探究生活的高中化學(xué)課堂教學(xué)有感

丁柏培

摘要：化學(xué)是一門來源于生活和服務(wù)生活的學(xué)科，高中生作為即將步入成年階段的青年人，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在應(yīng)對考試的層面。而在高考的巨大壓力下，日復(fù)一日接受新知識與刷題鞏固，讓學(xué)生對高中化學(xué)產(chǎn)生了固有的印象——枯燥乏味且內(nèi)容生澀難懂。高中化學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到當(dāng)前化學(xué)教學(xué)存在的問題，將化學(xué)課堂和生活聯(lián)系，增加化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，讓高中化學(xué)教學(xué)向著更貼近生活、服務(wù)生活的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究生活;高中化學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

生活是化學(xué)知識運用的主要場所，高中化學(xué)的教學(xué)不能與生活脫離，要做到源于生活，再回歸生活，成為解決實際問題的知識基礎(chǔ)。在高考壓力下，高中化學(xué)教師大多注重知識體系的講解和以及解題技巧的傳授，長期的應(yīng)試教育使高中化學(xué)課堂與生活嚴(yán)重脫軌。本文基于當(dāng)前高中化學(xué)課堂的現(xiàn)狀，提出提升學(xué)生在化學(xué)課堂中的主觀能動性、促進(jìn)化學(xué)知識服務(wù)生活以及提高化學(xué)課堂效率的幾點感想，為高中化學(xué)課堂的有效性提供參考建議。

一、從生活習(xí)慣引入高中化學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中化學(xué)教師對于知識點的導(dǎo)入方式為向?qū)W生介紹本節(jié)內(nèi)容所涉及的重點和難點知識。這樣的模式只是對課堂內(nèi)容的機(jī)械化導(dǎo)入，學(xué)生雖然知道了什么是學(xué)習(xí)的重點，卻對接下來的課堂毫無興趣。高中化學(xué)教師的課程導(dǎo)入方式可以轉(zhuǎn)化為向?qū)W生展示生活中的常見現(xiàn)象，在學(xué)生認(rèn)為教師展示的生活現(xiàn)象比較有趣，想要探尋原理時，教師再對知識點進(jìn)行講解。這樣一來，學(xué)生對化學(xué)課堂會充滿好奇，迫不及待想要老師對這些生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，課堂效率顯著提高。[1]

例如，在講解“蒸餾和萃取”的知識點時，化學(xué)老師可以先向?qū)W生提出問題：我們平時飲用的是海水還是淡水？海水和淡水的區(qū)別是什么？怎么把海水變成淡水？這三個問題對學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生會產(chǎn)生一定的好奇心。在學(xué)生好奇的氛圍中，教師可以告訴學(xué)生，有些能源豐富而淡水資源稀缺的國家，經(jīng)常使用蒸餾法大規(guī)模地將海水淡化為可飲用水。學(xué)生此時已經(jīng)對蒸餾的知識產(chǎn)生了很大的興趣，教師就可以緊接著進(jìn)行知識點的講解。在知識點講解完畢后，教師還可以告訴學(xué)生蒸餾法將海水淡化的成本很高，給學(xué)生留的課后思考問題為思考用較低成本將海水淡化的方法。這樣，從生活中人們飲水習(xí)慣出發(fā)，首先激發(fā)學(xué)生的興趣，在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生會主動想要探索課堂知識，教師再對蒸餾和萃取的知識點娓娓道來，課堂效率大大提升。

二、用生活經(jīng)驗幫助學(xué)生理解化學(xué)知識

由于許多高中化學(xué)教師忽視了化學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，授課模式以生搬硬套書本知識點為主，有時雖然對知識體系進(jìn)行梳理，但脫離生活的化學(xué)知識點對于學(xué)生來說是既枯燥又難以理解的。高中化學(xué)教師為了幫助學(xué)生快速理解書本中的知識點，應(yīng)該把抽象的知識點用具體的生活現(xiàn)象進(jìn)行表現(xiàn);在進(jìn)行一個知識點的講解后，可以找到與這一知識點對應(yīng)的生活現(xiàn)象對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行解釋。由于高中生已經(jīng)有了相對豐富的生活經(jīng)驗，教師這樣的授課方式能夠有效提高學(xué)生對知識點的接受速度，對知識點的理解也更加透徹。[2]

