初中體育教學(xué)中游戲的運(yùn)用研究

張立

摘要：初中體育游戲在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)之后的解壓，也能讓學(xué)生獲得強(qiáng)健的身體，并在此過(guò)程中，獲得更多文化課程學(xué)不到的精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。本文主要從體育游戲的意義、現(xiàn)狀以及策略三方面進(jìn)行簡(jiǎn)要解析。

關(guān)鍵詞：游戲體育;初中體育;應(yīng)用研究

體育是一項(xiàng)極為有益的學(xué)科，可以真正讓學(xué)生懂得頑強(qiáng)拼搏和團(tuán)結(jié)協(xié)作。初中體育教師應(yīng)重視體育游戲的運(yùn)用，真正感受到體育游戲的益處，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)集趣味、教學(xué)于一體的體育教學(xué)課程，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中體育教學(xué)結(jié)合游戲的意義

（一）提升學(xué)生參與度

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，部分體育教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，致使學(xué)生失去體育學(xué)習(xí)的情趣，也致使整體的體育教學(xué)效果差。針對(duì)這種狀況，初中體育教師適時(shí)地將體育游戲運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生享受游戲體育的成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育課堂的參與度。

（二）強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)

在初中階段的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生將時(shí)間和精力放到學(xué)習(xí)上，并不注重關(guān)注個(gè)人的身體素質(zhì)。初中生的近視率逐步上升。通過(guò)開展初中體育游戲教學(xué)，教師不僅可以讓學(xué)生提升體育學(xué)習(xí)的興趣度，還能讓學(xué)生掌握更多的健康知識(shí)，并在此過(guò)程中，幫助學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)的益處，樹立良好的體育習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維品格

體育具有一定的競(jìng)技性，也具有一定的技巧性，更具有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)性。游戲的順利開展應(yīng)以規(guī)則為前提。體育游戲的結(jié)合真正讓學(xué)生意識(shí)到規(guī)則的意義，真正讓學(xué)生在體育游戲的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的體育技巧，提升學(xué)生的體育素質(zhì)【1】。

二、目前體育游戲的運(yùn)用問(wèn)題

（1）缺乏游戲組織性

本文中體育游戲教學(xué)缺乏組織性主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。其一，體育教師在教學(xué)的過(guò)程中，缺乏對(duì)游戲與體育教學(xué)兩者的正確把握，常常出現(xiàn)顧此失彼的狀況。其二，在制定體育游戲的過(guò)程中，教師不能將體育游戲與學(xué)生的身心發(fā)展以及天性進(jìn)行融合，學(xué)生的課堂參與度低。其三，體育教師在組織體育游戲教學(xué)的過(guò)程中缺乏紀(jì)律性，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的管理。

（2）體育游戲過(guò)于滯后

在初中體育游戲的教學(xué)中，部分體育教師往往采用陳舊的游戲，導(dǎo)致學(xué)生缺乏游戲?qū)W習(xí)的興趣。與此同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)或開展體育游戲的過(guò)程中，不注重體育游戲本身的趣味性和啟發(fā)性，也不注重與現(xiàn)階段的時(shí)代接軌，體育游戲教學(xué)的效果也大打折扣。

（3）游戲過(guò)程缺乏防護(hù)性

在體育游戲的過(guò)程中，部分體育教師不注重學(xué)生的學(xué)前熱身，也不注重構(gòu)建相應(yīng)的體育教學(xué)安全防范措施，更不注重培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。盡管在體育游戲的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)少量學(xué)生的輕裝磕碰現(xiàn)象，但是也應(yīng)引起足夠的重視【2】。

三、初中體育教學(xué)中融合游戲的方法策略

（1）完善體育游戲過(guò)程

通過(guò)體育教師設(shè)計(jì)的游戲練習(xí)模式可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的體育體能訓(xùn)練興趣。在初中體育教學(xué)過(guò)程中，我們要落實(shí)體育游戲的開展，通過(guò)完善的游戲過(guò)程，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中體育教師應(yīng)真正地落實(shí)相應(yīng)的體育游戲教學(xué)規(guī)范，并在此過(guò)程中，向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，掌握具有時(shí)效性的體育游戲教學(xué)理念以及方式。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重研究體育教學(xué)內(nèi)容，并掌握更多的具有時(shí)代性的游戲，更為重要的是應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生身體素質(zhì)為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的初中體育游戲，讓學(xué)生遵循相應(yīng)的體育規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)和自我約束能力的協(xié)同增強(qiáng)。

（2）增強(qiáng)體育游戲時(shí)代性

目前，初中體育的教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)的教育有著很大的沖擊，在新一輪的教育改革潮流當(dāng)中，引起了相關(guān)教學(xué)工作者及教育學(xué)者的關(guān)注，對(duì)于怎樣加強(qiáng)初中體育的教學(xué)效果，注重初中體育的有效開展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要性是一個(gè)非常重要的課題。在此背景下各種新穎的、有效的教學(xué)方法如雨后春筍般凸顯，其中體育游戲作為符合游戲課程特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，被普遍的應(yīng)用到初中體育教學(xué)當(dāng)中，并起到了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。為持續(xù)推動(dòng)初中體育教學(xué)工作的進(jìn)一步開展提供了豐富的理論借鑒依據(jù)。初中體育教師可以真正地從多種渠道，了解各種新型的游戲，并努力深入探究游戲的實(shí)行注意事項(xiàng)，并在此過(guò)程中，思考此種游戲與初中體育教學(xué)內(nèi)容的貼合性，真正將現(xiàn)代性的游戲與體育教學(xué)進(jìn)行融合。與此同時(shí)，教師可以征詢學(xué)生在體育游戲中的建議，并針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)體育游戲與學(xué)生認(rèn)知和身心的貼合性，促進(jìn)體育游戲教學(xué)質(zhì)量的提升【3】。

（3）提升體育教師水平

初中體育教師應(yīng)樹立“空杯心態(tài)”，也應(yīng)更為全面地看待個(gè)人的體育教學(xué)活動(dòng)，明確在體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而強(qiáng)化體育游戲教學(xué)的強(qiáng)板，彌補(bǔ)體育教學(xué)中的不足，真正提升個(gè)人的體育教學(xué)水平。與此同時(shí)，教師也應(yīng)真正地夯實(shí)個(gè)人的體育專業(yè)素養(yǎng)，拓寬體育教學(xué)視野，積極地了解我國(guó)體育教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)階段各個(gè)體育賽事的精湛、專業(yè)體育明星的狀況，真正從延展個(gè)人體育教學(xué)的廣度、深度和高度，讓學(xué)生感受到體育本身的魅力。更為重要的是教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)個(gè)人的體育教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，反思教學(xué)中的問(wèn)題，真正地從反思中，獲得教學(xué)能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)：在開展初中體育游戲的教學(xué)中，教師要把握初中體育教學(xué)的方向，立足教學(xué)實(shí)際，立足學(xué)生的客觀狀況，立足個(gè)人的教學(xué)能力，在明確教學(xué)具體客觀情況下，真正地將體育與游戲進(jìn)行融合，并在融合的過(guò)程中，反思和融入，真正發(fā)揮體育游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，獲得身體素質(zhì)的增強(qiáng)，獲得精神境界的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雪杉.淺析游戲教學(xué)法在初中體育田徑教學(xué)中的應(yīng)用[J].田徑. 2019（10）

[2]裴文斌.游戲教學(xué)法在初中體育田徑教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育. 2019（16）

[3]黃元進(jìn).游戲教學(xué)法在初中體育課堂中的運(yùn)用研究[J].中學(xué)教學(xué)參考. 2018（15）