郎少萍 鄭權帥

關鍵詞：幼兒教師;體驗式;混合式教學;教育改革

前言

為了能夠全面提升幼兒教師的口語能力，并滿足社會對該類人才的需求，最近幾年來，越來越多的教育行業(yè)開始重視英語口語教育與測試。在教育手段的選擇方面，很多教學人員傾向于語言輸入，而部分實踐證明，該種教育手段遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的教育方式，且能夠最大限度的滿足幼兒教師的口語學習需求。

一、體驗式混合教學的概念分析

第一，體驗式混合學習主要指的是：在教學進程中，將學生視為主體，并幾何學生自身的特征與情況制定相應的學習計劃、學習模式，保證各項學習因素協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在提升學生學習積極性的基礎上，將學生的主體思維意識充分激發(fā)。也就是將傳統(tǒng)學習方式與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術相結合，從中提取對英語口語學習具備有效推進力量的關鍵點[1]。

第二，所謂的體驗式混合教學主要指的是科學的融合線下課堂教學與線上網(wǎng)絡教學，并通過二者的充分配合帶來學習者以全新的體驗與收獲。推進學習者能夠從淺至深、從少到多的學習并積累知識。與體驗式混合學習不同的是，在教學中，能夠更多的將學習者的積極性、主動性展現(xiàn)出來，促使學習者得以在深化體驗、追求能力提升的基礎上達成提高綜合能力的目標。

二、幼兒教師口語體驗式混合教學模式改革的優(yōu)化策略分析

（一）體驗式混合教學的環(huán)境與組織落實

就目前幼兒教師口語學習的進程中，系統(tǒng)、深入的結合線上與線下教育是十分不要的。但是對于部分幼兒教師而言，面對該項學習依然會因為陌生而存在明顯的恐懼心理。鑒于此，教導者與學習者需要共同努力，在實踐中逐步完善教育模式與教學方法。

首先，線下教學。隨著社會的發(fā)展與時代的推進。信息技術走進了人們的生活、工作以及學習中，計算機、投影儀為課堂教學提供了更大的便捷性與支撐性。教導者幼兒教師口語教學課堂中可以實現(xiàn)面對面的交流與溝通，實現(xiàn)主導作用。不僅如此，教導者也能夠更簡單的掌握整個口語教學的進度與方式。而在雙發(fā)交流的整個過程中，也能夠有效提升彼此情感與信任強度，對于學習氛圍的強化與口語環(huán)境的搭建也具有一定的推進性作用[2]。

其次，線上學習。信息時代的浪潮推動了整個社會的發(fā)展，教育行業(yè)亦是如此，加之近幾年新冠疫情的影響，線上教學與學習的應用越來越普及，這種全新的學習環(huán)境也逐步被大眾所接受，幼兒教師在學習英語口語的過程中，也在擴充自我掌握在線學習資源的能力。與傳統(tǒng)的教學環(huán)境、組織結構相比，線上英語口語的學習，擁有更加豐富的資源與內(nèi)容，能夠讓幼兒教師獲得更強的體驗感，而且，便捷化的資源共享，也能夠打破空間與時間的壁壘。而且，在體驗式混合教學方式下，多元的管理模塊與輔助工具也能夠促使幼兒教師自主的鍛煉口語，提升其學習的積極性與成功率[3]。

（二）體驗式混合教學的教學方式改革

在實際落實幼兒教師口語體驗式混合教學模式之前，相關數(shù)據(jù)表明，有近七成的幼兒教師對自身的英語能力、網(wǎng)絡技術等方面的信息不足，認為自己現(xiàn)階段的詞匯量較少、英語基礎薄弱，且自控力較差，難以在體驗式混合教學模式中真正的提升自己的口語與聽力能力。此時，教學者如何轉變幼兒教師的學習習慣與思維便是最為重要的工作之一，為此，在研究中提出了以下幾點教學改革手段。

首先，以宿舍為單位將幼兒教師劃分為多個體驗式混合學習口語小組，讓其組內(nèi)成員得以達成彼此監(jiān)督、共同進步的效果，還能夠在學習與訓練中強化舍友之間的人際關系與精神關系[4]。

其次，引導幼兒教師結合現(xiàn)有的數(shù)字設備與網(wǎng)絡技術，開展多元豐富的英語口語輸出實踐活動，一般來說，英語角是最為常見且效果極優(yōu)的方式之一。但是在本次研究中，通過調(diào)研了解到，大多數(shù)英語角最后都會成為能力出眾者的舞臺，不能讓所有的幼兒教師都參與其中，自然難以全面的提升其口語能力。所以，在未來的體驗式混合教育中，應該提倡幼兒教師自發(fā)的組織英語語言輸出的活動。例如，創(chuàng)辦幼兒教師英語直播 、幼兒教師英語演講等比賽。如此一來才能夠從本質(zhì)上提升幼兒教師對于英語口語的熟練度與自信心。

最后，應該結合幼兒教師的實際情況開展全新的考核方式與模式，不再局限于傳統(tǒng)的封閉式題目考核，而是結合幼兒教師具體的教育工作、教學內(nèi)容推出更加合理、使用的考核方案[5]。讓幼兒教師能夠結合最終的反饋結果來及時有效的調(diào)整自身的學習方式與表現(xiàn)行為，從而達成提升教學有效性的目標。

結論

綜上所述，體驗式混合教學對于幼兒教師英語口語能力的提升與完善具有重要的作用，能夠提升其主觀能動性與學習熱情。在本文的研究中，認為幼兒教師口語體驗混合教學模式改革的優(yōu)化應該從體驗式混合教學的環(huán)境與組織落實、體驗式混合教學的教學方式改革兩方面入手，對幼兒教師口語能力的提升具有指導性意義。

參考文獻

[1] 盧永平. 論”情境模擬”式教學理論在《幼兒教師口語》教學改革中的實踐[J]. 太原城市職業(yè)技術學院學報， 2020（9）：3.

[2] 林筱筠. 基于東盟區(qū)位優(yōu)勢下體驗式教學模式探究——以旅游管理專業(yè)為例[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊）， 2020（11）：59-61.

[3] 羊曉軍. 從體驗中教學在課堂上提高探究體驗式教學在小學英語教學中的開展[J]. 讀好書， 2021（19）：2.

[4] 曾屹君. 飼料行業(yè)國際貿(mào)易背景下學生英語口語能力提升策略--評《動物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)英語》[J]. 中國飼料， 2022（1）：1.

[5] 呂梅. 餐飲服務中英語口語表達能力提升探究——評《從零開始學酒店餐飲服務英語口語》[J]. 食品安全質(zhì)量檢測學報， 2022， 13（3）：1.

基金項目：2021年度遼寧開放大學開放教育教學改革試點項目“幼兒教師口語體驗式混合教學模式改革”（KFJG-10）。

作者簡介：郎少萍（1983-- ? ? ），女，營口職業(yè)技術學院，遼寧營口人，講師，學士;鄭權帥（1981-- ? ），男，營口職業(yè)技術學院，遼寧營口人，講師，學士。