張歡歡

摘要：在雙減背景下，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)的布置方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，也無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。小學(xué)英語(yǔ)教師在分層閱讀作業(yè)布置過(guò)程中，需要確保英語(yǔ)分層閱讀作業(yè)的設(shè)置目標(biāo)，符合我國(guó)新課改的教學(xué)要求，依據(jù)英語(yǔ)課本中課后練習(xí)題結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行布置，將教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)融入習(xí)題設(shè)計(jì)中。分層閱讀作業(yè)要設(shè)計(jì)得科學(xué)合理性，就離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)。教師在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步嘗試自己設(shè)計(jì)分層閱讀作業(yè)，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的分層閱讀作業(yè)就顯得更加科學(xué)合理

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)分層閱讀作業(yè);設(shè)計(jì)方法探究;創(chuàng)新策略研究

教師教書離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，測(cè)試離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，分層閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)也同樣是離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前信息背景下，小學(xué)英語(yǔ)分層閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，可以將閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)到實(shí)處，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置閱讀作業(yè)。

一、小學(xué)英語(yǔ)分層閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

隨著當(dāng)前我國(guó)教育的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教師也意識(shí)到了個(gè)性化教學(xué)的重要性。所以在這種情況下，就需要對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的閱讀作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在當(dāng)前信息化的背景下，英語(yǔ)教師就必須要改變教學(xué)策略[1]。此外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間都存在緊密的聯(lián)系，對(duì)已有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，是更好學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)布置趣味性分層閱讀作業(yè)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，并將課前預(yù)習(xí)以分層閱讀作業(yè)的形式讓學(xué)生完成。

二、信息背景下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)分層閱讀作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

通過(guò)上述的介紹，可以看出，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀作業(yè)過(guò)程中缺乏理性思考，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理布置閱讀作業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。而是為了應(yīng)付教師的任務(wù)，所以在整體上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較低下，也很難發(fā)揮出分層閱讀作業(yè)真正的意義[2]。

1.根據(jù)學(xué)生的具體情況確定學(xué)生的閱讀作業(yè)情況

對(duì)于班級(jí)中不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師如果布置同樣的閱讀作業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生無(wú)法有效完成閱讀作業(yè)的情況。尤其是在當(dāng)前信息背景下，學(xué)生完全可以通過(guò)一些閱讀作業(yè)軟件來(lái)完成教師布置的閱讀作業(yè)，就連一些非常基礎(chǔ)的親子閱讀作業(yè)，家長(zhǎng)都可以利用閱讀作業(yè)軟件來(lái)進(jìn)行代替，這樣就失去了閱讀作業(yè)的意義，也無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，所以教師在閱讀作業(yè)布置的過(guò)程中要著重布置一些書寫類的閱讀作業(yè)，通過(guò)長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性練習(xí)，能夠在小學(xué)階段幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這種情況下，英語(yǔ)教師在布置這類學(xué)生的閱讀作業(yè)的過(guò)程中，要更注重一些探討性的、思維能力比較強(qiáng)的閱讀作業(yè)，讓這類學(xué)生能夠?qū)﹂喿x作業(yè)中的一些問(wèn)題進(jìn)行討論，能夠根據(jù)閱讀作業(yè)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要對(duì)閱讀作業(yè)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2.做好分層的評(píng)價(jià)完成工作

而通過(guò)對(duì)當(dāng)前分層閱讀作業(yè)整體情況的探究，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前信息背景下開(kāi)展分層任務(wù)，的確取得了一定的實(shí)用性，學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是學(xué)習(xí)興趣都得到了一定的提高。但在這個(gè)過(guò)程中同樣也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，有些學(xué)生的確在學(xué)習(xí)態(tài)度上就有一定的問(wèn)題，他們非常懶惰，對(duì)于原本可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)視而不見(jiàn)。所以這就需要教師在當(dāng)前的教學(xué)中加強(qiáng)觀察，判斷學(xué)生是不愿意完成學(xué)習(xí)任務(wù)還是沒(méi)有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層。例如，教師在帶學(xué)生閱讀五年級(jí)下冊(cè)“ We should obey the rules.Lesson 15 ”，這一篇文章的過(guò)程中，可以結(jié)合文章中的英語(yǔ)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)“ Why sometimes Peter is？not a good boy at home？”教師在提問(wèn)過(guò)后，需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)所提問(wèn)的閱讀問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀文本的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“ He doesn't like to？do housework.He watches TV too often ，reads in bed and goes to bed very late.”通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生便可以在充分思考后進(jìn)行完美的閱讀理解問(wèn)題回答，教師在對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行了解后，可以繼續(xù)結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題答內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，“What should we do at home？”學(xué)生通過(guò)將兩次提問(wèn)中的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀可以得知“ You should help to do housework， keep your room clean and go to bed early. You shouldn't get up late，watch TV too often and read in bed”，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本中的內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)上述教學(xué)情況的分析以及調(diào)查，分層教學(xué)法實(shí)際上可以幫助教師根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異更好地布置閱讀作業(yè)。同時(shí)，在當(dāng)前的信息時(shí)代，教師還可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整課程，滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗."雙減"政策下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].愛(ài)情婚姻家庭：上旬，2021（11）：2.

[2]唐玲玲."雙減"落地優(yōu)化作業(yè)減輕負(fù)擔(dān)--"雙減"背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].求知導(dǎo)刊，2021（50）：3.

[3]夏依燕."雙減"背景下小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)合作型作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（1）：2.2847406A-B42C-476D-8A72-2EE07BEF8653