潘楠

摘要：“雙減”背景下，小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，教學(xué)的主要陣地會關(guān)注學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。反觀在教學(xué)中存核心素養(yǎng)與能力的實(shí)際斷層面，學(xué)生的綜合素養(yǎng)梯度有斷層，評價(jià)體系未跟進(jìn)等問題。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，以提出以通過鏈接單元整體，焊接話題，充分設(shè)計(jì)探究作業(yè)的情境，豐富探究作業(yè)的評價(jià)模式，從而提升學(xué)生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減;綜合素養(yǎng);探究作業(yè)

一、思考：怎么了？——核心素養(yǎng)與學(xué)生實(shí)際能力的“斷層面”

“聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)?！保ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)，2001）雙減背景下，教師需要思考除了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)之余，能否找到一條途徑銜接教學(xué)。

二、重整：評什么？——“綜合素養(yǎng)”探究作業(yè)目標(biāo)梳理

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)有“度”

筆者參考2017版《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的六要素整合下的英語課程，不難發(fā)現(xiàn)英語課程的架構(gòu)的起點(diǎn)延伸到了，人與自我，人與社會，人與自然的關(guān)系論述，學(xué)生在大主題語境中建構(gòu)英語核心素養(yǎng)，因此，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該圍繞六大要素課堂活動觀而展開設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)的全素養(yǎng)體驗(yàn)是設(shè)計(jì)的必要價(jià)值體現(xiàn)。

（二）以教材話題為抓手，設(shè)計(jì)有“據(jù)”

基于教材由話題---結(jié)構(gòu)---功能---任務(wù)為主要教學(xué)線索展開教學(xué)。每一個(gè)單元又涵蓋了不同子話題，而話題都具備了語言表達(dá)的多元化功能。

1.探究話題梳理：實(shí)際上整個(gè)課堂活動的落腳點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對主題和語篇理解的提升及優(yōu)化。把語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力都整合到一起，使得培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)能夠落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人和知行合一的目的，這也是設(shè)計(jì)英語探究型作業(yè)的起點(diǎn)即：分析教材中人與自我，人與社會，人與自然的話題。

2.話題功能整合：學(xué)生語言能力提高更依賴于教師基于整體教材研讀下的有序推進(jìn)和逐步優(yōu)化。教師要將寫的要求分散到各冊、各單元、各課時(shí)，聚焦單元核心功能與話題，漸進(jìn)落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

三、踐行：怎么設(shè)計(jì)？——探究作業(yè)實(shí)施策略導(dǎo)引

策略一、鏈接單元整合話題，定位探究目標(biāo)

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生“問題解決”能力，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題;鼓勵學(xué)生帶著有解決問題的興趣和熱情，依據(jù)特定情景和具體條件，選擇指定合理解決方案。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，解決英語學(xué)習(xí)問題。

策略二：評價(jià)過程情境化，讓評價(jià)更“有趣”

英語學(xué)科不僅要發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，更要適時(shí)發(fā)展其他素養(yǎng)。本單元的主題是Water，涉及到人與自然之間的關(guān)系，因此在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生帶著有解決問題的興趣和熱情，依據(jù)特定情景和具體條件，選擇指定合理解決方案，從而了解達(dá)到英語課堂活動觀的最大價(jià)值取向。

1.基于語境單元探究任務(wù)，推進(jìn)作業(yè)

本單元在探究作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了Making tea，Water Drop，The Yangtze River，An adventure in the rainforest，Water around us的不同主題，在任務(wù)設(shè)計(jì)中教師利用泡茶、小水滴旅行、雨林探險(xiǎn)、長江介紹、水資源介紹的不同主題來推進(jìn)評價(jià)體系的落實(shí)。學(xué)生在單元中在主題的牽引下。這些豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與語用體驗(yàn)都依托于語境的帶動。

2.基于學(xué)伴小組學(xué)習(xí)模式，推動探究

“雙減”背景下，學(xué)生獲得了更多和同學(xué)和伙伴相處和一起玩耍的時(shí)間和機(jī)會，合作型探究作業(yè)會激活學(xué)生學(xué)伴小組的運(yùn)作。案例二：學(xué)生在進(jìn)行水的用途第一層探究任務(wù)后，建構(gòu)探索長江資料與研究長江流域的任務(wù)，孩子們在合作中探究水在自然界的體現(xiàn)和壯觀。

3.基于用英語解決問題目標(biāo)，激活探究

雙減背景下的英語教學(xué)的向能力，向用英語解決問題的能力轉(zhuǎn)身。用問題激活學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣。教師在活動中對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行及時(shí)的記錄、評價(jià)，是保證達(dá)成課程目標(biāo)的必不可少的手段。在寫作活動中，評價(jià)形式主要是通過檢查學(xué)生的書寫情況、小練筆等書面材料，以量化的形式在話題引領(lǐng)下，在標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)中評價(jià)學(xué)生的書寫情況。

策略三：評價(jià)形式豐富化，讓評價(jià)更“有法”

1.“評”在課中——可視化評價(jià)

在口語交際活動中，教師可利用“教師助手”，實(shí)時(shí)進(jìn)行可視化評價(jià)。通過視頻重放，讓學(xué)生更為直觀、明了地了解到自己學(xué)習(xí)過程中的問題與優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，還可以針對表現(xiàn)突出、進(jìn)步較大的學(xué)生，借助“教學(xué)助手”進(jìn)行數(shù)字化評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的口語交際的欲望。

2.“評”在課外，拓展延伸評價(jià)

（1）巧用“晨會十分鐘”，分享探究成果

根據(jù)學(xué)生興趣，利用“晨會十分鐘”進(jìn)行讀書匯報(bào)。要求學(xué)生在充分探究的基礎(chǔ)上，選擇自己最感興趣的內(nèi)容與其他學(xué)生進(jìn)行交流。教師和學(xué)生根據(jù)評價(jià)表進(jìn)行評價(jià)，推選出當(dāng)日“最佳探究員”。

（二）巧設(shè)“評價(jià)小老師”——評價(jià)主體多元化

教師在設(shè)計(jì)本單元評價(jià)時(shí)特別關(guān)注評價(jià)有的放矢、貫穿始終。在設(shè)計(jì)評價(jià)時(shí)指向性要明確，避免為評價(jià)而評價(jià)。如，教師用小水滴獎券的形式，激勵學(xué)生積極完成寫作任務(wù)，根據(jù)學(xué)生小組參與情況（學(xué)習(xí)興趣）、書寫表達(dá)情況（學(xué)習(xí)習(xí)慣）以及完成練習(xí)的質(zhì)量（學(xué)業(yè)成果）進(jìn)行多維度的評價(jià)，獎勵他們一棵小水滴獎券。

總結(jié)：在教學(xué)活動中，我們都在做著“條條大路通羅馬”的同個(gè)目的：讓孩子愛上學(xué)習(xí)英語，提升英語學(xué)習(xí)的興趣。我們要深入領(lǐng)會編者意圖，潛心研究實(shí)施方法，通過科學(xué)有效的引導(dǎo)，在學(xué)生心中播下用書寫進(jìn)行表達(dá)的種子。

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