“雙減”下如何構(gòu)建初中英語高效課堂

唐萌

摘要：在新時期素質(zhì)教育和課程改革深入推進(jìn)的過程中，雙減政策作為減輕學(xué)生壓力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，在實(shí)踐的過程中收獲了行之有效的成果。英語作為當(dāng)今國際社會中應(yīng)用最為廣泛的一門語言，成為了各個國家學(xué)科教育的重要組成部分。本文主要以初中英語為例，探究教育新形勢下構(gòu)建高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中英語;高效課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

初中階段是學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展的重要階段。英語作為擁有復(fù)雜語言體系的一門語言類學(xué)科，如何在知識教學(xué)的同時滿足學(xué)生的個人成長，成為了教學(xué)的重點(diǎn)。在新時期雙減教育政策的要求下，老師在對初中英語教學(xué)進(jìn)行設(shè)計的時候，需要明確“減負(fù)”和“增效”兩個基本目標(biāo)，讓英語教學(xué)減量不減質(zhì)，從而讓學(xué)生能夠在有限的教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的完善和綜合能力的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)社會情境，強(qiáng)化師生互動

老師在英語課堂中創(chuàng)設(shè)社會語境，能夠更加直觀且全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語基礎(chǔ)，從而為老師的教學(xué)設(shè)計提供可參考信息，確保學(xué)生能夠?qū)蠋熢O(shè)置的主題更具表達(dá)欲[1]。老師在語境創(chuàng)設(shè)的過程中要認(rèn)識到社會語境對和諧師生關(guān)系構(gòu)建的重要性，要立足于學(xué)生興趣、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，整理一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的視頻圖片等資料，以活化英語課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在氛圍的感染下積極主動地配合老師的教學(xué)節(jié)奏。

比如，以《Good morning》為例，老師可以在正式教學(xué)開始前后，與學(xué)生以朋友的關(guān)系進(jìn)行相互交流，轉(zhuǎn)變老師在學(xué)生心中的傳統(tǒng)形象。在學(xué)習(xí)《I’d like some noodles》的時候，老師可以借助多媒體設(shè)備的形象化功能，列舉一些食物的圖片和制作視頻，讓英語教學(xué)的課堂更加輕松有趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。老師可以首先給學(xué)生列舉出單元知識的重點(diǎn)，并向?qū)W生介紹自己喜歡的食物和喜歡的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡吃的食物和原因進(jìn)行分享，讓學(xué)生在英語表達(dá)的過程中對課本句型詞組進(jìn)行靈活組合和運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。再比如，老師還可以給學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片，例如《舌尖上的中國》，讓學(xué)生在視頻觀看和課文學(xué)習(xí)之后，對中西不同的飲食習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)陳述，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中自覺自主的進(jìn)行問題的思考，讓學(xué)生在潛移默化中得到英語思維的鍛煉和英語視野的拓展，培養(yǎng)并完善了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

2.借助微課技術(shù)，開展分層教學(xué)

英語的分層教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)立足于課堂教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生英語知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度來針對性的開展教學(xué)工作。一方面，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語基礎(chǔ)來進(jìn)行合理化的分組，結(jié)合微課將學(xué)生容易出錯和難以理解的重難點(diǎn)知識進(jìn)行整合教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《When is your birthday？》的時候，老師可以以小組合作的方式，將英語基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分為一組。老師在教學(xué)前需要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行資料的搜集和教學(xué)視頻的整理，結(jié)合不同層次學(xué)生的英語水平來布置相對應(yīng)的任務(wù)。老師可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生組結(jié)合視頻，標(biāo)記單元單詞的含義和用法，準(zhǔn)確翻譯文章的內(nèi)容;讓基礎(chǔ)中等的學(xué)生組以英語對話交流的方式相互了解組內(nèi)成員的生日信息，進(jìn)行基本的口語表達(dá);讓基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生以生日聚會為主題進(jìn)行角色扮演，在扮演活動中進(jìn)行口語交流、對文章內(nèi)容進(jìn)行生動化演繹。

