環(huán)境中的圖示標(biāo)識(shí)法提升小班幼兒的生活自理能力

郭甜甜

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒期是一個(gè)人生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。古語(yǔ)曾說：“五而歲成習(xí)，六十亦然”。剛?cè)雸@的幼兒正處于人生的初始階段，可塑性非常強(qiáng)，是培養(yǎng)良好生活自理的最佳時(shí)期。

《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！边@要求我們應(yīng)重視環(huán)境中的教育資源，重新審視本園在利用環(huán)境提升小班幼兒自理能力中存在的問題。相對(duì)于教師枯燥的說教而言，環(huán)境中的圖示和標(biāo)識(shí)更易被幼兒所接受，從而使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提升生活自理能力。

一，核心問題

我園在利用圖示標(biāo)識(shí)時(shí)形式單一，不夠細(xì)致，幼兒理解度不高。

1. 圖示單一，只展示某個(gè)自理動(dòng)作，缺乏步驟化。

案例說明：暄暄從水杯架上拿出自己的小水杯，看著墻壁上的水量圖片提示，打開水龍頭接了半杯水，咕嘟咕嘟一飲而盡，喝完后將水杯放回水杯架上，蹦蹦跳跳地走了，留下一直在出水的水龍頭和沒有關(guān)上的水杯架。

小班幼兒以直覺行動(dòng)思維為主，在這個(gè)案例中可以發(fā)現(xiàn)，小班幼兒對(duì)于有視覺提示的流程示意圖學(xué)習(xí)程度較高。但由于缺乏完整的喝水步驟化圖示，導(dǎo)致暄暄忘記關(guān)上水龍頭、忘記關(guān)上杯架門。

2.環(huán)境中的圖示標(biāo)識(shí)內(nèi)容缺乏主次，圖示難以發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

案例說明：集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，小朋友們進(jìn)入廁所解小便。榟赫脫下褲子后對(duì)著便池墻壁上的小花發(fā)呆。（我們平時(shí)對(duì)孩子們說，解小便時(shí)最好射在小花上，防止小便撒出便池。）榟赫思考了一會(huì)兒后，一只手抓著墻面的鋼管，整個(gè)人趴向便池，努力地對(duì)準(zhǔn)墻上的小花。解完后吃力地往后一仰，拉上褲子，滿意地走出了廁所。

在這個(gè)案例中可以看出，大多圖示標(biāo)識(shí)缺乏主次。教師通過圖示告知幼兒小便應(yīng)解在便池內(nèi)，卻沒有主要的圖示來教育幼兒用什么方法才能最有效地將小便解入便池內(nèi)。因此，如何使環(huán)境中的圖示發(fā)揮最有效的價(jià)值，要求教師分清主次，把握?qǐng)D示的重難點(diǎn)，讓幼兒學(xué)習(xí)最有效的生活自理方式。

3.圖示標(biāo)識(shí)較籠統(tǒng)，無(wú)法體現(xiàn)年齡特點(diǎn)，幼兒理解度不高。

案例說明：戶外活動(dòng)回教室后，小朋友進(jìn)入喝水間喝水。曉可接了一杯水開始喝，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)杯子里只有四分之一的水。但是喝完后，曉可還是拿了一根代表一杯水的紅色吸管插入喝水記錄袋中。

此案例說明，圖示呈現(xiàn)方式大多為小、中、大一刀切。而小班幼兒自己還無(wú)法區(qū)分一杯水、半杯水和三分之一杯水的量。如果采用中大班的水量圖示呈現(xiàn)方式，小班幼兒往往無(wú)法理解。這樣的圖示也沒有做到關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)。讓我們對(duì)生活圖示的功能、作用以及它對(duì)幼兒生活教育的有效性產(chǎn)生質(zhì)疑。

二，啟示

圖示標(biāo)識(shí)的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的需求和年齡特點(diǎn)，抓住圖示重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)圖示的步驟化，在過程中調(diào)整，體現(xiàn)圖示的分層性和有效性。

設(shè)想一：把握小班幼兒年齡特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)圖示標(biāo)識(shí)的步驟化

在生活圖示呈現(xiàn)的過程中因?yàn)槠淞闼?、分散的特點(diǎn)，在一定程度上導(dǎo)致圖示的功能發(fā)揮不利。根據(jù)小班的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要，要求教師在呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)上追求精致這一原則在生活圖示的落實(shí)上應(yīng)該貫徹到底。真正做到追求精細(xì)、呈現(xiàn)精細(xì)、塑造精品。讓幼兒在環(huán)境中直觀、步驟化地清楚學(xué)習(xí)自理技能。

