劉榮

摘要：學(xué)校的基層單位由各個(gè)班級(jí)組成，而好的班級(jí)管理可以對(duì)學(xué)生的校風(fēng)校貌起到最直接的積極影響，而且班級(jí)管理得好就意味著學(xué)生常處的學(xué)習(xí)環(huán)境不會(huì)太差，學(xué)生的學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)氛圍可以得到更大程度上的保證，這與調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的思想積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著密切關(guān)系。因此，初中班主任一定要在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的前提下，始終堅(jiān)持加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，才能通過切實(shí)有效的班級(jí)管理，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使學(xué)生可以更好地發(fā)揮出自身的聰明才智，在學(xué)習(xí)的道路上勇往無前，最終成為真正符合時(shí)代和社會(huì)要求的高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：初中教育;班主任;班級(jí)管理;策略措施

班級(jí)作為學(xué)校的基層單位，管理得是否好壞將會(huì)直接影響學(xué)校的校風(fēng)校貌，以及學(xué)校在社會(huì)上的口碑和聲譽(yù)，而面對(duì)正處于叛逆青春期的初中生，作為班主任應(yīng)該如何有效加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，與學(xué)生建立和諧友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，從而真正意義上將這些正處于青春期的學(xué)生教導(dǎo)好，是目前擺在廣大初中班主任面前急需解決的主要問題之一。因此，作為初中班主任，想要將班級(jí)真正管理好，首先需要做的就是在充分尊重和理解每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過誘導(dǎo)、滲透、循序漸進(jìn)、以身感化等方式與學(xué)生拉進(jìn)距離，進(jìn)而建立起和諧友好、堪比朋友的師生關(guān)系，學(xué)生才能心甘情愿的服從管理，積極主動(dòng)地配合教師開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)期保持在這種狀態(tài)下，班級(jí)必然可以再班主任有效的管理和引導(dǎo)之下，形成一股積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

而作為初中班主任，怎樣才能更科學(xué)有效的管理好班級(jí)呢？在下認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、以人為本，尊重學(xué)生

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念要求初中班主任始終堅(jiān)持以人為本的教育理念，盡可能地以平等的姿態(tài)去尊重學(xué)生、接觸學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，只有讓學(xué)生充分感受到了來自教師方面的尊重、理解和愛護(hù)，才能贏得正處于青春期思想豐富、渴望成熟卻又極其幼稚青澀的學(xué)生真正意義上的尊重與愛戴。現(xiàn)在的初中生其實(shí)都很討厭說教，班主任需要盡量避免以嚴(yán)厲的姿態(tài)去說教和批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該在做好充分的學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，時(shí)刻掌握這一階段學(xué)生的心態(tài)，根據(jù)學(xué)生最真實(shí)的情況去選擇最合適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情曉之以理，讓學(xué)生深刻的感受到教師是可親可敬、平等待人、客觀處事的，自然而然學(xué)生也會(huì)“親其師，信其道”，從而更便于班主任對(duì)于學(xué)生后期教育工作的開展。

二、以身作則，德育為先

作為版主需要以身作則，德育為先，先對(duì)自己有嚴(yán)格的要求在做好自己的基礎(chǔ)上，才能以自身的人格魅力去影響學(xué)生。前蘇聯(lián)曾經(jīng)有一名名為烏申斯基教育家說過：“在教育工作中，一切都是以教育者的人格為依據(jù)的，任何章程、綱領(lǐng)、以及管理機(jī)構(gòu)，無論他們?cè)O(shè)想得如何精巧，都不能代替人格在教育中的作用?！彼?，初中班主任在此時(shí)，也就是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的初始時(shí)期，在學(xué)生有限且狹窄的接觸范圍內(nèi)，自身作為班主任在與學(xué)生長(zhǎng)期的接觸之下，自己的一言一行都將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。要知道，很多初中班主任會(huì)覺得這一時(shí)期的學(xué)生異常難以管理，但是這些教師忽視了從自身尋找原因，而是一味地從學(xué)生身上追根溯源，這種做法其實(shí)是不科學(xué)的?！捌渖碚?，不令而行?！?，是初中班主任在抱怨班級(jí)難以管理、學(xué)生思想工作難做的情況下，需要首先想到和時(shí)刻謹(jǐn)記的一個(gè)道理，這樣初中班主任才能利用自身素質(zhì)和師德師風(fēng)的不斷提高，進(jìn)而在與學(xué)生的密切接觸中潛移默化的影響學(xué)生的行為和習(xí)慣，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式長(zhǎng)期有效地優(yōu)化班級(jí)的管理。

三、客觀處事，寬嚴(yán)相濟(jì)

初中班主任在加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，致力于班級(jí)管理質(zhì)量不斷提高的同時(shí)，一定要做到客觀處事、寬嚴(yán)相濟(jì)，對(duì)待學(xué)生要“軟硬兼施，恩威并濟(jì)”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期根據(jù)事情的具體情況，客觀地選擇對(duì)合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，才能讓學(xué)生心服口服，并深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。實(shí)際管理中，教師的“嚴(yán)”不是專橫霸道、冷面鐵心，“寬”自然也不是遷就縱容、隨波逐流，而是要將兩者進(jìn)行密切結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一，才能做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教，恩威并施”，從而更好地達(dá)到預(yù)期的教育效果。例如，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有早戀問題的時(shí)候，既需要嚴(yán)肅處理和客觀看待，又要?jiǎng)又郧闀灾岳碓囍ダ斫夂蛣裾f學(xué)生，而不是一發(fā)現(xiàn)問題就急哄哄地叫家長(zhǎng)過來，一起批評(píng)責(zé)罵學(xué)生，完全不聽學(xué)生的解釋在完全不了解學(xué)生的立場(chǎng)的情況下，采取最嚴(yán)厲最不親和的方式去處理早戀問題，在很多時(shí)候只會(huì)起到反作用，從而直接引起學(xué)生強(qiáng)烈的叛逆心理，讓事情朝著越來越不好的方法演變，會(huì)非常不利于班主任后期對(duì)班級(jí)的管理。

結(jié)語：最后，筆者想說的是作為班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，一定要站在學(xué)生的立場(chǎng)上為學(xué)生考慮，不要只把學(xué)生當(dāng)成學(xué)生，而是要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)擁有獨(dú)立思維和自由行為的鮮活個(gè)體。在給予初中學(xué)生足夠的尊重與理解的基礎(chǔ)上，不要一直單兵作戰(zhàn)，要學(xué)會(huì)聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和約束，這樣才能更有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生的科學(xué)管理，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生得以更健康全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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