張燕宿鳳

（寶雞職業(yè)技術(shù)學院，陜西 寶雞 721000）

0 引言

隨著我國高職院校教學改革的不斷深入推進，高校教學取得了可喜的教學成果。利用慕課教學平臺、課程資源學習知識系統(tǒng)和學生跟蹤管理系統(tǒng)等綜合應用，能夠轉(zhuǎn)變課堂教學的方式，極大地增強了教師的教學水平。在信息化時代下，教育行業(yè)必須要適應社會發(fā)展的趨勢，將線上教學與線下教學緊密融合，改變傳統(tǒng)課堂教學的弊端，增強學生對課堂的興趣和參與感。通過線上線下資源的有機融合，為學生構(gòu)建深度學習的場域，提高學生的學習效率。

1 高職院校線上線下混合教學的重要作用

1.1 豐富教學資源

在傳統(tǒng)高職院校課堂教學中大多數(shù)教學資源都來自教材，而很多教材的內(nèi)容編寫陳舊，無法做到與時俱進，致使學生掌握的知識技術(shù)非常落后，無法滿足社會發(fā)展和企業(yè)需求。在線上線下混合課堂教學模式構(gòu)建的過程中教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的教學資源，依托慕課視頻教學平臺、學習知識平臺、在線評價系統(tǒng)對學生的學習狀況進行綜合全面評估，提高課堂教學的整體質(zhì)量。教師還能夠與其他的教師共同溝通與交流，從而獲得優(yōu)質(zhì)的教學資源，讓學生也能夠拓寬自己的視野，學習更多名師的教學資源，真正促進學生的全面發(fā)展。

1.2 拉近師生關(guān)系

高職院校傳統(tǒng)課堂教學中教師和學生自說自話，互不干擾，導致學生對教師所講解的內(nèi)容不夠理解，教師也沒有辦法把握學生的學習進度，致使課堂教學效率低下。通過線上線下混合教學模式，教師不僅能夠通過隨堂提問的方式對學生進行良好互動，同時學生也能夠通過QQ、微信等多種信息平臺與教師進行及時溝通，確保自己的問題得到快速解決，拉近師生關(guān)系。線上線下混合式教學模式也能夠為師生打造開放共享的教學環(huán)境，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源去向其他的教師請教，充分滿足學生的不同需求。

1.3 激發(fā)學生潛能

線上線下混合式教學模式，讓學生擁有更多的自我管理時間，可以自由地規(guī)劃不同階段的學習內(nèi)容，真正幫助學生養(yǎng)成良好的自律學習習慣。教師還能夠讓學生提前對所學的課程進行分析，在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資源，提前完成自學。在線下課堂中通過讓學生講解，教師最后做總結(jié)補充，不僅可以幫助學生對知識內(nèi)容進行充分的理解，同時也可以強化學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.4 完善考核機制

在高職院校線上線下混合教學模式中，可以使用多元化傳統(tǒng)課堂考核，必須以學生的筆試成績?yōu)橹匾獏⒖贾笜??；旌辖虒W模式下能夠根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、學生所在團隊排名以及課程點擊率等相關(guān)指標共同評價，對學生的學習狀況有著均衡動態(tài)化把握理解，強化了課堂教學質(zhì)量。

2 線上線下混合教學模式在高職院校應用中的難點

2.1 線上教學質(zhì)量得不到保障

盡管通過線上教學的方式有種種好處，但教師與學生畢竟隔著網(wǎng)絡(luò)對學生的真實狀況無法準確全面判斷，而且高職院校學生自身的自律性比較差。在開展線上教學時學生因為缺乏有效監(jiān)督，出現(xiàn)敷衍了事，無法認真學習的問題，還有部分學生采用刷課等手段應付線上作業(yè)，有部分高職院校教師自身對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和信息技術(shù)掌握不夠全面，在開展線上直播教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)誤操作而引發(fā)諸多問題，這樣也就使得線上學習存在較大的不確定性，最終導致線上教學質(zhì)量效率低下。

2.2 線上線下混合教學模式結(jié)合不深入

高職院校課堂教學最關(guān)鍵的就是將線上教學與線上教學的時間緊密結(jié)合，通過科學分配來提高學生的綜合素養(yǎng)，但是高職院校在實際開展課堂教學中，由于部分教師只針對線下教學進行了更改，沒有真正使線上教學和線下教學有機融合，只是利用多媒體課件的形式，對傳統(tǒng)課堂進行延伸。這樣的教學方法并沒有真正地體現(xiàn)線上線下混合教學模式的本質(zhì)，導致教學水平不高。