設(shè)想二：關(guān)注年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異，把握?qǐng)D示呈現(xiàn)要素，創(chuàng)設(shè)“階梯式”生活環(huán)境。

不同年齡段在生活內(nèi)容的選擇上是有所側(cè)重的，小班的生活課程重在對(duì)生活自理能力的培養(yǎng)和生活常規(guī)建立。小班幼兒還處于直觀行動(dòng)思維階段，應(yīng)關(guān)注該階段幼兒的年齡特點(diǎn)，切忌小、中、大一班的生活圖示呈現(xiàn)狀態(tài)。幼兒發(fā)展又有著連續(xù)性和階段性，要求環(huán)境中的生活圖示標(biāo)識(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒不同階段的發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整。生活圖示的呈現(xiàn)方式可根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，在“圖為主、文為輔”的主要原則下，從照片、圖片逐步向符號(hào)、簡(jiǎn)單的文字過渡，到后期還可嘗試讓幼兒自己商量制作生活環(huán)境中的圖示標(biāo)識(shí)。

設(shè)想三：關(guān)注過程效應(yīng)，完善環(huán)境中的圖示標(biāo)識(shí)，把握?qǐng)D示標(biāo)識(shí)的重難點(diǎn)。

教師在有效呈現(xiàn)、利用生活圖示標(biāo)識(shí)的過程中，應(yīng)整合更多的教學(xué)策略加以輔佐和補(bǔ)充。關(guān)注幼兒在與生活圖示標(biāo)識(shí)互動(dòng)過程中的缺失，如：在喝水環(huán)節(jié)中，大多以一根吸管代表一杯水，缺少水量和水溫的圖示標(biāo)識(shí)，幼兒無(wú)法探索到喝水的最優(yōu)路徑。需要教師在觀察后及時(shí)補(bǔ)充，不斷完善環(huán)境中的圖示，將圖示標(biāo)識(shí)提升幼兒生活自理能力的價(jià)值最大化。

三，創(chuàng)新點(diǎn)與意義

1.創(chuàng)新點(diǎn)

利用直觀的流程圖、標(biāo)記、符號(hào)，可以將抽象的生活規(guī)則、自理動(dòng)作等直觀化、操作化，在孩子最需要的場(chǎng)所恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)。給小班幼兒提供一種行為上的暗示和引導(dǎo)。幫助他們解決生活自理中的記憶問題，不斷促進(jìn)生活自理習(xí)慣的發(fā)生和養(yǎng)成。

2. 意義

達(dá)到對(duì)本園教師的示范指導(dǎo)作用，在提升教師自身的專業(yè)能力的同時(shí)，更新本園幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的方法和觀念;提高幼兒生活自理能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，提高幼兒的獨(dú)立能力，使良好的生活習(xí)慣伴隨幼兒一生。

核心概念

（一）理論依據(jù)

《綱要》明確指出，幼兒園教育的任務(wù)，是要為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而幼兒獨(dú)立的生活自理能力和良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)其一生的發(fā)展意義重大?！毒V要》在健康領(lǐng)域中明確提出：幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，要讓幼兒有一定的生活自理能力。因此，如何培養(yǎng)幼兒生活自理能力成為眾多家長(zhǎng)及幼教工作者都十分關(guān)注的問題。

（二）概念界定

圖示標(biāo)識(shí)法：幼兒主要是通過感知和表象來認(rèn)識(shí)事物的，利用簡(jiǎn)單的圖示和標(biāo)識(shí)呈現(xiàn)生活自理中的動(dòng)作和過程，可以鞏固和加強(qiáng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。圖示標(biāo)識(shí)法可以用于幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

幼兒生活自理能力：生活自理能力是指人們?cè)谏钪凶约赫樟献约旱男袨槟芰?。而幼兒的生活自理能力則主要分為洗手、漱口、進(jìn)餐、如廁、喝水、穿衣、整理七個(gè)方面。

支架理論：

預(yù)期目標(biāo)與內(nèi)容

（一）預(yù)期目標(biāo)

通過課題研究，針對(duì)關(guān)于小班幼兒環(huán)境中的圖示標(biāo)識(shí)法提升小班幼兒的生活自理能力，預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：

1.幫助幼兒解決生活自理中的問題，促進(jìn)小班幼兒生活自理習(xí)慣的發(fā)生和養(yǎng)成。

2.形成一套符合小班幼兒年齡特點(diǎn)和需要的，具有動(dòng)態(tài)性的階梯式生活圖示標(biāo)識(shí)體系。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.在觀察和調(diào)整中，研究設(shè)計(jì)出適合小班幼兒的生活環(huán)境圖示標(biāo)識(shí)體系。

