淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略

牛麗

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，要提升學(xué)生聽說讀寫能力以及語文綜合素養(yǎng)，必須將讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫輔讀有效結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提升課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

引言

新課程改革背景下，雖然大多數(shù)教師已熟知閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，卻缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)方法。由于教師長期使用單一的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極心理。這就需要教師有意識(shí)地完善教學(xué)的策略，通過對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析來完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并在此過程中注重突出學(xué)生的主體地位，從而提高讀寫教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累寫作素材

學(xué)生在進(jìn)行文本的閱讀時(shí)，語言是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，與此同時(shí)閱讀也是學(xué)生獲得豐富知識(shí)的主要活動(dòng)之一，主要是因?yàn)殚喿x能夠幫助學(xué)生獲得豐富的寫作素材，為之后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)有效采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，并且能夠做到以文章閱讀作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊寫作，以此來提高學(xué)生的讀寫能力。

例如，教師在講解《貓》這一篇文章時(shí)，文章的開始作者便說明小貓的性格是古怪的，接下來又從不同的方面通過細(xì)節(jié)描寫的方式來呈現(xiàn)小貓古怪的性格，當(dāng)然在此過程中也說明了小貓的可愛。作者在對(duì)小貓進(jìn)行描寫時(shí)，所使用到的語言較為精彩，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生一邊進(jìn)行文章的閱讀，一邊進(jìn)行優(yōu)美語句的勾畫，幫助學(xué)生獲得豐富的寫作素材。具體來說，就是在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行整合，完成知識(shí)框架的構(gòu)建;接下來，教師可以為學(xué)生提出具體的讀寫結(jié)合任務(wù);最后，就是對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且圈畫出在文章中哪些部分能夠看出作者對(duì)于小貓的喜愛。當(dāng)學(xué)生完成這些任務(wù)時(shí)，便實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的充分理解，也積累到了豐富的語言素材。

二、結(jié)合寫作素材，提高語言能力

良好的能力，既能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，又能夠提升學(xué)生的寫作能力。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師將讀、寫結(jié)合，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文，學(xué)習(xí)文章的語言表達(dá)形式，感悟文章的表現(xiàn)形式，了解從詞到句、從句到段、從段到文的應(yīng)用形式，在閱讀中積累寫作素材，了解語言的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

例如，在《燕子》的教學(xué)中，文章用優(yōu)美的語言，描繪了燕子的小巧可愛以及春天景色的絢爛奪目，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀句子，感受文章句子的表達(dá)方式，讓學(xué)生思考能否用另一種方式進(jìn)行表達(dá)，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)文章的思想情感，探究文章內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，加深學(xué)生對(duì)詞語、句子的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從寫作的角度欣賞文章，分析文章中的句子，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫作主題，讓學(xué)生通過閱讀課文，分析主題，讀寫結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。如教師可以提出文章的某一段落，讓學(xué)生了解這一段的主題，先閱讀文章，再進(jìn)行分析，明確寫作方向，讓學(xué)生結(jié)合課文案例進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

三、邊讀邊寫，積累讀寫經(jīng)驗(yàn)

隨文練筆是一種提高小學(xué)生寫作水平、幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施隨文練筆，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，更能夠幫助小學(xué)生快速積累讀寫經(jīng)驗(yàn)。以往的語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)一般在寫作活動(dòng)之前開展，二者間隔時(shí)間較長，學(xué)生的一些靈感與創(chuàng)作興趣很容易被遺忘。結(jié)合讀寫結(jié)合，可通過隨文練筆消除二者之間的隔閡，提高小學(xué)生參與讀寫結(jié)合教學(xué)的積極性。多角度積累寫作經(jīng)驗(yàn)，借由閱讀、寫作的互相配合來積累語文知識(shí)，能夠保障語文教學(xué)活動(dòng)的高效開展。在結(jié)合讀寫結(jié)合理念發(fā)起教學(xué)工作時(shí)，可嘗試將隨文練筆帶入語文課堂當(dāng)中，為小學(xué)生創(chuàng)造積累經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的全新環(huán)境，提高小學(xué)生參與讀寫教學(xué)活動(dòng)的熱情，優(yōu)化讀寫教學(xué)模式。

如教材《美麗的小興安嶺》的相關(guān)學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)小學(xué)生開展隨文練筆的過程中，可從批注、感悟、模仿等多角度入手。作者用生動(dòng)的語言描繪了小興安嶺的美麗風(fēng)景，為學(xué)生創(chuàng)造了一處人間仙境。在閱讀的過程中，可結(jié)合“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”等句子進(jìn)行批注，鑒賞相關(guān)句子的表達(dá)特點(diǎn)與人文情感。在閱讀的過程中，對(duì)于相關(guān)對(duì)象的描述也會(huì)激發(fā)起小學(xué)生的創(chuàng)作熱情，可在之后的教學(xué)中引入讀后創(chuàng)作板塊，結(jié)合相關(guān)語文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重新創(chuàng)作，以生活中的景象為對(duì)象，鍛煉小學(xué)生邊讀邊寫的語文技能。讀寫結(jié)合背景下，閱讀與寫作教學(xué)要對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。隨文練筆就是一種踐行讀寫結(jié)合的重要手段，教師要嘗試對(duì)讀、寫的過程進(jìn)行整合，借此逐步提升小學(xué)生的寫作積極性，多角度優(yōu)化讀寫結(jié)合下的語文教學(xué)。隨文練筆教學(xué)指導(dǎo)過程中，要鼓勵(lì)小學(xué)生自由創(chuàng)作、獨(dú)立寫作，借由讀寫結(jié)合記錄自己在閱讀過程中的所想所感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。

總而言之，新課程改革要求教師在語文教學(xué)時(shí)能夠采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間所存在的關(guān)聯(lián)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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