例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，教師可以先對氧化還原的知識點進(jìn)行系統(tǒng)地講解和梳理，在學(xué)生對于知識點存在困惑時，化學(xué)教師可以給學(xué)生展示一個常見的現(xiàn)象：在某些地區(qū)，井水、河水、池塘或者雨水等生活用水的來源水比較渾濁時，人們就向水里加入少量明礬，攪拌。這樣，過一段時間，在水缸底部就會出現(xiàn)很多絮狀不溶物，而水就變透明了。這一生活現(xiàn)象可以很好地解釋明礬的還原作用。教師在展示這個生活中的場景后，可以向?qū)W生提出問題：這是什么物質(zhì)發(fā)生了什么樣的化學(xué)反應(yīng)？在學(xué)生思考過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想明礬的性質(zhì)和明礬能夠發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生有一定的思考，然后老師再將這個化學(xué)原理告訴學(xué)生?；谝延械纳罱?jīng)驗，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的知識點能夠做到快速理解，而且在以后生活中遇到類似的問題時，學(xué)生能夠快速聯(lián)想到這個化學(xué)反應(yīng)，及時解決生活中遇到的實際問題。

三、聯(lián)系企業(yè)實地教學(xué)

高中學(xué)生對于化學(xué)課堂的抵觸原因一般為以下兩點：一是化學(xué)知識點都是為一次次的考試服務(wù)，學(xué)生感受不到化學(xué)知識在實際生活中的重要價值，因而學(xué)習(xí)的動力較弱;二是學(xué)生在進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)過程中實踐環(huán)節(jié)過少，對于知識點的學(xué)習(xí)停留在對課本知識點的理解和記憶，化學(xué)學(xué)習(xí)過于枯燥。為解決以上兩點問題，高中化學(xué)教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，商討合適的實時間帶學(xué)生實地教學(xué)，讓學(xué)生親自感受化學(xué)知識在實際生活中的運用方式，并且爭取讓學(xué)生在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)有親自動手進(jìn)行化學(xué)實驗的條件。[2]

例如，學(xué)習(xí)用途廣泛的金屬材料這一課時，高中化學(xué)教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐匿摬钠髽I(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去工廠觀察用途最廣、用量最大的合金鋼的生產(chǎn)過程。在帶領(lǐng)學(xué)生觀察時，教師應(yīng)該及時講解鋼分為碳素鋼和合金鋼兩種，根據(jù)含碳量的不同，又可以把碳素鋼分為低碳鋼、中碳鋼以及高碳鋼。對鋼的生產(chǎn)過程觀摩完后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生觀察鋼材加工的過程，為讓學(xué)生親身感受到金屬材料在生活中的重要應(yīng)用，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到窗戶框架加工部門進(jìn)行觀摩。感受到金屬材料的重要用途后，教師還需要借助鋼廠的小實驗室，在專業(yè)人員的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生模擬操作煉鋼過程，教師在實驗過程中對課程知識點進(jìn)行穿插講解。實地教學(xué)的模式能夠讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識不只是應(yīng)對考試的工具，更是在生活中發(fā)揮重大作用的知識基礎(chǔ);實地的教學(xué)還可以讓學(xué)生進(jìn)行親自操作，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性。[3]

結(jié)束語

目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的較大問題為知識點的講解與實際生活嚴(yán)重脫節(jié)，讓學(xué)生無法感受到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的必要性，同時也對化學(xué)課堂缺少期待。基于這一現(xiàn)狀，本文認(rèn)為高中化學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到化學(xué)知識是來源于生活并為生活服務(wù)的性質(zhì)，從生活習(xí)慣出發(fā)引入化學(xué)知識點，并利用生活現(xiàn)象幫助學(xué)生理解知識點，在條件允許的情況下，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)行實地的觀摩和學(xué)習(xí)，改變高中化學(xué)在學(xué)生心中枯燥的刻板印象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的寶貴能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭燁. 基于真實生活情境的化學(xué)課堂教學(xué)探索——以“氯氣的性質(zhì)和應(yīng)用”教學(xué)為例[J].化學(xué)教與學(xué).2022（05）：60-64.

[2]方利霞，馬薇. 從生活中走進(jìn)化學(xué) 讓“枯燥”的化學(xué)“燥”起來[J].數(shù)理化解題研究.2022（09）：133-135.

[3]馬靜雅. 淺談標(biāo)準(zhǔn)化情境教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用[J].中國標(biāo)準(zhǔn)化.2022（06）：205-207.