高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力框架內(nèi)容進(jìn)行了界定。高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力應(yīng)包括溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自我管理能力和外語應(yīng)用能力。根據(jù)調(diào)查用人單位、教師和畢業(yè)生基于工作實(shí)際對職業(yè)核心能力內(nèi)涵的理解，他們均認(rèn)同高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力包括以上八項(xiàng)內(nèi)容。

二、高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

本次對高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力的調(diào)研活動涉及的用人單位包括不同性質(zhì)的醫(yī)藥類企事業(yè)單位;教師涵蓋不同教齡、不同課程且呈正態(tài)分布;畢業(yè)生為畢業(yè)年限不等且分布在不同性質(zhì)的用人單位;在校生包括醫(yī)藥衛(wèi)生類各專業(yè)的在校階段和實(shí)習(xí)階段學(xué)生。力求調(diào)查樣本數(shù)量足且分布面廣，以窺高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)之全貌。

（一）對職業(yè)核心能力重要性的認(rèn)識

在關(guān)于“職業(yè)核心能力是否重要”的認(rèn)識上，接受問卷調(diào)查的用人單位中認(rèn)為非常重要的占比72.29%，比較重要的占比27.71%;教師中認(rèn)為非常重要的占比95.45%，比較重要的占比4.55%;畢業(yè)生中認(rèn)為非常重要的占比87.07%，比較重要的占比12.93%;在校生中認(rèn)為非常重要的占比63.08%，比較重要的占比33.08%，一般的占比3.08%，不重要的占比0.26%，完全不重要的占比0.51%。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，用人單位、教師和畢業(yè)生中認(rèn)為職業(yè)核心能力非常重要的占比較大，而在校生對此的認(rèn)識與以上三類群體的理解存在偏差。

（二）用人單位對高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力的評價(jià)

對于“畢業(yè)生的職業(yè)核心能力是否能滿足工作的需要”，用人單位中選擇不能滿足的占比4.82%，基本滿足的占比77.11%，比較滿足的占比18.07%。在“當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)中的主要問題”上，60.24%的用人單位選擇“缺乏用人單位要求的職業(yè)核心能力”。從數(shù)據(jù)上可以看出，用人單位普遍認(rèn)為高職醫(yī)學(xué)生的職業(yè)核心能力水平與實(shí)際工作需求存在一定的差距。

（三）教師對高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)情況

“在教學(xué)過程中，是否經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生感受職業(yè)核心能力的重要性”上，21.97%的教師表示會經(jīng)常引導(dǎo)，59.09%的教師表示偶爾引導(dǎo)，18.94%的教師表示從未引導(dǎo)過。對于“專業(yè)課上，老師的教學(xué)重點(diǎn)”，調(diào)查中86.92%的在校生選擇老師的教學(xué)重點(diǎn)放在傳授專業(yè)知識和技能上，13.08%的選擇既重視傳授專業(yè)知識和技能，又重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。對于公共課，82.56%的在校生選擇老師的教學(xué)重點(diǎn)放在傳授課程相關(guān)知識上，17.44%的選擇既重視傳授課程相關(guān)知識，又重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。對教師和在校生的調(diào)查數(shù)據(jù)均說明教師未很好地將學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透在課程的教學(xué)中。

（四）高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑

作為職業(yè)人，畢業(yè)生在評價(jià)“與學(xué)校相比，自己的職業(yè)核心能力提升程度”時(shí)，認(rèn)為有很大程度提升的占比38.44%，提升較大的占比35.37%，有所提升的占比25.51%，沒有提升的占比0.68%。在對自己職業(yè)核心能力培養(yǎng)歷程的回顧上，畢業(yè)生表示主要通過工作來培養(yǎng)自己職業(yè)核心能力的占比41.16%，通過實(shí)習(xí)的占比27.89%，通過大學(xué)階段的課堂學(xué)習(xí)的占比13.95%，而其他的諸如大學(xué)階段的第二課堂、相關(guān)職業(yè)能力講座和培訓(xùn)、自修的共占比17%。數(shù)據(jù)表明，高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力的獲得主要依靠非在校階段的積累。

三、高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題

根據(jù)調(diào)研走訪收集到的數(shù)據(jù)和資料可知，在高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方面，高職院校缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制、課程體系和師資隊(duì)伍，這在一定程度上制約了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響了高職醫(yī)學(xué)生的職業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（一）對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認(rèn)識存在偏差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校生未充分認(rèn)識職業(yè)核心能力的重要性，對職業(yè)核心能力的認(rèn)識與用人單位、教師和畢業(yè)生的理解存在偏差，這與高職醫(yī)學(xué)生在校期間缺乏這方面的教育引導(dǎo)有直接的關(guān)系。高職院校及教師較多關(guān)注課程知識和技能的傳授，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的培養(yǎng)，而對學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和發(fā)揮的作用卻未能充分認(rèn)識，學(xué)生在自我摸索中前行，這個(gè)在學(xué)校沒有解決的遺留問題最后留給了用人單位。

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)中存在制度保障的缺失

通過查閱高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)其中對高職醫(yī)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的職業(yè)核心能力有一定的要求，但在實(shí)踐過程中對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、評價(jià)和考核卻未真正落到實(shí)處，學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)過程缺乏全程監(jiān)管制度和相應(yīng)的考評機(jī)制，存在制度保障上的缺失。

（三）未構(gòu)建職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校普遍存在的問題是沒有專門開展職業(yè)核心能力教學(xué)或相關(guān)的培訓(xùn)講座，沒有建立相應(yīng)的課程體系，專業(yè)課或公共課的教學(xué)較少地將學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲入其中。學(xué)生在校期間，因很少接觸相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在職業(yè)核心能力的習(xí)得上存在較大的發(fā)展空間。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)習(xí)這個(gè)從學(xué)校到社會的跨越階段時(shí)，他們的職業(yè)核心能力得到迅速提升。