3 深度學習場域下高職院校線上線下混合教學的常態(tài)化構(gòu)建

3.1 強化學生的學習主體地位

深度學習最主要的內(nèi)容是在理解的基礎(chǔ)之上對新的知識和技能進行批判性地思考，將所學的知識與原有認知相互結(jié)合，從而使知識快速遷移，有效解決學習中遇到的諸多問題。深度學習與學生的心理因素或者教學環(huán)境具有密切關(guān)聯(lián)，能夠形成一定的持續(xù)動力，推進深度學習的全面開展，對學習群體會產(chǎn)生競爭合作的引導力量，學生在深度學習場域下也能夠主動學習合作探究深度反思，從“知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯谩?，讓學生能夠真正地對所學知識進行全方面把握，最終形成個性化體系。在深度學習開展中學習者的維度非常重要，由于學生學習動機、學習態(tài)度、學習方法各不相同，而高職院校學生的來源廣泛，教育背景相差甚遠。在開展線上線下教學中無法保障同樣的教學效果。教師必須以學生為中心，根據(jù)學生的實際特點采取有效的優(yōu)化對策。加強學生的主體地位，并且要承認學生的復雜性、主觀能動性和差異性，針對不同層次的學生設(shè)置不同層次的教學目標保證教學順利開展。在混合教學模式中，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學模式與信息化教學模式相互融合，充分汲取兩種教學模式的優(yōu)勢和特點，并采取恰當?shù)慕虒W方法，對所學的知識進行全面分析，使得整個課堂教學內(nèi)容更加豐富與完善，增強教學創(chuàng)新的整體效果。混合式教學模式是高職課堂教學的重點內(nèi)容，在課堂教學改革中必須要打破以教師為主導的課堂教學模式，而是應該形成以學生為中心的教學互動形式，真正使學生掌握學習的主動權(quán)，增強教學的整體效果，提高學生學習的主動性和積極性，提高教學整體質(zhì)量。混合式教學模式通過自主討論，促進學生對知識進行初步了解提出問題解決重難點知識的過程，在這一期間可以使得課堂教學效率更高，通過真實的來達到預期的學習要求，增強學生學習的整體質(zhì)量，提高教學的水平。此外通過混合式教學模式，能夠增強對課程資源的深入開發(fā)與協(xié)調(diào)，提高教學互動性與參與感，強化課堂教學的整體效果，打破線上與線下教學的界限，使得教學貫穿學生的日常生活，在生活中獲得相關(guān)知識。在課堂上去解決相關(guān)知識，這樣的教學方法能夠使得教學水平大幅度提升，同樣也可以更好鼓勵學生參與課堂教學，提高教學的整體效果。在混合式教學模式開展下，通過對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢進行分析，根據(jù)課程教學目標和學生實際特點，對知識進行適當?shù)姆纸馀c優(yōu)化，能夠更好提高教學的質(zhì)量與水平，增強整個教學的效果，保證學生能夠積極主動參與到課堂教學之中，使得課堂教學效率全面提升，也能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，提高教學的整體質(zhì)量，增強學生學習自信心。

3.2 教師的角色轉(zhuǎn)變

在開展線上線下混合教學模式中，教師自身必須轉(zhuǎn)變教學思維，真正地使教師成為教學活動的引導者和組織者，加強對學生的正向引領(lǐng)，在教學過程中教師的在線及指導與協(xié)助行為會直接影響學生的學習反饋，也會對學生進行深度學習產(chǎn)生積極影響。因此如果教師對學生過于敷衍，在開展線上線下混合教學中教學內(nèi)容過于煩瑣混亂，必然會導致教學進度無法得到保障，也會影響了學生的學習接受能力。在新時期教師需要積極主動轉(zhuǎn)變自己的思維觀念，充分認識到以學生為中心的課堂教學模式，真正對學生進行及時互動反饋，消除學習隔閡，為學生的成長提供個性化的教學支持和情感支持，使學生的自主認知能力得到全面增強。在教師角色重構(gòu)的同時要跳出原有思維的局限性與學生緊密合作，將學生作為深度學習的輔助實現(xiàn)教學相長，而且在混合教學模式下，需要與學生進行積極主動的溝通和交流，增強對學生的指導，從而促進學生的學習水平全面提高，針對學生存在的問題采取有效的措施加以解決，加強對學生的個性化引領(lǐng)。在課堂教學開展中，教師也應該不斷提高自身信息化的教學素養(yǎng)，充分認識到信息技術(shù)對課堂教學的重要作用，及時更新在線教學內(nèi)容和教學模塊，加強對知識的深入理解。在課堂教學中，需要通過組建學生團隊，明確學生的分工，開展模塊化教學的形式，及學業(yè)水平診斷學習、資源評估等相關(guān)信息技術(shù)，為學生的深度學習進行全面評價。

