曾雅淇

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握語言技巧，并且提升自身的語文素養(yǎng)，了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及特點(diǎn)，為學(xué)生以后能夠作為傳統(tǒng)文化的傳承者做好鋪墊。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，古詩詞教學(xué)還是相對枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生積極性地下的現(xiàn)象，這需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合情境教學(xué)法開展古詩詞教學(xué)，提高課堂質(zhì)量，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，所以本文將圍繞小學(xué)語文展開討論，探究情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的作用及策略。

關(guān)鍵字：情境教學(xué)、小學(xué)語文、古詩詞教學(xué)

引言：情境教學(xué)法的實(shí)施意在豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能聽到聲音又能看到畫面，使學(xué)生擁有一種身臨其境的感覺，這就讓學(xué)生能對課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生極為深刻的印象，同時也刷新學(xué)生的感官。情境教學(xué)相對于其他教學(xué)方法來說更加直觀，同時也更符合新時代小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需求;而小學(xué)時期是學(xué)生初步接觸語文的主要時期，教師在教育的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，同時通過古詩詞教學(xué)的開展，讓學(xué)生能了解到我國文化的獨(dú)特之處，建立民族自信，以此提高語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的重要意義

教師在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建課堂時結(jié)合情境教學(xué)法開展古詩詞教學(xué)，可以有效提升學(xué)生對語文知識自主探究的欲望，同時也讓學(xué)生正確了解古詩詞以及了解我國的古代文化，并且以此為傲，這就在潛移默化中幫助學(xué)生建立民族文化自信，同時也提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中能了解古詩詞與當(dāng)代生活之間的密切聯(lián)系，有效地提高古詩詞教學(xué)的有效性。除此之外，情境教學(xué)法的應(yīng)用還能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)有效知識，以此提升教學(xué)的綜合效益，令學(xué)生能夠在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)語文元素，這就提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生通過情境教學(xué)法重新認(rèn)識語文，并且在日常生活中也會利用古詩詞結(jié)合當(dāng)前的生活情境創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在接下來的語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主探究古詩詞，并且也愿意與教師主動溝通和交流，方便教師在情境中指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞學(xué)習(xí)技巧。

二、情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的具體策略

1、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)情境

隨著信息時代的不斷進(jìn)步，針對小學(xué)語文教學(xué)的信息軟件也層出不窮，并且也成為了學(xué)生最喜聞樂見的學(xué)習(xí)途徑之一。學(xué)生在小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)中，期望能通過信息設(shè)備了解古詩詞所發(fā)生的背景，又能深層了解古詩詞的含義，能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度。所以教師在古詩詞教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)語文課堂時，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能身臨其境地感受到古人所做詩詞的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，并且在課堂之外也會自主利用信息技術(shù)探究古詩詞知識，既落實(shí)雙減政策下降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的目標(biāo)，又符合學(xué)生自主探究語文詩詞知識的興趣，增強(qiáng)教學(xué)綜合效益。[1]

如：《望廬山瀑布》是二年級教材上冊中的一篇古詩詞，是我國唐代偉大的詩人李白所著，將瀑布描繪出了震撼人心的效果，但是學(xué)生的想象力有限，并不能有效地感受地感受到李白當(dāng)時面對瀑布的感慨。所以筆者選擇利用信息技術(shù)創(chuàng)建出瀑布的模型，然后將其運(yùn)用到課堂的教學(xué)中，學(xué)生在觀看瀑布時，就會被這宏大的景象所震撼，而教師也可以選擇合適的時機(jī)暫停瀑布的觀看，讓學(xué)生回味“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會感受到極為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且了解我國古詩詞文化的精妙之處，將宏偉壯麗的景色濃縮成令人記憶深刻的語言，這就促使學(xué)生在掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，又深入了解我國古代文化的獨(dú)特之處，增強(qiáng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)過后，在接下來學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，也愿意在家長的引導(dǎo)下使用信息技術(shù)完成更為深刻的探究，這在潛移默化中幫助學(xué)生拓展了語文學(xué)習(xí)的視野，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞

語文是一門語言學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)，可以說語文源自于生活，但又作用于生活，同樣如此，生活也能創(chuàng)造出更多的語言文化。而古詩詞是古人生活所運(yùn)用語言的一種體現(xiàn)方式，而個別教師在教育的過程中忽略了這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中使用講授法構(gòu)建課堂，雖然使學(xué)生了解了基礎(chǔ)古詩詞知識，但是也對學(xué)生對古詩詞探究的積極性造成了不可挽回的打擊。所以教師在結(jié)合情境教學(xué)法構(gòu)建語文古詩詞教學(xué)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境，并且讓現(xiàn)代與古代相結(jié)合，使學(xué)生能更加了解古代語言的獨(dú)特魅力，這就為學(xué)生接下來進(jìn)行長遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)奠定好扎實(shí)的基礎(chǔ)，也促使學(xué)生能感同身受般的理解古詩詞，提高教學(xué)綜合效益的同時，也使學(xué)生學(xué)會通過學(xué)習(xí)古詩詞反思生活。[2]

如：《贈汪倫》這一首古詩詞是李白與其摯友汪倫離別時，李白在船上看到好友為自己踏歌送行，有感而發(fā)所創(chuàng)。這首詩中既有桃花，又有深水，同時還有自己的摯友汪倫的歌聲。所以教師在本節(jié)課的教學(xué)過程中，選擇創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師先是讓兩名情誼身后性格活潑開朗的學(xué)生作為本首古詩詞中的兩大主角，然后準(zhǔn)備一些簡單的道具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，在這個過程中，臺上的學(xué)生能感同身受的了解到李白和汪倫之間真的友誼，同時會對本節(jié)課產(chǎn)生獨(dú)特的看法，而臺下的學(xué)生也能在較為活潑的氛圍下對本詩詞產(chǎn)生極為深刻的學(xué)習(xí)印象，并且了解到詩詞是古人生活的另一種映射，同樣也讓學(xué)生初步的了解李白的為人，這就為學(xué)生接下來接觸李白所創(chuàng)詩詞做好鋪墊。大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)過后，在生活中面對場景時也能從語文視角看待問題，這就提升學(xué)生對語文嚴(yán)肅的感知能力也許會讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中感悟生活，促使這兩者之間產(chǎn)生相輔相成的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)是必然趨勢。除了以上的教學(xué)策略之外，教師還應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生探討和交流，了解情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并且彌補(bǔ)其缺點(diǎn)，幫助學(xué)生產(chǎn)生更為豐富的體驗(yàn)，進(jìn)而建立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮金梅.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（新語文活頁），2021（12）：81-83+137.

[2]張晶晶.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（36）：79-80.

[3]呂惠琴.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2021（33）：92-93.