王國慶 盧董董

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

1 問題的提出

口才是個人能力的一大重要表現(xiàn)，也是大學(xué)生未來職業(yè)能力的重要組成部分。不少高校開設(shè)了相關(guān)課程，也有不少學(xué)者對此展開了研究，但研究“演講與口才”課程教學(xué)方法多以高職院校和應(yīng)用型本科院校為多[1]。除了課堂實踐，對此的研究，從知網(wǎng)收錄的情況看，近三年的教研論文單從數(shù)量上來看呈逐年下降的趨勢，其中2019年25 篇，2020年14篇，2021年7 篇；從論文的研究方向來看，研究者的目光大多集中在對教學(xué)模式的探索上，如以行動導(dǎo)向為基礎(chǔ)的項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲化教學(xué)法等。從2020年開始，在疫情的大背景下，對混合式教學(xué)模式的探索開始增多，但一般停留在對學(xué)習(xí)平臺、在線課程的使用和利用上[2]，對于各個智慧教學(xué)元素的整合使用、對完整智慧課堂的構(gòu)建，較少有論文涉及。因此，本文嘗試初步探索“演講與口才”智慧課堂的構(gòu)建，以期對后續(xù)的教學(xué)改革有所助益。

2 智慧課堂的構(gòu)成元素

智慧課堂是以無線寬帶技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、云計算、AI 等新技術(shù)打造的智能化課堂教學(xué)環(huán)境，是智慧教學(xué)的具體展現(xiàn)形式。它利用信息技術(shù)，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的突破，以提高學(xué)習(xí)效率，為個性化教學(xué)提供便利[3]。不同專業(yè)的智慧課堂構(gòu)建有著共同點，但也有各自的特色。目前，很多專業(yè)已經(jīng)對智慧教學(xué)的具體實施提出了較為成熟的設(shè)計，這些設(shè)計中大都包含以下元素：

2.1 智慧教室

智慧教室是構(gòu)成智慧課堂的硬件元素，是開展智慧教學(xué)的必要條件。《智慧教室背景下工業(yè)設(shè)計研討室家具設(shè)計》一文將智慧教室的類型歸結(jié)為環(huán)繞互動式、獨立座椅式、半圍合式和階梯式等四種。環(huán)繞互動式適合分組進行探究式學(xué)習(xí)；獨立座椅式相對較為自由，可分散、可組合；半圍合式適合展示分享、研討講授。這三類適合30 人左右的小班，而第4 類可用于超過90 人的大班，適于講授和演講[4]。除桌椅擺放的整體布局外，智慧教室的另一重要元素為多屏互動。教師講臺屏、黑板白板和學(xué)生分屏的布置因教學(xué)模式的不同而不同，它們和可移動桌椅、學(xué)生的移動終端、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)一起形成了智慧教學(xué)空間。

2.2 互動平臺

互動平臺和在線資源是構(gòu)成智慧課堂的軟件元素，它們以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，成為教師構(gòu)建高效課堂的智慧手段?；悠脚_又可分為智慧教室自帶的控制平臺和網(wǎng)絡(luò)教育平臺兩類。前者可實現(xiàn)展示、投屏、分屏、師生互動、小組對比等等，功能較為有限，后者為功能強大的專業(yè)平臺。目前，國內(nèi)高校常用的網(wǎng)絡(luò)教育平臺有中國大學(xué)MOOC 平臺、職教云平臺、超星學(xué)習(xí)通平臺、雨課堂等。這些平臺各有優(yōu)勢，但都能夠滿足在線學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動、學(xué)情收集、教學(xué)資源發(fā)放、練習(xí)考核、過程評價等教學(xué)需求[5]。

2.3 在線資源

在線資源是智慧課堂的個性化元素，體現(xiàn)了專業(yè)性，拓展了課堂的廣度，提升了課堂的效率。智慧課堂如果只有智慧教室和互動平臺兩個元素，那么它的“智慧”是有限的，對傳統(tǒng)課堂的突破也是有限的。有了在線資源之后，它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的真正“翻轉(zhuǎn)”、提高課堂效率，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，更好地教學(xué)相長。

在線資源又可分為公共教學(xué)資源和個人教學(xué)資源兩類，兩者對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的發(fā)展各有利弊。各大平臺，特別是中國大學(xué)MOOC 平臺，有很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這些資源中不僅有名校、名師的優(yōu)秀慕課，可以為學(xué)生提供較好的理論講解，還能讓教師據(jù)此設(shè)計自己的翻轉(zhuǎn)課堂，省時省力、視野廣闊、操作靈活，這是優(yōu)勢所在。但不能否認它也有不容忽視的缺點。公共教學(xué)資源往往是知名本科院校出品，與高職學(xué)生的個性特點匹配度不高，無法很好地實現(xiàn)個性化教學(xué)。個人教學(xué)資源是由高職學(xué)院的教師團隊自己開發(fā)的課程資源，它一般更適用于高職學(xué)生，和本校學(xué)生匹配度較高，更容易實現(xiàn)個性化教學(xué)[6]。這是它的一個優(yōu)勢，另一個優(yōu)勢是個人教學(xué)資源的開發(fā)使用，更易于讓教師形成團隊發(fā)展、聚焦深度發(fā)展。一個在線課程或教學(xué)資源庫的建設(shè)，往往會帶來教材建設(shè)、課題研究、論文撰寫、專業(yè)群建設(shè)的集約化、縱深化發(fā)展。它的缺點是教師團隊視野和能力有限，而且重復(fù)性教學(xué)資源的開發(fā)也會造成人、財、物的浪費。