3.3 課程資源的常態(tài)化建設(shè)

在深度學習教學中線上課程的建設(shè)，需要確保課程資源的生存性發(fā)展，因此要打破原有的課堂結(jié)構(gòu)形式，使線上與線下教學邊界得到有效補充，為實現(xiàn)動態(tài)化持續(xù)化發(fā)展，要進一步使學生在課堂學習中不斷進化。線上學習因為缺少學習伙伴，學生會產(chǎn)生強烈的孤獨感，導致知識的接受能力效率不高。在實際課堂教學中教師就應該積極主動與學生溝通并總結(jié)相關(guān)的教學內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，通過構(gòu)建學習場來為學生營造深度學習的環(huán)境。為了提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)常態(tài)化教學模式構(gòu)建，學校要高度重視對網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增強教學資源平臺的整體效果。教師也要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，通過專業(yè)的課程資源開發(fā)團隊來保證課堂教學的水平，全面提升學生需要認真利用好課堂教學資源的具體內(nèi)容，打破課堂教學界限，掌握學生學習的主動權(quán)，真正使課堂教學的模式發(fā)生顯著的變化。在線上線下教學模式融合的背景下，還要創(chuàng)新教學的信息化功能，通過營造智慧教學環(huán)境提高線上教學的整體水平。信息技術(shù)教育與智能教育有很多共同之處，是需要智能終端設(shè)備的強大支持，以及通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集和分析信息數(shù)據(jù)。因此，教師完全能夠適應學生的發(fā)展，主動適應智能課堂的要求，適應智能教學的思維模式，調(diào)動學生的學習熱情，使學生的學習更輕松、愉快。信息技術(shù)能夠直觀地展示教室中的專業(yè)知識，如動畫、短片、卡片等，幫助學生開展相應的教學活動。落實學生的學習與發(fā)展需求。不僅僅是這樣，教師還可以利用線上教學模式，全面掌握學生的學習和發(fā)展。比如，根據(jù)學生完成的作業(yè)，可以分析課堂指導的效果以及學生對相關(guān)知識的掌握情況。基于此，課堂輔導將根據(jù)需要進行調(diào)整和改進，以提高輔導的科學有效性和適切性，促進學生全面發(fā)展。另外，線上教學模式也有助于學生的自主學習。學員可根據(jù)自己的實際情況，在相應平臺上自主學習，有針對性地學習和掌握相關(guān)理論知識，加強教學實踐。更重要的是，教師可以利用線上教學模式來收集和檢查學生的作業(yè)和考卷。在提高了教學效率的同時，還可以實現(xiàn)更加精確、有效的方法，使教師能夠準確、全面地了解學生的學習狀況。教師可根據(jù)教學需要制作相應的視頻內(nèi)容，通過視頻內(nèi)容展示教學內(nèi)容，減輕學生學習障礙，激發(fā)學生學習興趣，促進學生在教育過程中獲得良好的發(fā)展，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使教學更具效率。在信息政策下，線上教學模式的建設(shè)，將拓展學校辦學組織的無限形態(tài)，給封閉式教學帶來新的沖擊。智能化教學模式的引入豐富了社會需求，不僅僅是獲得高質(zhì)量的教育，也是學校發(fā)展的一個的機會。

4 結(jié)語

混合式教學模式在高職院校課程中的應用具有靈活性和主動性，可以提高學生的課堂參與熱情，打破線上線下之間的教學隔閡，也能夠增強教學的品質(zhì)，使學生成為課堂教學中心，促進理論知識與實踐知識的完美結(jié)合，增強教學的整體效果。在課堂教學中要重點將理論知識與實踐知識傳遞給學生，使學生能夠真正成為技能型人才，滿足社會發(fā)展實際需要。