付運(yùn)濤

摘要：不論是在哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，班級(jí)當(dāng)中總會(huì)存在學(xué)生對(duì)于教師在課堂上所講解內(nèi)容吸收程度上的分層，即便教師所講述的內(nèi)容是一樣的，但是由于學(xué)生每個(gè)人理解能力以及對(duì)于歷史這方面知識(shí)的敏感度不同，學(xué)生在呈現(xiàn)出來的成績(jī)當(dāng)中也是參差不齊的，那么這種現(xiàn)象叫做分層，在這種情況下，分層教學(xué)就是十分有效的教學(xué)方式，教師在歷史教學(xué)過程當(dāng)中去運(yùn)用分層教學(xué)，不僅可以節(jié)省相關(guān)的教學(xué)資源，另外也可以去幫助處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在彼此的基礎(chǔ)上都有進(jìn)一步的提升和拔高，這樣有助于提升班級(jí)在歷史學(xué)習(xí)這一方面的整體水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);歷史教學(xué);學(xué)習(xí)效率;因材施教;基礎(chǔ)知識(shí)

分層教學(xué)的這樣一種教學(xué)方式，不僅適用于歷史教學(xué)，而且在初中的任何一門學(xué)科當(dāng)中都同樣適用，因?yàn)檫@一教學(xué)方式的受眾群體是班級(jí)當(dāng)中的所有學(xué)生，學(xué)生對(duì)于一個(gè)同樣的知識(shí)點(diǎn)的掌握是不一樣的，單單從理解方面和理解角度兩個(gè)方面就存在差異。本文就針對(duì)分層教學(xué)在初中歷史和教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的探討，這種分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的這一過程有什么的幫助，是否能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)去提升相關(guān)的學(xué)習(xí)效率這都會(huì)在本文的下半部分進(jìn)行分析。

一、保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率

一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，整體學(xué)生對(duì)于教師所講解的相同知識(shí)點(diǎn)的吸收程度和理解程度是不一樣的，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)于教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)做到快速的吸收理解，甚至可以舉一反三，那么成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，可能連剛剛教師做講解的內(nèi)容是什么都沒有理解清楚，那么在這種情況下，分層教學(xué)就顯得至關(guān)重要，一來是可以盡可能的保證處于不同階段的學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的教育，二來是能盡可能的提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在時(shí)間利用最大化的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)更多實(shí)用的歷史知識(shí)，分層教學(xué)的這種教學(xué)形式在歷史課堂當(dāng)中十分常見，而且成效十分顯著。

例如，在教授“我國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”這一章節(jié)時(shí)，為了盡可能的確保每一個(gè)水平的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，那么教師就應(yīng)當(dāng)在課程的前半部分講解一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，來讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生都能夠?qū)@一章節(jié)主要講解的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，那么在課程的后半部分教師就可以進(jìn)行拔高性的訓(xùn)練和講解，這樣既可以讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生得到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同樣也可以讓成績(jī)差的學(xué)生有想要提升自己的動(dòng)力，從而來保證課堂當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、因材施教發(fā)揮特長(zhǎng)

在很多學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)，通常會(huì)定期對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行考核，并根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆职?，成?jī)優(yōu)異的學(xué)生分在一班，成績(jī)偏差學(xué)生分在一班，以此來分配不同的教學(xué)資源來確保每一個(gè)階段的以及每一個(gè)水平的學(xué)生都能夠最大化的吸收教師所教授的歷史內(nèi)容，另一方面而言，教師能夠因材施教，能夠確保每一位教師都能夠發(fā)揮自己在教育崗位的最大化的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生得到最好的教育，同樣這樣也能夠極大的去激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史這方面的潛能。

例如，在教授“秦王掃六和”這一章節(jié)時(shí)，教師一開始必定會(huì)對(duì)這一章節(jié)所有的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生做一個(gè)全面的講解，在這一講解之后，教師已經(jīng)會(huì)確定班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都已經(jīng)了解了秦王掃六合這一部分的基礎(chǔ)，那接下來就需要教師對(duì)那些需要進(jìn)行自我拔高的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)式的提問，來幫助他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)，這一方面能夠有進(jìn)一步的提升，而對(duì)于那些在這一課堂當(dāng)中沒有想要提升的欲望，又或者是已經(jīng)在追憶有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到了理解上限的學(xué)生而言，這一部分是沒有意義的，因此，分層教學(xué)的本質(zhì)就是教師根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)來因材施教，在激發(fā)每一位學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)潛能的情況下，最大化的讓他們吸收更多的知識(shí)。

三、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

分層教學(xué)，還有另外一方面的含義是教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，在前一部分先向?qū)W生講解淺顯易懂的歷史知識(shí)，讓學(xué)生先對(duì)這一節(jié)課所要講解的內(nèi)容有一個(gè)大致的印象和了解之后，再逐步深入，講解更加富有邏輯的歷史世界和歷史知識(shí)，并且這種分層教學(xué)也可以讓學(xué)生在還沒有理清前面基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，在進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)η懊娴幕A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)二次鞏固，可以幫助學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多次的重復(fù)性訓(xùn)練復(fù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生夯實(shí)在歷史方面有關(guān)知識(shí)，同樣也可以加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生進(jìn)行掌握運(yùn)用。

例如，在教授“夏、商、西周的興亡”這一章時(shí)，教師可以先對(duì)這三個(gè)朝代所處的時(shí)代背景做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，那么在學(xué)生對(duì)這三個(gè)朝代有了一個(gè)初始的印象之后，教師就可以直接的深入講解到三個(gè)朝代的特點(diǎn)，以及各自的差異，在分析到每個(gè)朝代滅亡的原因時(shí)，也可以向?qū)W生繼續(xù)深入歷史循環(huán)的大背景，在這種不斷的對(duì)比和比較當(dāng)中去鞏固學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過的相關(guān)歷史知識(shí)，也可以讓學(xué)生了解到這三個(gè)朝代的借鑒意義之后，對(duì)于當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)和了解。

總之，在初中歷史的教學(xué)過程當(dāng)中，教師進(jìn)行分層教學(xué)的這種方式不僅可以保證處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能夠吸收到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的學(xué)習(xí)效率，另外也夠因材施教，節(jié)省教學(xué)資源去發(fā)揮學(xué)生在歷史這方面的優(yōu)勢(shì)，去挖掘?qū)W生在歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所擅長(zhǎng)的不同的方面，另外，這種教學(xué)方式也可以讓學(xué)生在對(duì)歷史這門學(xué)科重拾信心的情況下去加深對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的印象和理解，從而有助于幫助提升整體班級(jí)內(nèi)學(xué)生的歷史水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪蓮.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（01）：224-225.

[2]韓文生.探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2016（S1）：26-27.