張 歡
(江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué))
樹立英語學(xué)習(xí)活動觀是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的前提。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)主要是指在思維的邏輯性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維導(dǎo)圖有助于思維的發(fā)散與收斂,在分析與解決問題方面有顯著效果,在英語學(xué)習(xí)活動中不僅可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法,還能提升學(xué)生的思維品質(zhì),有利于培養(yǎng)邏輯思維、應(yīng)用思維、創(chuàng)新思維和批判性思維。教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖,從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角設(shè)計教學(xué)活動,圍繞主題語境,通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新,帶領(lǐng)學(xué)生深入語篇,加深對主題意義的理解。
學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動,它能清晰地呈現(xiàn)出語言知識的學(xué)習(xí)過程。譯林版五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears是一個故事類語篇,學(xué)生通過閱讀,把握故事線索,感受人物情感的變化,可以初步培養(yǎng)邏輯思維能力。
學(xué)生對故事類語篇比較感興趣,教師可以采用“圖片環(huán)游”的形式,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,關(guān)注圖片信息,大膽猜測,嘗試先用英文表達(dá)自己從圖片中獲取的信息。重點(diǎn)利用書本中的插圖先解決故事五要素中的who,先認(rèn)識并初步了解主人公Goldilocks;然后在環(huán)游圖片的時候以“Where is Goldilocks”和“How is Goldilocks”兩個問題為核心,引出地點(diǎn)變化與人物情感變化的兩條線索,帶領(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式了解故事結(jié)構(gòu),厘清故事的發(fā)展脈絡(luò),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,為更深層次的閱讀與理解做好鋪墊(見下頁圖1)。
圖1 故事的地點(diǎn)變化與人物情感發(fā)展脈絡(luò)
此語篇除了描述故事發(fā)展的情節(jié),還著重描述了主人公Goldilocks在故事發(fā)展過程中對soup和bed的不同感受,生動地運(yùn)用了hot,cold, hard 等一系列形容詞。若直接采用機(jī)械式的跟讀形式,不僅會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味,也容易影響學(xué)生自主且準(zhǔn)確地感知詞匯的意義。與其讓學(xué)生被動地接受知識,不如轉(zhuǎn)變方式,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師可以充分利用語篇中的插圖,采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式,由扶到放地處理語篇信息;可先利用問題How is the soup 引起學(xué)生注意,再結(jié)合相應(yīng)的圖片啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過對圖片的觀察和對圖片信息的提取,結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠領(lǐng)悟到主人公對soup 的不同感受。最后,經(jīng)過簡單的邏輯推理,理解just right的意義。以同樣的方式,教師可啟發(fā)學(xué)生采用小組合作的形式自主解決問題How is the bed,學(xué)生能在這種簡單的邏輯判斷之下感悟到hard, soft 這些形容詞的意義。
在閱讀教學(xué)中,設(shè)計應(yīng)用實(shí)踐類活動有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用實(shí)踐類活動主要包括概述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。借助思維導(dǎo)圖闡述主題語境的內(nèi)容,學(xué)生能夠根據(jù)完整的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)復(fù)述文本內(nèi)容,發(fā)展整體思維,實(shí)現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。
該語篇雖然是故事類型,但是整篇材料結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰。在理解語篇的過程中,從who/where/what/how 等角度動態(tài)地生成思維導(dǎo)圖,能幫助學(xué)生整體架構(gòu)故事的主體脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖作為一種輔助的方式,可以訓(xùn)練學(xué)生的整體性思維,有助于學(xué)生完整地復(fù)述故事(見圖2)。
圖2 故事的完整脈絡(luò)
在理解整個故事后,部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)故事開頭提到主人公金發(fā)姑娘在森林里,但是她為什么會在森林里呢?帶著這樣的疑問,教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話故事進(jìn)行合理的猜測。比如,小姑娘想去看望外婆,但是在森林里迷路了,等等。對于金發(fā)姑娘在森林里面發(fā)現(xiàn)一座房子,未經(jīng)主人允許就走進(jìn)屋,還喝了主人的湯、睡了主人的床這一點(diǎn),教師要正確引導(dǎo)學(xué)生,請學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考:如果你發(fā)現(xiàn)了一座房子,你會像課文中的主人公一樣嗎?學(xué)生經(jīng)過思考,領(lǐng)悟到未經(jīng)他人同意,不能隨意進(jìn)別人家,更不可隨意動他人物品的道理。
在改編故事結(jié)尾中,每個學(xué)生對故事的理解不盡相同,不同的結(jié)局所要表達(dá)的情感和意義就不一樣。因此,在改編不同的結(jié)局后,教師可以緊接著追問:What can we learn from this story?引導(dǎo)學(xué)生從簡單的故事中讀出不同的意義。
遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在之前的活動中已經(jīng)深入了解和分析了語篇,為了擴(kuò)大學(xué)生思維的寬度和挖掘?qū)W生思維的深度,教師可在語篇中尋找新的生長點(diǎn),給學(xué)生充分思考和想象的空間,讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維辯證地看待問題,創(chuàng)造性地闡述觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。
高年級學(xué)生對故事文本的學(xué)習(xí)不再局限于教材的內(nèi)容,課本中的簡單語言和故事情節(jié)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。教師可以適當(dāng)拓展故事情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識創(chuàng)造性地運(yùn)用到文本中去理解新知,這樣既能豐富故事內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在文本中,主人公金發(fā)姑娘到過forest, house 和bedroom 這幾個不同的地點(diǎn),教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。例如,Goldilocks is in the house.這時教師可以借助問題What’s in the house?請學(xué)生猜一猜房子里面有什么。這個活動訓(xùn)練了重點(diǎn)句型“There be”。在此基礎(chǔ)上,教師還可以通過追問What will Goldilocks say?來豐富文本中的故事內(nèi)容。學(xué)生對童話故事本就充滿興趣,若教師再將文本中可以挖掘的點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行豐富的想象,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性,也可以幫助學(xué)生更深層次地體會人物情感,理解故事內(nèi)涵。
該語篇故事最后只描述到Goldilocks 離開了,并沒有闡述具體的結(jié)局,這給了學(xué)生想象的空間。學(xué)生可以根據(jù)故事內(nèi)容或者自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象,合理續(xù)編故事的結(jié)尾。續(xù)編故事是學(xué)生比較期待的環(huán)節(jié),學(xué)生對文本的解讀不同,所編出的結(jié)局也不同,教師可以用After Goldilocks runs away, what will happen at last 這個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象,結(jié)局可以是They become good friends.也可以是The bears catch the girl at last.無論是怎樣的結(jié)局,教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀,比如對他們成為朋友這樣的結(jié)局,可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人與動物要和諧相處,進(jìn)行情感上的升華。
在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這三種英語學(xué)習(xí)活動中不斷地分析問題并解決問題,發(fā)展了學(xué)生的邏輯性思維、應(yīng)用性思維、創(chuàng)新性思維等多元思維品質(zhì)。在整個語篇學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生同時經(jīng)歷了從知識向能力轉(zhuǎn)化、從能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程。在英語學(xué)習(xí)活動觀下,思維導(dǎo)圖的有效使用也有助于提高學(xué)生的課堂參與度、獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)自主性。