另一方面，老師需要針對學(xué)生的差異性，重點(diǎn)解決學(xué)生們的薄弱板塊。比如，在學(xué)習(xí)《How was your school trip？》的時候，短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握單元詞匯語法等內(nèi)容，相較而言較為困難。因此老師需要結(jié)合不同學(xué)生的薄弱項(xiàng)進(jìn)行任務(wù)的對應(yīng)布置。對于詞匯量貧乏、詞匯記憶不扎實(shí)的學(xué)生，老師可以圍繞cow、horse、feed等進(jìn)行微課教學(xué)，讓學(xué)生在微課觀看中了解詞的結(jié)構(gòu)、搭配以及生詞的拓展等;對于語法句式理解有問題的學(xué)生，老師可以在微課中融入詞組句型的分析。

3. 融合讀寫教學(xué)，推動綜合發(fā)展

以讀促寫的教學(xué)方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累大量的詞匯、學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的行文結(jié)構(gòu)，然后再將閱讀與寫作進(jìn)行融合[2]。學(xué)生在閱讀的時候，不僅能夠得到知識的豐富和視野的拓展，還能在閱讀中接觸到有趣的主題，從而培養(yǎng)個人的寫作思維。因此，老師在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做好不同章節(jié)單元內(nèi)容的分析解讀，對文中的詞句、語法和主題進(jìn)行提煉。

比如，在學(xué)習(xí)《Do you like bananas？》的時候，老師可以讓學(xué)生以角色扮演的形式，分別扮演食堂服務(wù)人員和用餐者進(jìn)行情境對話。在開始對話之前，老師可以將章節(jié)的重點(diǎn)詞匯和句式結(jié)構(gòu)板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生在對話的過程中運(yùn)用這些內(nèi)容。老師在課后還可以讓學(xué)生自行選擇一個角度，進(jìn)行文章的寫作。老師以這樣趣味化的教學(xué)模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在對話的過程中得到基礎(chǔ)詞匯和語法的鞏固，同時又對教材規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行了生活化的拓展，讓學(xué)生得到理解閱讀和寫作思維的提升。

4.多元作業(yè)設(shè)計，完善英語素養(yǎng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)者。學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能讓他們更加自主自愿的加入到英語的學(xué)習(xí)陣列中來[3]。在日常的教學(xué)中，老師需要對作業(yè)的形式進(jìn)行優(yōu)化和豐富，老師可以設(shè)置開放性的作業(yè)，不局限于刻板的、死記硬背的書面作業(yè)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生動手、動腦、動口能力的有機(jī)融合。

比如，在學(xué)完《What did you do last weekend？》之后，老師可以給學(xué)生列舉出多種度過周末的方式，例如學(xué)習(xí)、看電影、逛動物園、和朋友或家人野餐等等，讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者結(jié)合個人的喜好意愿，選擇其中一種，在周末的時候親身體驗(yàn)一下，并將自己的感受以視頻的方式記錄下來。老師通過這樣的方式能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語練習(xí)，能夠讓學(xué)生的英語思維從教材延展至生活現(xiàn)實(shí)中來，讓學(xué)生能夠在將英語和生活結(jié)合的過程中，提高英語知識的靈活應(yīng)用能力，讓學(xué)生的英語思維得以完善和發(fā)展。

結(jié)束語

新時期雙減政策的提出和踐行，要求初中英語老師必須對原有的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行改革。老師在以生為本理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為基礎(chǔ)、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以雙減政策為指導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化，能夠讓教學(xué)更加貼合學(xué)生的英語基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在多元開放的英語課堂上獲得知識體系的完善和英語素養(yǎng)的發(fā)展，從而加快高效英語課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]吳夢.“雙減”背景下初中英語作業(yè)多元化的設(shè)計研究[J].中學(xué)生英語，2022（12）：96-97.

[2]趙海軍.落實(shí)“雙減”、提高教學(xué)效率? 培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)——以初中英語閱讀課教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（35）：27-28.

[3]陜衛(wèi)東. 雙減背景下愉快教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[C]//.課程教學(xué)與管理研究論文集（五）.[出版者不詳]，2021：492-496.