初中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性和實(shí)施策略

丁桂菊

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不僅要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，整體教學(xué)也應(yīng)面向全體學(xué)生。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要積極運(yùn)用分層教學(xué)策略，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。進(jìn)入初中階段，不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、接受能力等都有所區(qū)別。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，需要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同層次的學(xué)生都能得到有效的發(fā)展提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法顯得至關(guān)重要。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，有計(jì)劃地進(jìn)行分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;分層教學(xué);實(shí)施策略

引言

對(duì)于初中階段的作文教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，分層教學(xué)模式具備著無(wú)法替代的教學(xué)價(jià)值，其能有效滿(mǎn)足初中生的個(gè)性化作文學(xué)習(xí)需求，可以幫助學(xué)生尋找到適合自身的作文學(xué)習(xí)方式，從而有效提升初中作文教學(xué)的質(zhì)量以及效率、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分

在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)法可以更好地突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)策略的束縛。教師在教學(xué)過(guò)程中可以兼顧不同層次的學(xué)生，在轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念的同時(shí)，給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍;也可以在課堂中營(yíng)造良好的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都以積極發(fā)展的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。在以往的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的劃分主要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，更多地了解學(xué)生，把握學(xué)生的情感傾向，通過(guò)引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更好地理解所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。教師在教學(xué)中要更加注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)法是一種具體有效的教學(xué)策略，對(duì)初中生有非常大的影響。日常教學(xué)過(guò)程中，教師要更多地觀察和了解學(xué)生，更加科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師只有真正了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，才可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)、準(zhǔn)確的分層，確保根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂的教學(xué)策略更具針對(duì)性。

二、語(yǔ)文分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)性原則

其次，在初中語(yǔ)文教學(xué)的分層活動(dòng)中，教師還需要尊重動(dòng)態(tài)性原則。教育工作者要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非是一成不變的，其隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也在不斷提升。而當(dāng)學(xué)生的作文水平和作文能力得到提升后，以往的分層教學(xué)目標(biāo)和分層教學(xué)方式就不適用于各方面有所提升的學(xué)生。這時(shí)教師必須要對(duì)其分層教學(xué)目標(biāo)和分層教學(xué)方式進(jìn)行重新考量和設(shè)置，使其滿(mǎn)足當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平;其次對(duì)于學(xué)生來(lái)講，通過(guò)分層教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，有些學(xué)生的作文水平和作文能力進(jìn)一步飛快，而有些學(xué)生則進(jìn)步較慢。處于同一層階層的學(xué)生能力方面出現(xiàn)了分化，以往的分層情況已經(jīng)不適用于當(dāng)前學(xué)生的作文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和作文學(xué)習(xí)能力，所以初中階段的教師要按照其綜合性的分層指標(biāo)進(jìn)行重新分層，滿(mǎn)足分層教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性發(fā)展。

三、運(yùn)用分層提問(wèn)教學(xué)法

在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。聯(lián)系每個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置層次不同的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)具有更高的難度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和理解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度不宜過(guò)大，要讓學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展。而對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置一些淺顯易懂的問(wèn)題，讓其在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)文章有更深刻的理解。例如，在學(xué)習(xí)《飲酒》時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)能力較好的學(xué)生：“詩(shī)歌的第二句，作者想要表達(dá)什么意思？其中蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理？”對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，讓其分析詩(shī)歌第一句的意思。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓其分析詩(shī)歌當(dāng)中描繪的景物有什么樣的特征。教師在提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生適當(dāng)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的作答予以肯定，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

四、有的放矢布置分層作業(yè)

最后，初中階段的教師要促進(jìn)分層教學(xué)模式的有機(jī)構(gòu)建，還要在語(yǔ)文作業(yè)環(huán)節(jié)開(kāi)展分層教學(xué)。這也是在初中語(yǔ)文課堂作業(yè)環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)環(huán)節(jié)分層的重要一步，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不同作業(yè)。布置作業(yè)的布置情況要符合不同層次現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)階段層次學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂的有機(jī)學(xué)習(xí)能夠完成的寫(xiě)作目標(biāo)和寫(xiě)作活動(dòng)。例如對(duì)于A組的學(xué)生來(lái)講，教師在布置語(yǔ)文寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，要求其根據(jù)寫(xiě)作主題的要求，要求其作文寫(xiě)作邏輯要強(qiáng)、語(yǔ)言要豐富多樣且優(yōu)美、作文的可讀性要強(qiáng)，能成為教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀范文;而對(duì)B組學(xué)生，教師可設(shè)置這樣的寫(xiě)作要求：所寫(xiě)文章要契合教育工作者所提出的主題和文意，寫(xiě)作語(yǔ)言流暢、文章的可讀性要強(qiáng);對(duì)于C組學(xué)生來(lái)講，要求其在寫(xiě)作過(guò)程中不能偏題、文章寫(xiě)作語(yǔ)言要通順、字跡要工整。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在筆者看來(lái)，分層語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠有效滿(mǎn)足初中生的個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，也能夠讓語(yǔ)文教師通過(guò)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況來(lái)為學(xué)生量身制作適合其學(xué)習(xí)的語(yǔ)文寫(xiě)作目標(biāo)、語(yǔ)文寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升和初中階段語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)的健康有序發(fā)展都有著獨(dú)一無(wú)二的意義。從事語(yǔ)文教育的工作者要深刻解讀素質(zhì)教育理念，明確分層教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義。

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