陳明紅

摘要：在雙減政策的背景下，教育部門更加提倡減輕學(xué)生的寫作壓力，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這就要提高小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量，老師要對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生們要利用寫作業(yè)鞏固已學(xué)過的知識，并對學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，提高小學(xué)語文的作業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將圍繞“雙減”背景下提升小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化要點(diǎn);優(yōu)化策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在對日常的課堂作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的時候，是以老師設(shè)計的內(nèi)容為主，這也是目前小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量沒有顯著提高的原因之一。在布置作業(yè)語文作業(yè)的時候，不能只是按照老師的自己的意愿去進(jìn)行設(shè)計，在雙減的背景下，小學(xué)語文的老師要將學(xué)生的主體地位突顯出來，使學(xué)生們在寫作業(yè)的過程中，將自己的內(nèi)在潛力發(fā)揮出來，用合適的方法去培養(yǎng)學(xué)生，緩解學(xué)生的寫作業(yè)的壓力，激活學(xué)生的思維，始終要堅持以生為本的教育理念，讓學(xué)生們在寫作業(yè)的過程中感受到樂趣，豐富學(xué)生的體驗(yàn)感，從而提高小學(xué)語文作業(yè)的質(zhì)量。

1創(chuàng)新生活化探析作業(yè)

為了提高小學(xué)語文作業(yè)的質(zhì)量，老師首先要對語文的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計和優(yōu)化，讓學(xué)生們在寫作業(yè)的過程中體會到快樂，讓學(xué)生們始終保持愉悅的心情去完成老師布置的作業(yè)。基于此，學(xué)語文的老師可以為學(xué)生們設(shè)計生活化的探析作業(yè)，這樣有利于提高學(xué)生的融入度，讓學(xué)生們自愿地參與到作業(yè)的探析中去，同時讓學(xué)生們加深對知識的內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，緩解學(xué)生的壓力，從而提高小學(xué)語文作業(yè)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這一節(jié)課的時候，小學(xué)語文的老師可以在講解完知識以后，為學(xué)生們布置趣味性的作業(yè)，組織學(xué)生們?nèi)ド钟瓮?，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察大自然中的事物，并對大自然中各種的聲音進(jìn)行聆聽，比方說風(fēng)吹過的聲音，蟋蟀發(fā)出的聲音，鳥叫的聲音，下雨的聲音，在聆聽完以后可以向老師和家長去詢問大自然的聲音有哪些。這是一種有關(guān)于生活的作業(yè)，讓學(xué)生們通過完成作業(yè)而走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，從大自然和生活中感受到美好，并掌握了描寫的方法。這樣讓學(xué)生們能夠?qū)σ褜W(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，從而讓學(xué)生們意識到學(xué)習(xí)語文知識的重要作用。在布置作業(yè)的時候，老師要結(jié)合學(xué)生的對大自然聲音的了解進(jìn)行表述，并運(yùn)用自己的語言將大自然的聲音記下來，然后老師要看下哪個同學(xué)寫的比較好，描寫的最為生動。這樣的作業(yè)能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)了作業(yè)的有趣性，讓學(xué)生們始終保持愉悅的心情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。生活化的探析作業(yè)可以讓學(xué)生們有種身臨其境的感受，讓學(xué)生們?nèi)谌氲角榫爸腥ミM(jìn)行分析，讓學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的技巧，并對知識進(jìn)行把握，促進(jìn)小學(xué)語文作業(yè)的有效性。

2豐富作業(yè)模式促成互動作業(yè)拓展

在素質(zhì)教育的不斷完善下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和核心素養(yǎng)。小學(xué)語文老師在對作業(yè)設(shè)計的過程中，要以提高學(xué)生的理解能力為主。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師要對學(xué)生們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，豐富學(xué)生的知識儲備，并讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的過程中，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生們感受到寫作業(yè)的樂趣，從而提高小學(xué)語文作業(yè)的質(zhì)量。

例如，老師在設(shè)計拓展作業(yè)的時候，可以讓學(xué)生們運(yùn)用app軟件去閱讀文章，并將自己閱讀的感悟和想法記錄下來，然后老師可以在軟件中直接看到學(xué)生們寫的內(nèi)容，并對學(xué)生們進(jìn)行評價。這樣的方式有效地增強(qiáng)學(xué)生們寫作業(yè)的信心，讓學(xué)生們在心情愉悅的心情下完成作業(yè)，并在寫作業(yè)的過程中形成自己的知識框架，采用活動的方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來。同時，多種多樣的互動方法，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生們對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生們在寫作業(yè)的過程中對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而提高小學(xué)語文作業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文的發(fā)展。

3.課堂作業(yè)層次化布置

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都是不同的，老師要尊重學(xué)生的差異性，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行因材施教，將學(xué)生們分成三個階段，主要就是比較基礎(chǔ)的作業(yè)、拓展性的作業(yè)和自主選擇的作業(yè)。讓接受能力比較弱的學(xué)生們寫基礎(chǔ)性的作業(yè)，接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇拓展性的作業(yè)，從而讓每個學(xué)生們都能完成老師布置的作業(yè)，進(jìn)而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在預(yù)習(xí)《小英雄雨來》的時候，老師可以這樣為學(xué)生們布置任務(wù)，C層次的學(xué)生只需要去閱讀文章，并認(rèn)識生字。B層次的學(xué)生在閱讀完文章以后，可以用口頭去復(fù)述文章的內(nèi)容，并對內(nèi)容進(jìn)行了解。A層次的學(xué)生們就是反復(fù)地閱讀文章，從中體會到作者想要表達(dá)的思想感情，從而提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性。

結(jié)束語

在雙減政策的背景下，小學(xué)語文的課堂要對作業(yè)的設(shè)計引起重視，為學(xué)生們布置有效地作業(yè)，讓學(xué)生在寫作的過程中將自己對知識的掌握程度體現(xiàn)出來，并且老師要對作業(yè)進(jìn)行有效地設(shè)計，讓學(xué)生們對知識進(jìn)行拓展和延伸，緩解學(xué)生的寫作業(yè)的壓力，提高小學(xué)語文的作業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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