體育教學評價研究

李淵明　劉嘉慧

摘要：目前，《深化新時代教育評價改革總體方案》的印發(fā)，對我國整個教育改革做出了“五破五立”的指導思想，旨在改變原有教育模式的弊端，對教學評價的作用進一步提升。本文通過對歐美主要國家和日本的分析研究，總結歸納出教育評價的異同，探討體育教育評價在新教改下的發(fā)展方向，為加快我國素質教育的前進的步伐提出參考性意見。

關鍵詞：體育教育評價，教育評價改革，歐美主要國家教育評價，方案

1.研究目的

根據(jù)國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中對教育評價提出了五“破”五“立”的指導思想，對學生評價的改革要破除“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象，對德育、體育、智育、美育、勞動教育五個方面做出了新的評價標準。在教育評價改革下，體育教學作為初中教學重要的以一環(huán)，初中體育需要進行教育評價改革以適應時代，體現(xiàn)新教改的指導思想，體育教育評價改革具有一定的研究性。

2.研究方法

文獻資料法、比較法、理論分析法、歸納演繹法

3.結果分析

3.1美國體育教育評價

美國的體育教育評價上世紀80年代，經歷了一場基礎理論教學改革，從體育教學課程建設到教學評價經歷了一次變革。在美國的體育教育評價中，對于學生的身體素質和健康有很大的要求，學習態(tài)度、努力程度，充分發(fā)揮教育評價對學生的激勵作用，引導學生建立對體育的正確認識，推動體育的“終身體育”建設，將體育鍛煉融入了生活之中。美國的體育教育評價改革是比較成功的，美國一直都是體育強國，奧運金牌數(shù)、總獎牌數(shù)一直處于領先地位。

3.2日本體育教育評價改革

日本在上世紀80年代對體育教育評價進行了一次改革：一是要尊重學生的個性，二是要向著終身體育方向發(fā)展，三是要適應時代的發(fā)展。到1991年，又提出了體育教育評價上的學生自我評價，加強了學生的自主意識，體育教育評價向著多元化方向進行，也大大推動了日本體育發(fā)展的多元化。

3.3英國體育評價改革

英國的競技體育觀念十分強大，也十分注重在社會和學校中的體育教育投入。在90年代首次在全國政策中提到優(yōu)先發(fā)展體育運動的觀點。90年代后意識到體育教育評價的重要性，開展體育教學評價改革，改革的方向以過程性評價與總體評價相結合，推動學生朝著多元化的發(fā)展。特別注重學生體育培養(yǎng)，為了拉進青少年體育運動和高水平運動員間的差距，進行了青少年運動員的培養(yǎng)計劃，收獲良好的成效。

3.4我國的體育教育評價改革

目前我國新一輪的體育教育評價改革正在進行，對強化體育評價做出了要求。在過去上世紀80年代我國也對體育教育評價進行了一次適應時代的改革，主要在三個方面：一是指導思想多樣化，二是教學目標多元化，三是體育教育方法的多樣化。目前進行的新的體育教育評價，在最終目的上也是對激勵學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，推動學生自主學習體育知識，提高終身體育的認識，推動學生朝著多元化的素質教育發(fā)展。

3.5我國的體育教育評價改革

目前我國新一輪的體育教育評價改革正在進行，對強化體育評價做出了要求。在過去上世紀80年代我國也對體育教育評價進行了一次適應時代的改革，主要在三個方面：一是指導思想多樣化，二是教學目標多元化，三是體育教育方法的多樣化。在教學模式和教育方法上做出了調整，總體上認清了體育教育改革的發(fā)展方向。但是原來的方式方法是有缺陷的，定的目標比較死板，例如對身高不同的學生定的目標是一致的，沒有充分考慮學生身體素質的異同，例如對學生的跳遠成績評價，評價的標準只有男性的女性的不同，沒有考慮到身高、體重的異同。學生的體育成績是體育評價的重要一部分，主要用體育考核方式獲得，對過程的考核不夠嚴謹，造成學生輕視體育評價的、對體育教育抵觸的心理不斷循環(huán)，減輕了教學的成效。

4.結論與建議

4.1文獻資料的總結與分析

就以上對歐美主要國家和日本的分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)達國家均是在20世紀80年代左右開始了新一輪的教育評價改革，我國的體育教育評價改革時間點相對較后，我國體育教育方面的發(fā)展不夠完善是不爭的事實。我國目前是體育大國但并不是體育整體的強國。

4.2目前我國初中體育評價存在的主要問題

4.2.1注重總結性評價，輕視過程性評價

我國目前體育評價過于注重總結性評價，即對體育教育的考核以最后的考試為主，，輕視了過程性的考核，沒有關注到學生在進行體育活動時的努力，打擊了學生的積極性。只注重總結性評價輕視過程性評價是有問題的，不合理的。

4.2.2評價標準比較死板

目前的體育教育評價比較死板，在制定評價標準時，的確經過科學的方式方法得出的統(tǒng)一的標準，但是這個標準對所有人并不合適，對免考核等的要求也不明確。

4.3.3對體育教育理論的輕視

目前初中體育教育存在的主要特點是定位以日常鍛煉為主，沒有注重理論教育的培養(yǎng)，也缺乏對理論部分的體育教育評價。這是目前初中體育教育評價上存在的一個重要的問題。

4.3目前我國初中體育評價改革的應用策略

4.3.1體育教育評價系統(tǒng)更科學完善

體育教育評價系統(tǒng)的建立需要國家政策的支持，需要國家進行思想指導。初中體育教育要建立更合理的過程評價機制，對學生的考核要分段進行，評價標準在不同段是不同的，而更進一步的評價細分，需要體育教師來進行完善。

4.3.2體育教師整體素質的提高

體育教師除了傳授課程，也要積極學習先進的體育教育理念，吸取知識進步。一方面可以提高體育教師的整體素質，一方面可以推動教師注重體育的發(fā)展，提高自身的教育質量，推動學生終身體育，向著多元化的發(fā)展。

4.3.3完善教育評價的機制

教師對初中學生教育評價，包括自身評價和對學生的評價。對學生的體育教育評價更客觀，更容易發(fā)會體育教育評價的刺激作用，刺激學生發(fā)揮自身的主觀能動性，調動學生主體作用，自主學習進步。

4.4關于體育教育評價改革的未來發(fā)展建議

目前我國的大型競技體育在世界上不夠強大，體育轉化經濟的發(fā)展空間很大。但是目前我國存在的問題也是很明顯的。展開體育教育評價改革的同時，建議國家對體育發(fā)展做出更明確的規(guī)劃，刺激學生的積極性。體育教育評價的改革是要適應國家的發(fā)展和特點的，具有中國特色的體育教育評價改革還在路上。

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