3 “演講與口才”智慧課堂的教學(xué)實施

3.1 課前翻轉(zhuǎn)課堂的建立

翻轉(zhuǎn)課堂是具有普適性的課堂構(gòu)建方式，對于教師實現(xiàn)混合式教學(xué)、項目導(dǎo)向式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)以及學(xué)生實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供了較為理想的方式。因此，“演講與口才”智慧課堂的課前準(zhǔn)備即為翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的開始。

“演講與口才”課程雖然理論性不強，但需要大量的演講案例視頻、口語練習(xí)資料作為參考。這些教學(xué)資料可以提前發(fā)放，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。筆者在教學(xué)中所使用的演講案例大多來自《我是演說家》這一綜藝節(jié)目，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是“又紅又?！?，即為祖國發(fā)聲、為社會發(fā)聲的充滿正能量的演講技巧高超的作品，把愛國、仁愛、忠誠、敬業(yè)等課程思政元素融入教學(xué)資料中。課程難度按照由易到難，循序漸進進行安排。期初安排較為簡單的朗誦視頻、演講案例和簡單繞口令等材料。這些材料唯美、有趣，使學(xué)生樂于課前欣賞、學(xué)習(xí)、練習(xí)。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n前視頻的學(xué)習(xí)和練習(xí)為課中的啟發(fā)式教學(xué)和隨堂練習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.2 課中智慧教室和互動平臺的使用

在課前視頻學(xué)習(xí)和口語練習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂中主要是對演講案例內(nèi)容、技巧進行討論，并對口語表達進行練習(xí)、展示、點評，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。這兩個作用的發(fā)揮就有賴于智慧教室和互動平臺的使用了。

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容的安排。從演講與口才課程的實踐性出發(fā)，整體上以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式進行智慧課堂教學(xué)內(nèi)容的安排。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，對于朗誦、演講等口語表達，已經(jīng)有不同程度的認知和體驗。以小組合作共同完成演講作品為任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的口語表達能力。因為理論較易、實踐較難，模仿較易、原創(chuàng)較難，所以按照由易到難的原則進行學(xué)時安排，可以1/3 的學(xué)時為期初，來進行演講案例的分析、口語表達的練習(xí)；以1/3 的學(xué)時為期中，來進行演講理論的總結(jié)和演講作品的創(chuàng)作；以最后

1/3 的學(xué)時為期末，來打磨演講作品、進行演講實踐。

3.2.2 智慧教室的使用。智慧教室的使用類型因教學(xué)階段的不同而略有變化。期初和期中以分組討論、交流、展示為主要環(huán)節(jié)，因此以環(huán)繞互動式為主。期末以展示和評價為主，因此可用半圍合式。特別是當(dāng)有多個平行班級時，可以合班上課，一起展示，這時應(yīng)當(dāng)采用容納人數(shù)較多的階梯式。

3.2.3 互動平臺的使用。環(huán)繞互動式智慧教室的互動平臺多用于討論結(jié)果展示、評論彈幕、分屏對比、教學(xué)評價，半圍合式和階梯式以演講展示為主，特別是階梯式智慧教室的影院式幕布，對于最后的演講實踐是非常有幫助的。智慧教室互動平臺的使用在智慧課堂構(gòu)建中只起到了輔助作用，起主導(dǎo)作用的通常是網(wǎng)絡(luò)教育平臺。筆者所授的演講與口才課程使用的是超星學(xué)習(xí)通平臺，在該平臺上組織教學(xué)、創(chuàng)建SPOC 和開發(fā)在線課程。除課前學(xué)習(xí)資料的上傳和學(xué)習(xí)任務(wù)的布置外，課中可以實現(xiàn)問題討論、過程評價、課中資料發(fā)放、作業(yè)收發(fā)、階段測評。

期初和期中的教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生分析討論和師生明確理論為主。第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是對作品的分析、討論和分組展示討論結(jié)果。期初以分析朗誦作品或演講案例為主，經(jīng)過討論，自主發(fā)現(xiàn)朗誦和演講的技巧。期中則以個人作品代替演講案例進行組內(nèi)展示和討論，在此基礎(chǔ)上最終形成本組的演講作品。第二個教學(xué)環(huán)節(jié)為師生討論和理論明確。在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以問題鏈教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生就某一點深入思考，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)表達技巧，最后由教師明確演講理論，這是期初的任務(wù)。期中則在組內(nèi)展示的基礎(chǔ)上進行組間展示，通過互動平臺實行組間互評、教師點評，以實現(xiàn)演講理論對演講實踐的指導(dǎo)，為期末的演講實踐打下基礎(chǔ)。

