魏小娟　吳培琪　樊凱

摘要：小學語文是學生打好語言基礎(chǔ)的重要課程，小學語文作文是語文教學的重要組成部分，在語文考試中占比分數(shù)也較高。小學主要通過作文教學來提升寫作能力。一些學生學習語文時，閱讀理解能力得到提升，而作文寫作水平滯后，會影響學生學好語文的自信心和積極性，對后期深入開展語文教學有阻礙作用。我國新課程的改革對教師小學語文作文教學有著更高的要求，教師要注重通過作文教學，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生寫出有個性、有新意的作品，以此來增加學生寫作的信心和興趣。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作文講評模式，制定更加科學有效的作文講評方法，研究新的作文教學策略，引導學生學習正確的文化知識，積累知識素材，并利用多元化的教學模式，啟發(fā)學生的潛在智慧，激發(fā)學生寫作創(chuàng)造靈感，加強對學生的個性引導，讓學生把所見、所聞、所感等通過運用文字很好的表述出來，這樣才能讓學生更加喜愛語文作文，學生寫作能力才能得到提升，語文教學整體水平也能進一步提高。本文就小學語文作文教學有效性策略進行分析和探討。

一、通過教學培養(yǎng)小學生的寫作興趣是基礎(chǔ)條件

興趣是最好的老師，對于小學生來說，興趣是學好語文作文動力的源泉。寫作是一種書面的語言表達形式，一些小學生缺乏寫作的興趣、毅力和自信，一般是在老師的安排下進行應(yīng)付式寫作，這樣既不能表達出學生內(nèi)心最真實的感受，也無益于寫作能力的提升，對學習語文作文存在一定的困難[1]。新課程背景下，教師如何去培養(yǎng)小學生的寫作興趣呢？

1、通過課堂交流互動的形式開展作文教學指導

教師要利用學生感興趣的寫作素材進行引導，改變對寫作的不恰當看法和畏難情緒，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受寫作的樂趣。比如可以組織學生開展以“我要說一說”為主題的作文課堂教學模式，先鼓勵學生把內(nèi)心想法勇敢的說出來，激發(fā)學生說的興趣，然后老師可以通過提問的方式進行交流互動，激發(fā)學生的拓展思維。比如“春游”，老師可以按照寫作線索來提問“你是什么時候去春游的呢？春游當天天氣怎么樣？和你一起春游的有哪些同伴呢？可以和老師同學分享一些有趣的事嗎？請你表達一下春游的心情怎么樣？”這樣引導學生說完后，寫作思維就很明朗了[2]。

2、通過多媒體教輔技術(shù)創(chuàng)造和諧、愉悅的課堂氣氛

根據(jù)小學生的心理特點，教師可以通過播放動畫片或音頻教學等，鼓勵學生積極舉手發(fā)言，表述自己的觀后感，這樣既能激發(fā)學生主動學習的興趣，提升學生表達語言的能力和寫作的自信心，那么學生在寫作時就能文思泉涌了。

二、引導學生積累豐富的寫作素材開展作文教學

1、引導學生閱讀優(yōu)秀文學作品

在小學語文作文教學中，教師要引導學生閱讀一些優(yōu)秀的文章，學習文中一些自己喜歡的字、詞，感受文中一些優(yōu)美的句子，通過背誦或摘抄的方法記下來，能夠應(yīng)用到自己的寫作中去，達到積累寫作素材的目的[3]。小學生在學習一些文學作品時，除了學習好的內(nèi)容外，對學習文中的修辭方法和寫作形式結(jié)構(gòu)也是非常重要的，這就需要教師通過講解幫助學生理解并掌握。教師要幫助學生劃分出文中內(nèi)容的主次以及文章結(jié)構(gòu)，讓學生能夠掌握閱讀文章的方法。

2、糅合生活案例進行教學

最好的寫作素材來源于真真切切的現(xiàn)實生活，教師做好作文教學，就要讓語文教學聯(lián)系生活，讓學生通過觀察用所學詞匯、成語、句子、修辭手法等去描述生活中所見所聞，激發(fā)學生學習語文的積極性，同時學生也能更好的感受生活，熱愛生活。

三、培養(yǎng)學生的觀察力提升作文教學水平

培養(yǎng)小學生對周圍事物的觀察力，能拓寬學生的認知面，提高對周邊事物的理解力。通過對事物的認真觀察，往往還能獲得一定的感悟和啟發(fā)。所以小學語文教學一定要重視對觀察力的引導和培養(yǎng)。

1、教師要引導學生養(yǎng)成觀察生活的習慣

教師要引導學生去觀察身邊的環(huán)境和事物，比如四季的顏色有什么變化？螞蟻什么時候會搬家？生活中有哪些常見的昆蟲等？這樣學生就理解了四季有什么不同以及氣候特點、昆蟲的特征和生活習性等[4]。以此為契機，老師可以在課堂上鼓勵學生按照觀察順序和思路進行習作練習，提高寫作水平。

2、鼓勵引導學生隨時收集生活素材的習慣

寫作素材是靠日積月累的，教師要培養(yǎng)學生從生活中觀察和收集素材的興趣愛好，通過興趣觀察，然后提問研究的過程，去提升作文教學水平。寫作初期，也許文筆不是很好，老師也應(yīng)充分給予肯定，尊重學生的思想情感，才能給學生進一步探索的動力和寫作的信心。

四、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在小學語文作文教學中，只有很好的培養(yǎng)學生不受拘束的發(fā)散性思維，才能給寫作帶來創(chuàng)作性靈感，才能寫出有靈魂的作品。教師要啟蒙學生拓展思維，使想象內(nèi)容具有邏輯性、深度性。教師要引導學生根據(jù)作文題目充分聯(lián)想和想象，教師在課堂上可以用“我來說”的游戲方式，給出一個話題，學生可以舉手根據(jù)話題說出任何言之有理、合乎邏輯性的內(nèi)容即可，答案不受局限性，可以是一個詞、一句詩、一件事等等，這樣就可以幫助學生結(jié)合所學知識充分打開寫作思維，奠定思維構(gòu)想基礎(chǔ)水平[5]。

結(jié)語

教師引導小學生養(yǎng)成良好的寫作習慣也是十分重要的，平時可以讓學生堅持寫日記、閱讀感悟或精美文章摘抄等，這樣也可以有效提高寫作質(zhì)量，通過積極思考，從中找出適合自己的寫作方法。小學語文作文創(chuàng)作是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，新課程背景下，要求老師要不斷更新教學觀念和教學模式，從培養(yǎng)寫作興趣愛好入手，充分發(fā)揮學生積極主動學習寫作的能力，結(jié)合課內(nèi)外知識，不斷拓展小學生的認知面和素材積累，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，最大限度的提高小學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]蘭晶. 新課改下小學語文作文教學有效性策略探討[J]. 中國校外教育， 2020（5）：1.

[2]劉文娟. 小學語文作文教學之學生想象力培養(yǎng)的有效策略探討[J]. 學周刊， 2020（28）：2.

[3]何婷婷. 層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2020（14）：2.

[4]李瓊. 課外閱讀提升小學語文作文教學的應(yīng)用策略探究[J]. 國際教育論壇， 2021， 2（12）：116.

[5]薛蓓. 提升小學中高年級語文作文教學有效性的策略探討[J]. 新作文：教研， 2020（4）：1.