（四）缺乏相應(yīng)教學(xué)資質(zhì)的師資隊(duì)伍

教師雖然在主觀上認(rèn)識到學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與專業(yè)知識技能同等重要，但在實(shí)際教學(xué)中卻很少引導(dǎo)學(xué)生感受職業(yè)核心能力的重要性。究其原因，一方面是教師不清楚企業(yè)的文化、崗位任職標(biāo)準(zhǔn)等，對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要什么比較模糊。另一方面是教師平時(shí)工作任務(wù)重，精力和時(shí)間多用于完成教學(xué)任務(wù)，而對高職教育研究投入不夠，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上，大多是“教”教材，“以本為本”、照本宣科，未將職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心要素有機(jī)融入教學(xué)中。

四、產(chǎn)教融合視角下高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，職業(yè)教育要由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變[3]。這既點(diǎn)明了職業(yè)教育的根本，又為高職院校的人才培養(yǎng)指明了方向。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)，還要重視通過產(chǎn)教融合探索學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑。

（一）構(gòu)建“一體三翼”的制度保障體系

發(fā)揮企業(yè)作為用人主體的指引作用，邀請行企專家參與高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。圍繞行業(yè)和企業(yè)的崗位要求及用人標(biāo)準(zhǔn)，把高職醫(yī)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)列入高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)涵，將職業(yè)核心能力貫通人才培養(yǎng)方案。另外，可將學(xué)生社團(tuán)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等形式的職業(yè)核心能力培養(yǎng)項(xiàng)目納入人才培養(yǎng)計(jì)劃并計(jì)入學(xué)分，從制度上明確職業(yè)核心能力的地位與重要性。為保證教育教學(xué)實(shí)踐中人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，還需要制定相應(yīng)的監(jiān)管制度和考評機(jī)制，對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)實(shí)行全程監(jiān)管和考核評價(jià)。通過構(gòu)建人才培養(yǎng)方案、監(jiān)管制度、考評機(jī)制“一體三翼”的制度保障體系，為學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)保駕護(hù)航。

（二）實(shí)施職業(yè)核心能力“三核”培養(yǎng)模式

建設(shè)專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力“雙核”并重的課程體系，形成第一課堂、第二課堂和校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)結(jié)合的職業(yè)核心能力“三核”培養(yǎng)模式。將職業(yè)核心能力融入第一課堂，推行公共課程與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的對標(biāo)管理，通過在專業(yè)課堂上設(shè)置模擬演練或?qū)嵺`項(xiàng)目等教學(xué)活動，改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變教師講、學(xué)生聽的課堂為學(xué)生主動實(shí)踐創(chuàng)新、師生互動探究的課堂教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時(shí)滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。根據(jù)第二課程的自身特色，制訂職業(yè)核心能力發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃相關(guān)的活動，開展針對性的職業(yè)核心能力訓(xùn)練。高職院校還要與企業(yè)繼續(xù)深入推行訂單式、校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，采取工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制等形式的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生到企業(yè)體驗(yàn)實(shí)際工作，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)情景下體會職業(yè)核心能力的作用，掌握職業(yè)核心能力行為的規(guī)范，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的職業(yè)核心能力。

（三）建設(shè)“雙輪驅(qū)動”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的過程中，作為教育教學(xué)行為主體的教師首先必須具備一定的職業(yè)核心能力素養(yǎng)。高職院校應(yīng)組織教師到企業(yè)實(shí)地調(diào)研、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，獲取更多的企業(yè)相關(guān)知識和工作經(jīng)驗(yàn)，通過培訓(xùn)、研討、競賽等手段，使教師清楚職業(yè)核心能力的內(nèi)涵、意義和要求，學(xué)會利用企業(yè)和學(xué)校的有效資源，靈活、熟練地將學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入課堂教學(xué)，從內(nèi)涵上提升“雙師型”教師水平。完善企業(yè)兼職教師的管理辦法，積極引進(jìn)企業(yè)或行業(yè)能工巧匠進(jìn)課堂，行企專家參與課程設(shè)置、教材編制等教學(xué)活動。專業(yè)教師和兼職教師形成合力，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的“雙輪驅(qū)動”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以保證學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)效果。

（四）構(gòu)建企業(yè)、教師、學(xué)生“三位一體”的評價(jià)模式

為檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)核心能力水平與工作領(lǐng)域要求是否一致，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，借助企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的職業(yè)核心能力評價(jià)體系。采用項(xiàng)目展示、現(xiàn)場操作、問題討論等靈活多樣的形式，通過企業(yè)評價(jià)、教師評定和學(xué)生互評的方式考核學(xué)生的職業(yè)核心能力，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的發(fā)展和完善。

五、結(jié)語

如何培養(yǎng)專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力“雙核”兼?zhèn)涞母呒寄芨咚刭|(zhì)人才，是高職教育不斷探索的課題。醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校需認(rèn)清當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，以及職業(yè)核心能力對提升高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)競爭力、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的重要作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過產(chǎn)教融合、校企合作，共同參與高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)這項(xiàng)系統(tǒng)工程的建設(shè)，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送高素質(zhì)、高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉國，夏傳波，楊俊亮.高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中國高教研究，2013（3）：94-97.

[2]鮑紅玉，施玉茹.職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)探究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（27）：17-20.

[3]國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[Z].2019-02-13.

編輯 司 楠

①基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于產(chǎn)教融合的高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑研究”（編號：21YB359;主持人：駱蕾）。

作者簡介：駱蕾（1983—），女，江西九江人，碩士，副教授，研究方向：教育社會學(xué)、職業(yè)教育。