趙妍

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)之中大力倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程之中開展算用結(jié)合的教學(xué)手段，這是進(jìn)行口算教學(xué)活動(dòng)的一種重要延伸。在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，口算內(nèi)容大都應(yīng)用于一些實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題之中，以降低數(shù)學(xué)題目的難度?？谒銉?nèi)容也沒有設(shè)置專門的學(xué)習(xí)單元開展學(xué)習(xí)，再加上教師留給學(xué)生的口算時(shí)間較短，使得學(xué)生的掌握程度不夠牢固。特別是對(duì)于一些剛剛走出幼兒園，進(jìn)行學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，他們無(wú)法將口算轉(zhuǎn)化為自身的一種基礎(chǔ)能力，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入一些新式的教學(xué)手段，強(qiáng)化口算教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，口算占據(jù)著非常特殊的地位，其不僅是小學(xué)生所必須具備的基礎(chǔ)能力之一，更是學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的前提和關(guān)鍵，但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，比算、計(jì)算在數(shù)學(xué)體系中的占比逐漸增高，這使得口算的作用和效果隨之降低，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)其進(jìn)行分析，找到有效的問(wèn)題解決方法，培養(yǎng)學(xué)生口算能力。

1.小學(xué)生口算教學(xué)狀況分析

1.1 教師對(duì)口算教學(xué)重視程度不足

依據(jù)對(duì)當(dāng)下階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，許多教師認(rèn)為其中的口算內(nèi)容是非常簡(jiǎn)單內(nèi)容，不需要耗費(fèi)大量的時(shí)間以及精力進(jìn)行針對(duì)性的講解，只需要在課程教學(xué)之時(shí)稍微進(jìn)行講解即可，進(jìn)而忽視了對(duì)該方面的教學(xué)。教師的這種不重視心理在潛移默化之中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，再加上教師為了讓學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容大都是進(jìn)行筆算教學(xué)，最終學(xué)生也喜歡運(yùn)用筆算進(jìn)行解決，形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了口算能力的提升。

1.2 沒有強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口算速度的訓(xùn)練

在小學(xué)階段教師的認(rèn)知之中，教師認(rèn)為口語(yǔ)計(jì)算只要能夠算對(duì)即可，其速度的鍛煉也側(cè)重于解題速度，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤也會(huì)將原因歸結(jié)于學(xué)生馬虎、粗心所造成的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也沒有意識(shí)到口算技巧的教學(xué)的重要性，一些學(xué)生口算速度極快，但是正確率較低。一些學(xué)生口算的較慢，但是正確率較高，卻也增加了做題時(shí)間，阻礙了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的策略

2.1運(yùn)用信息技術(shù)整合信息，分析學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤

小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)過(guò)程之中，一些教師教學(xué)活動(dòng)的開展大都是借助教材之中的課后習(xí)題來(lái)展開教學(xué)，讓學(xué)生做完題目之后進(jìn)行自我糾錯(cuò)，這種糾錯(cuò)的效果較差。許多低年級(jí)的學(xué)生由于自身年齡小，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中，使得他們?cè)谧鐾暌槐轭}目之后不想再做第二次，即使在教師的監(jiān)督下進(jìn)行糾錯(cuò)，其態(tài)度也不夠認(rèn)真。而教師如果能夠運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)各種口算題目進(jìn)行分析，就能夠讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)意識(shí)到自己的不足之處，進(jìn)而在之后的口算環(huán)節(jié)格外重視的自己的解題過(guò)程，在面對(duì)一些出現(xiàn)過(guò)問(wèn)題的題目時(shí)也會(huì)小心、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)待。

2.2整合錯(cuò)題進(jìn)行推送，強(qiáng)化口算效果

通過(guò)對(duì)比分析小學(xué)階段學(xué)生口算錯(cuò)題可以得知，許多學(xué)生在口算時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤大都有著一些共同點(diǎn)，究其原因，則是學(xué)生未能意識(shí)到錯(cuò)題的本質(zhì)，為此，教師可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行集中分析，讓學(xué)生通過(guò)原有錯(cuò)誤題目的反復(fù)練習(xí)來(lái)鞏固印象，避免再次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。例如：某位同學(xué)生計(jì)算20以內(nèi)關(guān)于7的題目計(jì)算時(shí)，這位同學(xué)相關(guān)題目錯(cuò)了兩道，那么在學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練時(shí)，教師可以選擇一些相關(guān)的題目讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，其正確率上升之后教師可以為學(xué)生提供其他類型的題目。這種教學(xué)方式，使得學(xué)生自身所存在的口算不足之處得到針對(duì)性的訓(xùn)練，教師也能夠更好從中分析全體學(xué)生之中所出現(xiàn)的針對(duì)性性問(wèn)題，以進(jìn)行下一步的教學(xué)實(shí)踐。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合

眾所周知，口算在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展也有著不可忽視的重要作用，而在當(dāng)前教學(xué)中教師口算教學(xué)缺乏足夠的方法創(chuàng)新以及技巧創(chuàng)新，這使學(xué)生在口算時(shí)未能分析一些規(guī)律性內(nèi)容，所以，針對(duì)學(xué)生的這一問(wèn)題，教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化以及創(chuàng)新。為此，教師可以嘗試將理論與實(shí)際進(jìn)行整合，以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)感知以及思維。以10以內(nèi)的加減法教學(xué)為例，以往教學(xué)中教師大都會(huì)為學(xué)生設(shè)置一些4+5、6+3等類型的題目，這種單一的教學(xué)方法不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生口算興趣，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，針對(duì)該問(wèn)題教師可以借助多媒體聯(lián)系實(shí)際，展開教學(xué)。例如：在多媒體視頻中由一顆大樹，教師要求學(xué)生觀察一分鐘內(nèi)樹上飛來(lái)了幾只鳥？飛走了幾只？最后剩下幾只？等等，通過(guò)這種口算訓(xùn)練活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的算數(shù)能力，也能夠活躍學(xué)生思維。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也可以嘗試將表面性質(zhì)的知識(shí)與深層次數(shù)學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行分析，以增強(qiáng)學(xué)生理解能力，提高學(xué)生口算的準(zhǔn)確性。

2.4強(qiáng)化口算評(píng)價(jià)，分析學(xué)生口算失誤原因

小學(xué)學(xué)生大大都有一個(gè)通病，那就是他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之后就放置一旁，在日后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，這就使得學(xué)生的口算練習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要意識(shí)到，只讓學(xué)生知道錯(cuò)誤是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)知道錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，以避免錯(cuò)誤的二次出現(xiàn)。教師在這一過(guò)程中應(yīng)用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生將自己答案與其他同學(xué)或是正確的答案進(jìn)行分析對(duì)比，之后將解題思路進(jìn)行呈現(xiàn)，以更好的意識(shí)到自身所存在的錯(cuò)誤以及不足之處。例如：在《混合運(yùn)算》教學(xué)中，教師為學(xué)生布置了一系列的運(yùn)算題目，而在點(diǎn)評(píng)時(shí)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同學(xué)生總是在某一類型的題目上出現(xiàn)錯(cuò)誤，如口算順序、口算步驟等等，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)性的總結(jié)，針對(duì)不同學(xué)生指出其出現(xiàn)錯(cuò)誤的本身原因，并進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，進(jìn)而降低錯(cuò)誤率，提高學(xué)生口算能力。

3.結(jié)語(yǔ)

從整體角度進(jìn)行分析，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材文本中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)較少，而該階段的教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力，在諸多能力之中，口算能力至關(guān)重要。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對(duì)以往教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題，立足實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生口算能力。

參考文獻(xiàn)：

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