劉蕭陽(yáng)
(沈陽(yáng)師范大學(xué))
2020 年10 月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》,明確了學(xué)校美育工作的總目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生審美發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。統(tǒng)編語(yǔ)文教材是美育體系建構(gòu)的主要載體,而插圖是其中不可或缺的一部分。分析教材插圖的功能、美育意蘊(yùn)及其價(jià)值,有助于教師更好地開展美育工作,探索新時(shí)代學(xué)校美育工作的有效途徑。
插圖既是一種形象化的表征方式,又是一種烘托氣氛的情感載體。形象性與隱匿性是插圖的兩大特征。插圖的形象性在于它能生動(dòng)勾畫與課文內(nèi)容相符的畫面;而隱匿性在于它能融無形于有形之中,悄無聲息地詮釋文字所要表達(dá)的情感意蘊(yùn)。這種基于情意刻畫的深度融合,是藝術(shù)美感領(lǐng)域的一種突破性的表現(xiàn)手法,也是美感元素的集中體現(xiàn)。
作為繪畫藝術(shù)的一個(gè)分支,插圖是創(chuàng)作者在忠于教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的,具有闡釋性和藝術(shù)性相結(jié)合的特征。插圖再現(xiàn)了特定時(shí)代背景下的人文風(fēng)貌,是社會(huì)時(shí)代大輪廓的整體縮影。繪畫者采用線描構(gòu)圖,運(yùn)用一系列繪圖技巧,對(duì)所繪圖像精心勾勒,使圖像的藝術(shù)性特征得以凸顯,從而更好地展現(xiàn)出時(shí)代背景下的人文風(fēng)貌。在語(yǔ)文教材中,文字與圖畫都是重要的組成部分。相較于文字,圖畫能更加直觀地發(fā)揮審美育人功能。
插圖可基于特定文本內(nèi)容進(jìn)行觀念的傳遞。插圖既有獨(dú)立性,也有一定的從屬性。獨(dú)立性是指對(duì)插圖自身而言,它并不是文本內(nèi)容的附加說明,而是能進(jìn)行形象展示與情感傳遞的獨(dú)特存在。插圖需要契合文本思想,承擔(dān)傳承文本價(jià)值觀念的使命,通過配合語(yǔ)言文字,利用圖像將所要傳達(dá)的價(jià)值觀念體現(xiàn)在教材之中。從另一個(gè)角度來講,繪畫者要充分理解課文所要表達(dá)的意義、觀念、思想等,通過形象的技巧將其融入繪畫之中,使讀者能清晰地體會(huì)課文的意境,這樣的插圖具有情感符號(hào)與意象形態(tài)滲透融合的特征,能進(jìn)一步表達(dá)文本的主旨內(nèi)涵,引導(dǎo)讀者感受文本,進(jìn)而發(fā)揮其審美鑒賞和闡釋功能。
教材中的插圖是輔助語(yǔ)文教學(xué)的有利工具,它能深入描繪微觀視野下社會(huì)的變遷,也能集中反映時(shí)代發(fā)展中的人文底蘊(yùn)。
插圖常以和諧相映的色彩而引人注目,不同的色彩會(huì)起到不同的效果。暖色調(diào)能帶來溫暖柔和、明朗清新的感覺;而冷色調(diào)則會(huì)烘托出嚴(yán)肅、緊張的氣氛。
如六年級(jí)下冊(cè)第一單元中的插圖,以舞獅子的場(chǎng)景點(diǎn)明單元主題:十里不同風(fēng),百里不同俗。插圖以暖黃色為基調(diào),用偏暗紅的色調(diào)描繪了兒童在鼓上嬉戲玩耍、舞獅則站在繡球上的歡樂場(chǎng)面,烘托出喜氣洋洋過新年的祥和氛圍,切合“傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣”這一主題(見圖1)。
圖1
《京劇趣談》一文中的插圖將京劇中具有鮮明特色的穿著打扮呈現(xiàn)出來。只見京劇表演者手拿馬鞭,神采奕奕,衣著鮮亮,色彩給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊,令人印象深刻。此外,這幅插圖也與文中講述的內(nèi)容相呼應(yīng),表演者的姿態(tài)展現(xiàn)了中華美學(xué)特征。京劇是國(guó)之瑰寶,這幅精致的插圖形象地再現(xiàn)了中華戲劇文化的精妙和博大,從而將《京劇趣談》一文的主旨簡(jiǎn)單明了地傳達(dá)出來(見圖2)。
圖2
插圖可以有效地傳遞情感,將讀者代入情境之中,使其與文本作者產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)然,這需要準(zhǔn)確的信息、勾勒精湛的筆觸才能使插圖傳達(dá)出更深的情感內(nèi)涵。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材無論是在課文的選取上還是在插圖的繪制上,都充分展現(xiàn)了英雄人物的特征,讓學(xué)生銘記歷史,感知當(dāng)下生活的美好。
課文《狼牙山五壯士》中的插圖形象地刻畫了狼牙山五壯士臨危不懼、奮勇向前的堅(jiān)毅神情,他們犧牲自我,保衛(wèi)祖國(guó)的精神值得后人永遠(yuǎn)銘記于心,他們是真正的英雄(見圖3)。
圖3
《燈光》一文描寫郝副營(yíng)長(zhǎng)在黑暗的環(huán)境中借著微弱的燈光認(rèn)真讀書的場(chǎng)面,表達(dá)戰(zhàn)士對(duì)光明的向往和對(duì)未來的憧憬。
如圖4 所示,文中的插圖并沒有描繪在危急時(shí)刻郝副營(yíng)長(zhǎng)舍己救人的畫面,而是借讀書場(chǎng)景契合文章主題,使學(xué)生深切感受到他們大無畏、勇于奉獻(xiàn)的精神。插圖所展示的神韻,刻著戰(zhàn)爭(zhēng)年代的印記,有極強(qiáng)的教育意義。
圖4
合理的插圖分布能在一定程度上幫助讀者深化認(rèn)知。有時(shí),僅依靠文字?jǐn)⑹鲭y以深入人心,插圖的出現(xiàn)能起到事半功倍的作用。而插圖如何編排、如何展示又是值得深入探究的問題。統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》一文中對(duì)開的插圖(見圖5)讓人仿佛置身其中,能真切地感受到山洪的迅猛和人們過橋時(shí)的急切,給讀者留下深刻的印象。