2.研究實(shí)施該圖示標(biāo)識(shí)體系的現(xiàn)狀分析、呈現(xiàn)方式、實(shí)施指導(dǎo)等使用策略和操作方法。

四，研究的操作措施及做法

（一）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的生活環(huán)境圖示標(biāo)識(shí)體系

1.調(diào)查分析幼兒實(shí)施前的生活自理能力現(xiàn)狀

根據(jù)小班幼兒的基本生活能力水平與具體生活需求，對(duì)環(huán)境中需要布置的圖示標(biāo)識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

2.在過程中觀察，在過程中評(píng)價(jià)，在過程中調(diào)整，形成動(dòng)態(tài)的階梯式圖示標(biāo)識(shí)體系。

在實(shí)施過程中觀察記錄每個(gè)階段幼兒生活技能的掌握程度，根據(jù)幼兒的現(xiàn)階段需要，生活圖示標(biāo)識(shí)的形式也應(yīng)不斷遞進(jìn)。根據(jù)時(shí)間維度，可結(jié)合幼兒現(xiàn)實(shí)情況，從前期、中期到后期三個(gè)階段構(gòu)建圖示標(biāo)識(shí)體系。

前期：以生活環(huán)節(jié)的照片、圖片、詳細(xì)流程圖為主。

中期：以簡(jiǎn)單而明顯的符號(hào)、標(biāo)記為主。

后期：嘗試師幼共同制作生活環(huán)境中的圖示標(biāo)識(shí)。

（二）探討針對(duì)性的指導(dǎo)方法（以喝水環(huán)節(jié)為例）

1.前期

觀察記錄本班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀。根據(jù)現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)生活各環(huán)節(jié)的圖示標(biāo)識(shí)?？煞譃槟盟?接水-喝水-記錄喝水量四個(gè)生活動(dòng)作。剛?cè)雸@的幼兒，需要用直觀形象的圖片或照片進(jìn)行教育。如在水杯架上貼上幼兒的大頭照，將小水杯放在對(duì)應(yīng)的照片旁讓幼兒能快速找到自己的水杯。在水桶龍頭處張貼輕輕開啟水龍頭的照片提醒幼兒慢慢接水。在熱水桶身貼上火焰的圖案，冷水標(biāo)上冰塊圖案，讓幼兒能自己調(diào)節(jié)水溫。在小水杯杯口標(biāo)一根線條，提醒幼兒水量到此處才能拿一根吸管插入自己的喝水記錄袋內(nèi)。

2. 中期

當(dāng)大部分幼兒掌握喝水環(huán)節(jié)的生活技巧時(shí)，教師則可將直觀的圖片適當(dāng)替換成簡(jiǎn)單的符號(hào)、標(biāo)識(shí)，幫助幼兒逐步內(nèi)化為自身的習(xí)慣。在杯架上可寫上幼兒自己的學(xué)號(hào)，在水杯一半處畫一條紅線（熱水處）杯口處畫一條藍(lán)線（冷水處），半杯水用藍(lán)色吸管記錄，一杯水用紅色吸管記錄。

3. 后期

當(dāng)幼兒掌握生活技能后，可嘗試讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。自己設(shè)計(jì)專屬圖案貼在自己小杯子旁邊，設(shè)計(jì)屬于自己個(gè)性化的圖示標(biāo)識(shí)。

五，研究方法、對(duì)象、步驟和人員分工

以本園的小班幼兒為研究對(duì)象，采用觀察法、文獻(xiàn)研究法、圖示標(biāo)識(shí)法等。

1.前期準(zhǔn)備階段

確定研究人員，搜集資料。調(diào)查、分析幼兒的生活自理能力的基礎(chǔ)。進(jìn)行研究課題的方案設(shè)計(jì)，制定研究目標(biāo)。

2.課題實(shí)施階段依據(jù)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)踐;并根據(jù)在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論并改進(jìn)。對(duì)課題的實(shí)施情況進(jìn)行全面而深入的了解。進(jìn)行匯編。

3.總結(jié)提升階段

全面總結(jié)課題研究工作，撰寫自己的研究心得體會(huì)，整理編輯研究成果，進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

1.《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》南京師范大學(xué)出版社2016年8月

2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》江蘇鳳凰教育出版社2002年2月

3.《兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》李季媚馮曉霞人民教育出版社2013年3月