期末為演講作品的彩排和展示。這一階段可以用互動平臺實現(xiàn)彈幕評價、現(xiàn)場投票，進行演講比賽現(xiàn)場的情境模擬。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于期末的舞臺展示大都非?？粗?，往往會有出彩的表現(xiàn)，此時寬屏、彈幕、投票這些智慧元素往往會對現(xiàn)場氣氛的營造大有助益。

3.3 課后在線資源的拓展與鞏固

筆者在初期教學(xué)時，將在線課程放在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著答案和清晰的理論知識來上課，但這樣會讓學(xué)生在課上失去探究的興趣，課堂效率低下，雖然在智慧教室上課，使用的是互動平臺，然而依然很難突破傳統(tǒng)課堂的藩籬。后期對這一環(huán)節(jié)進行了調(diào)整，即在學(xué)生對演講的內(nèi)容和形式有了比較清晰的認識之后，再將在線課程以作業(yè)的形式布置下去。這樣學(xué)生在課中探究出了答案，課后利用在線課程進行拓展和鞏固，形成了一個學(xué)習(xí)閉環(huán)，大大提升了課堂效率。具體的教學(xué)策略圖，可見圖1。

圖1 “演講與口才”智慧課堂教學(xué)策略圖

4 智慧課堂的優(yōu)缺點分析

從上文對智慧課堂的構(gòu)建不難看出，智慧課堂不僅是智慧教室等硬件和互動平臺等軟件的使用，更是教學(xué)觀念和教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變。如果以翻轉(zhuǎn)課堂的模式來構(gòu)建課堂，實施任務(wù)驅(qū)動式、項目式教學(xué)，才能真正實現(xiàn)建構(gòu)主義所主張的以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[7]。

4.1 智慧課堂的優(yōu)點

如果能夠真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使新的教學(xué)模式落地，那么智慧課堂相對傳統(tǒng)課堂來說將在高效學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)上具有明顯的優(yōu)勢。例如，分組討論、展示、評價、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)課堂上也可以部分得以實現(xiàn)，但比智慧課堂要效率低下很多，并且很難實現(xiàn)個性化教學(xué)。朗誦或演講一般每個案例的時長在4-10 分鐘，繞口令或貫口等語言表達類練習(xí)素材用時長短不等，如果在課堂上播放這些視頻將會占用較多的時間，而且學(xué)生當(dāng)場無法很好地吸收案例和素材的信息。這對于傳統(tǒng)課堂來說，是個致命的短板。智慧課堂可以將這些環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生有充裕的時間對案例和素材進行思考、揣摩、分析甚至討論。課堂上學(xué)生可以利用智慧平臺進行討論、展示、練習(xí)，教師可以進行引導(dǎo)、點撥、總結(jié)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時，在進行小組展示時，每個個體都可以有充分的時間發(fā)言，他們的個體認知與想法也可以通過互動平臺展示出來，被教師和其他同學(xué)看到，這樣就克服了傳統(tǒng)課堂只注重個別優(yōu)秀、活躍學(xué)生的缺點，為個性化教學(xué)的實現(xiàn)找到了路徑。

4.2 智慧課堂的缺點

智慧課堂因為其對硬件設(shè)備和信息化技術(shù)的高度依賴，使其有了天生的缺點，主要體現(xiàn)在“教”“學(xué)”成本的提高。這里的“教”是教學(xué)和教師，“學(xué)”是學(xué)習(xí)和學(xué)生，成本既指金錢成本，也指人力成本。智慧教室的建設(shè)、設(shè)備的購買，互動平臺、在線資源的開發(fā)，都需要投入大量人力、時間和資源。同時，智慧課堂雖然極大提升了課堂學(xué)習(xí)效率，但需要教師和學(xué)生在課堂外投入的時間和精力也將成倍地增加。這將不可避免地耗去教師本應(yīng)投入到深耕專業(yè)上的時間，也會使部分自律性不強的學(xué)生“刷課”成習(xí)，無法深入思考問題。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出，要“建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺”[8]。智慧課堂的構(gòu)建是智能化教學(xué)的具體落地，探索各個學(xué)科的智慧課堂構(gòu)建是學(xué)科建設(shè)的題中之義?！把葜v與口才”課程，適合以翻轉(zhuǎn)課堂為基本模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。在國家對智能化教學(xué)大力支持的利好背景下，教師應(yīng)當(dāng)跟緊形勢，摸索好智慧教改之路的同時，不忘深耕專業(yè)，構(gòu)建內(nèi)容充裕、形式完善的智慧課堂。