圖5
《長(zhǎng)征》一詩(shī)中的插圖(見圖6)布局也同樣采用對(duì)開式,翻開書頁(yè),背景圖上方是毛筆書寫的詩(shī),展現(xiàn)了書法之美;而下方一幅完整的長(zhǎng)征畫面映入眼簾。戰(zhàn)士們攀爬雪山、艱難前進(jìn)的畫面有助于讀者融入情境,感受詩(shī)中表達(dá)的不怕艱難險(xiǎn)阻的長(zhǎng)征精神,細(xì)細(xì)體味過往的崢嶸歲月。
圖6
這種巧妙的插圖排版方式完善了語(yǔ)文教學(xué)中插圖的呈現(xiàn)方式,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使其對(duì)文章的理解更加深刻。
插圖能傳承經(jīng)典文化中的意蘊(yùn)。生動(dòng)形象的畫面建構(gòu)能使插圖以靜態(tài)的形式展現(xiàn)文字中的動(dòng)態(tài)描寫之美。教師可借助教材插圖,引導(dǎo)學(xué)生將書本上的畫面更好地融入課文所描寫的情境之中,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精妙與中國(guó)元素特有的韻味。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材進(jìn)一步加強(qiáng)了中國(guó)元素的融入,增加了很多極具代表性的風(fēng)景名勝和展現(xiàn)歷史建筑古跡的優(yōu)美插圖,有助于學(xué)生傳承歷史文脈,增強(qiáng)文化自信。
如課文《故宮博物院》中的插圖(見圖7)呈現(xiàn)出故宮建筑群整體對(duì)稱的建筑風(fēng)格,將紫禁城的規(guī)模及建筑布局以直觀生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。畫面中,最為著名的三大宮殿——太和殿、中和殿、保和殿位于紫禁城的中軸線上,一眼望去,重重殿宇、層層樓閣錯(cuò)綜相連而井然有序。借助這一插圖,教師在課堂上就能使學(xué)生切身感受到故宮博物院的宏偉壯觀,讓學(xué)生理解什么是布局的和諧統(tǒng)一,并由此引導(dǎo)學(xué)生品味故宮博物院的古典之美、故宮建筑群的形式之美以及中國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。
圖7
《送元二使安西》一詩(shī)中的插圖(見圖8)描繪出一幅清新明朗的圖景。從晴朗天空到翠綠楊柳,由潔凈道路至青青客舍,在春意盎然的景色中,詩(shī)人表達(dá)了對(duì)友人的依依惜別之情。插圖色彩鮮艷,詩(shī)人與友人舉杯對(duì)望,深切祝愿友人前路珍重的畫面充滿了離別之際的濃厚情誼,將無言的送別場(chǎng)景直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中細(xì)細(xì)體味古詩(shī)語(yǔ)言的韻味和蘊(yùn)含其中的真摯情感。
圖8
感知美是審美教育的出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力是美育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生以形象思維為主,多數(shù)學(xué)生在翻開教材時(shí),首先看的不是文字,而是一幅幅色彩艷麗的插圖。注重發(fā)揮插圖的審美引導(dǎo)功能,是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師可從插圖中提取審美元素,將其運(yùn)用到教學(xué)中,提升學(xué)生的審美感知能力,同時(shí)在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力。合理運(yùn)用插圖的功能性特點(diǎn),注重細(xì)節(jié),能使學(xué)生從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)生活之美,更好地理解課文內(nèi)容。
教師可利用插圖的形象性特征,將學(xué)生帶入圖畫的情境中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的很多插圖都以趣味生動(dòng)的筆觸展現(xiàn)富有童真、充滿幻想的兒童世界,這樣的氛圍有助于學(xué)生盡情汲取精神食糧,充分發(fā)揮想象力,完善人格。教師可在“語(yǔ)文園地”的練習(xí)中,通過提問引導(dǎo)學(xué)生展開想象,動(dòng)筆寫作,用文字創(chuàng)造美,在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生審美想象能力與審美創(chuàng)造能力的共同提升。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的插圖一改之前色彩單一、布局簡(jiǎn)單的風(fēng)格,以嶄新的方式與文本有機(jī)結(jié)合,無論是在布局編排、色彩結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)處理等方面都進(jìn)行了人性化的設(shè)計(jì)。插圖的選取更貼近社會(huì)生活,符合學(xué)生身心發(fā)展水平,有助于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成,體現(xiàn)社會(huì)正能量。教師在教學(xué)過程中,要合理運(yùn)用插圖,注重結(jié)合時(shí)代精神,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感,發(fā)揮插圖的美育價(jià)值,使語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)代發(fā)展主題相呼應(yīng),與美育工作相融合,實(shí)現(xiàn)“和諧育美,美美與共”的目標(biāo)。