陶鋼

摘要：名著是具有一定的文學價值，廣為流傳的，為人們熟知的文學作品。它能夠給世人帶來啟迪，和深刻的思考。因此，在課堂上，名著的教學應該占有一席之地。在初中語文教學中，對名著進行閱讀，分析，理解，對于提高學生的見解十分有幫助，它能夠帶領學生領略各種文學風格的優(yōu)美，開闊視野，打開思維，足不出戶就可以體會各個國家的風土人情。這需要教師在開展閱讀活動時，引領學生在名著中自由的遨游，在思想的碰撞中體會靈魂的升華。教師要針對學生具體的情況，制定合適的教學計劃，幫助學生進行有效閱讀，有意義的閱讀，以便提高學生的文學素養(yǎng)。

關鍵字：初中語文;名著閱讀;教學策略

引言

對于初中學生來說，在眾多的學習課程中，語文是最為基礎的一科。而在語文學科教學工作中，閱讀作為最為基礎的一環(huán)，對其他的教學環(huán)節(jié)起著支撐和調節(jié)的作用。因此，為了更好地培養(yǎng)學生對語文閱讀的熱愛，提高學生的語文閱讀能力，與此相關的教學工作者不斷地進行著探索，在此過程中，獨特而又有效的名著閱讀教學模式，必將脫穎而出。

一、制定科學合理閱讀計劃

由于注重學生在學習當中需要面臨著中考，所以具有較大的學習壓力，教師在名著閱讀教學當中要提高學生的良好學習心態(tài)，就要使學生能夠科學的劃分時間，從而減輕學生學習壓力。教師也可以在初中語文教學當中為學生制定名著閱讀的相關計劃，引導學生學會閱讀學會思考。

例如：教師在引導學生學習名著《海底兩萬里》，教師就可以在實踐閱讀當中引導學生制定每天每周的閱讀計劃。教師在制定閱讀計劃時要樹立科學的學習思想，通過完善閱讀教學理念，采用多元化的教學形式來豐富學生學習思維。教師通過知識競賽的教學形式來保證學生掌握良好的閱讀學習習慣，增強學生的個人綜合素質完善。教師也可以不斷深化閱讀教學理念，引導學生在閱讀實踐當中養(yǎng)成良好的閱讀學習思維，并且對于各類名著進行深層次的把握和探索，從而實現(xiàn)雙贏的學習狀態(tài)。

二、利用影視作品片段進行課堂導入

為了使整個教學課堂充滿生機，充滿色彩感，老師應該在上課之前在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與本節(jié)課所講名著有關的影視作品片段，在上課之前進行視頻課堂導入。學生通過觀看相關的影視作品，可以對本節(jié)課要學習的名著有一個初步的了解。觀看的視頻一般都是具有色彩感的影視片段，可以幫助學生充分集中注意力到本節(jié)課的聽講上來。有一部分學生會在剛剛上課的幾分鐘后出現(xiàn)犯困的情況，老師采用這樣趣味教學的方式，可以充分的避免這樣學習問題的出現(xiàn)，幫助學生提高學習的積極性，主動學習課堂知識。

例如：在閱讀人教版七年級上冊名著《西游記》時，為了在上課之前充分調動學生學習的積極性，老師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關西游記的影視作品片段，在上課的時候將影視作品片段作為課堂導入。西游記當中的一些片段非常的生動有趣，語言非常的幽默，師徒四人的趣事不斷，可以幫助學生充分的集中注意力到本節(jié)課的學習上來。采用這樣的趣味教學方式，可以讓學生在短時間內(nèi)進行高質量的學習。

三、課前三分鐘學生自我演講

老師可以在上課之后布置一項特殊的作業(yè)，讓學生利用課下的時間充分預習下節(jié)課要講的名著內(nèi)容。在下節(jié)課上課之前拿出三分鐘讓部分學生進行自我演講，根據(jù)自己課下預習的程度，充分表達自己對于本節(jié)課要學的名著的想法。采用這樣的方式，每個學生都有機會到講臺前來和全班學生分享自己的學習成果。在學生進行自我演講之后，老師可以根據(jù)學生演講的內(nèi)容進行評價，對于優(yōu)秀的地方要給予表揚，對于錯誤的地方要給予指正，這樣就可以在上課之前讓學生對于本節(jié)課要學的知識有一個初步的了解，為這節(jié)課的學習減輕壓力。

四、小組合作準備有關名著的情景劇片段表演

在學生學習完一篇名著之后，老師可以選擇名著的趣味片段，讓學生進行小組合作，準備有關名著的情景劇片段表演。將全班同學分成不同的小組，每個小組選出小組長來負責統(tǒng)計最后小組表演情況。學生要提前將本小組要表演的內(nèi)容在名著上標注出來，將名著中的原話轉述為臺詞。采用這樣的方式，可以激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造力，可以讓學生在表演的過程當中增加一些自己的想法，同時也可以在表演的過程當中揣摩作者的思維，讓學生對于本篇名著有更深層次的理解。

五、拓展延申閱讀，提高閱讀質量

古典名著大多篇幅較長，學生很難在短時間內(nèi)讀完，及時閱讀完成之后，也很難記住里面的情節(jié)和人物。當然名著閱讀主要是提升學生的閱讀能力，不是為了死記硬背名著劇情，但是草草閱讀不加思考紙樣確實很難起到效果，因此教師還是需要布置一定的教學任務，設置問題，讓學生根據(jù)問題進行名著閱讀。通過設計靈活的問題可以引導學生進行閱讀，為學生閱讀提供線索，也可以提高學生的閱讀質量。

例如，《水滸傳》人物眾多，很多學生在閱讀完之后只能記住幾個核心人物和主要故事，大部分人物都會遺忘，教師可以讓學生將水滸108將和班級的學生對號入座，主要依據(jù)就是水滸當中的人物性格。這樣學生在閱讀之后很快就會將主要人物對號入座，至于其他人物則需要學生仔細的回顧其他人物的故事線索，甚至繼續(xù)閱讀《水滸傳》。通過這種方式就大大的提高了學生的閱讀興趣，學生在閱讀當中也會仔細很多。將娛樂性和閱讀結合在一起就能夠給閱讀增添很多歡樂，學生在閱讀當中也不只是簡單的去看人物和劇情，也會將思考帶入到名著當中。

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