芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題方法多樣化的實踐

歐陽嬌紅

摘要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新課改進程的不斷加快，人們對于教育的質(zhì)量提出了更高的要求，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更嚴(yán)苛的要求。小學(xué)階段的教育主要是為學(xué)生奠定一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。然而在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育過程中，存在著學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力弱，解決數(shù)學(xué)問題難，數(shù)學(xué)成績較差等問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生不能夠得到更好地發(fā)展。本文主要基于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)解決問題策略和提高解決問題多樣性這兩個方面進行教學(xué)探究分析，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;多樣化實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)是教育體系中非常重要的學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)其實就是基礎(chǔ)性的教學(xué)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，還未形成系統(tǒng)的認知，對外界的事物具有強烈的好奇心，容易受到外部環(huán)境的影響，因此就需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)。教師必須要在小學(xué)階段為學(xué)生把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識打牢，才能夠有利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)能力的提升。數(shù)學(xué)非常需要學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目的并不局限于將課本上的數(shù)學(xué)理論知識學(xué)到，還要強調(diào)學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)知識來解決實際生活中的數(shù)學(xué)難題。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要。單一的填鴨式教學(xué)，教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)不符合新課改的要求。因此為了學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂適應(yīng)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展需要，就必須要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育解決問題方法多樣性進行教學(xué)探究，不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生成績。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣性的意義

伴隨著課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的全面滲透，深深影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教育形式的轉(zhuǎn)變。其中最為突出的就是解決問題方法的多樣性，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間，全面增強學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的信心，有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育過程中，教師注重多樣化解決數(shù)學(xué)問題的方法研究，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一解題方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育過程中，引入了靈活多變的解題方式，豐富多彩的解題策略，合理的運用問題情境，營造愉悅的解題氛圍，促使學(xué)生在解題過程中拓展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍，幫助學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)解題思維，能夠形成觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生掌握高效的具體方法，不斷提升數(shù)學(xué)成績，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境

理想課堂的構(gòu)建成為當(dāng)前教學(xué)改革的重大轉(zhuǎn)變，想要達到高效課堂的目的，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種形式的問題情境，營造和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)科知識與生活環(huán)境之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考問題、解決問題。例如，教師在講解到“替換解決問題”時，可以構(gòu)建這樣的教學(xué)情境：小明同學(xué)將450毫升的水倒入5個玻璃杯中，那么每個玻璃杯的容量是多少？然后讓學(xué)生之間進行交流討論，思考問題并回答問題[2]。學(xué)生通過計算，用450÷5，得到90毫升的答案。通過構(gòu)建這樣的情境，用數(shù)學(xué)語言進行表達，自然就過渡到了替換法上面，有利于學(xué)生掌握該數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并將其應(yīng)用到生活實踐中去，加深對數(shù)學(xué)知識點的理解。例如，在學(xué)習(xí)到“認識小數(shù)和小數(shù)的加減法”這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以通過詢問班級學(xué)生的身高、體重、體溫的情況，讓學(xué)生用具體的數(shù)字來表示，引入小數(shù)。另外還可以結(jié)合學(xué)生的具體身高，讓學(xué)生比一比誰的身高更高，高多少？通過對比，深刻的認識到小數(shù)的大小。這樣的教學(xué)方式可以啟發(fā)學(xué)生從多角度考慮問題，更加能夠激發(fā)學(xué)生的解題熱情，促使學(xué)生更好的掌握學(xué)科知識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，課堂上往往存在著一部分學(xué)生是表現(xiàn)得置之度外的，他們的課堂表現(xiàn)不積極，不愿意動腦筋，習(xí)慣等著老師說。對待這部分學(xué)生，教師就可以注重培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識[3]。通過良好的競爭，可以讓學(xué)生培養(yǎng)出競爭意識，增加解決問題的方法。教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)利用學(xué)生不服輸?shù)膫€性，在教學(xué)實踐過程中提出適度的獎勵，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的競爭力，讓學(xué)生力爭上游，興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如，教師可以在課堂上采取競賽的方式培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，在學(xué)習(xí)雞兔同籠這樣的問題時，由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完一元一次方程，一般的學(xué)生都可以采用這種方法解決問題的解決，但在這時教師也可以讓學(xué)生思考可以用什么其他的方法對這個問題進行解答。然后可以讓學(xué)生們積極分享自己的思想成果，分析各個解決問題的方法。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生調(diào)整自己的思路，更加深入的進行思考。教師還可以對最先提出解決辦法的學(xué)生進行相應(yīng)的獎勵，對所有的學(xué)生都可以起到一個激勵作用。這樣不僅拓展了學(xué)生的思維能力，還提高了學(xué)生的競爭意識，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度。

四、設(shè)計趣味性實踐活動

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重多樣化實踐活動的開展，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，不僅要教會學(xué)生教材中的基礎(chǔ)知識點，還要為學(xué)生提供多樣化的解題方法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和實踐能力[4]。例如在學(xué)習(xí)到“認識圖形”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以設(shè)計出一些具有趣味性的實踐活動，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的關(guān)注。教師可以讓學(xué)生從自己家中帶來一些具有形狀規(guī)則的物體，然后讓學(xué)生自己說出所帶物體的基本圖形，從而掌握三角形、四邊形的含義，認識到三角形三邊和三角的關(guān)系，并能夠在實際生活中發(fā)現(xiàn)生活中物體的基本圖形，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的升華。

五、結(jié)語

總而言之，運用多種有效的方式解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題，已經(jīng)成為了當(dāng)前教育教學(xué)改革的一大重點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)綜合運用以上有效的教學(xué)方式，突出多樣化的教學(xué)策略，深入研究探索多種形式解決問題的方法，促使學(xué)生更多的體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

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