宋文琴

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、案例背景

作業(yè)不僅是課堂知識教學(xué)的延續(xù)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要途徑。但是在過去的一段時(shí)間里面，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值卻沒有得到很好的體現(xiàn)，教師經(jīng)常會通過大量給學(xué)生布置作業(yè)來達(dá)到提高學(xué)生解題能力的目的，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都帶來了很大的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)如今，雙減政策應(yīng)運(yùn)而生，向教師直接闡述了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，給小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也帶來了很大的改變。

《確定位置》這一節(jié)內(nèi)容是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第三單元的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這一節(jié)知識之前，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的方位知識，并且擁有了比較豐富的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，在這一節(jié)課的教學(xué)中，目的是讓學(xué)生從數(shù)對的角度上來進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何確定位置，從而發(fā)展學(xué)生良好的空間概念。

二、案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

觀看下面的這張班級座位表，回答下面的問題

這張表格是陳4的班級座位表，你可以說出陳4所在的位置嗎？

要想快速地說出某個(gè)學(xué)生的位置，最重要的是_______

你還可以通過班級座位表來提出什么問題？

這次的作業(yè)設(shè)計(jì)使用了學(xué)生十分熟悉的一個(gè)排座位情景，讓學(xué)生初步了解怎樣使用數(shù)對來描述位置。在上課之后，我再使用詢問的方式來讓學(xué)生說一說自己在作業(yè)當(dāng)中收獲的成果，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)效果是比較不錯(cuò)的，學(xué)生可以第幾排、第幾個(gè)等方式來表達(dá)出某個(gè)學(xué)生的位置，但是還是有一部分學(xué)生只能使用自己之前學(xué)過的知識，用上面、左邊、右邊等方式來描述。于是，針對對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成的情況，我再對課堂教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保全體學(xué)生都可以形成“第幾排，第幾個(gè)”的基本認(rèn)識，之后再正式引入數(shù)對的概念，提高課堂教學(xué)的效果。

2.實(shí)踐性作業(yè)

作業(yè)：我們學(xué)校馬上就要舉辦一場運(yùn)動會了，到時(shí)候，我們每個(gè)班級都要在運(yùn)動會上入場，在全校師生面前亮相，那么大家一起來開動腦筋想一想，我們在入場的時(shí)候可以使用怎樣的隊(duì)形呢？

（特殊說明：學(xué)生需要結(jié)合本班的人數(shù)，最好還能夠結(jié)合班上學(xué)生的身高問題，合理地設(shè)計(jì)包含美好寓意的隊(duì)形）

這個(gè)作業(yè)我是要求學(xué)生以小組的方式來完成的，并且沒有對學(xué)生提出特別固定的要求，學(xué)生可以用文字來說明，也可以直接將自己小組的設(shè)想用圖紙的方式繪制下來。

這樣的作業(yè)很好地引起了學(xué)生的實(shí)踐興趣，在檢驗(yàn)作業(yè)的環(huán)節(jié)，我讓各個(gè)小組輪流去展示自己小組制作出的成果。有的小組將隊(duì)形設(shè)計(jì)成了“體”字，目的是響應(yīng)本次的運(yùn)動會主題，有的小組嘗試將隊(duì)形制作成中國結(jié)，有的小組將隊(duì)形設(shè)計(jì)成了“團(tuán)”字……學(xué)生們在教室里面展示出了各種各樣的想法。而在讓學(xué)生展示成果的同時(shí)，我也注重讓學(xué)生說一說自己小組在設(shè)計(jì)的過程中所參考的思想，并且讓學(xué)生講一講要想完成這種隊(duì)形，需要重點(diǎn)關(guān)注哪些信息，并且引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)對的角度上來發(fā)表意見，想一想可以將誰放在（0，0）上，從而提升排隊(duì)的效果。

三、案例反思

這次的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施不僅讓學(xué)生有了全新的體驗(yàn)，我自己也從中收獲了很多的感悟。和以往的作業(yè)設(shè)計(jì)不同，真正地從學(xué)生的興趣和發(fā)展需要角度上來設(shè)計(jì)作業(yè)，可以讓教師和學(xué)生都產(chǎn)生身心愉悅的感受，從而明顯提升教學(xué)的效率，促進(jìn)教學(xué)相長。而從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來看，基于學(xué)生主體的綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)具有以下的優(yōu)勢：

首先，學(xué)生在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)中的參與程度明顯提升。在以往的作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，由于設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容大多是計(jì)算形式的，重點(diǎn)考察學(xué)生的計(jì)算能力，所以教師檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)的方式也就是評判對錯(cuò)，學(xué)生很難表達(dá)出自己在其他方面的能力，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)變成了枯燥乏味的活動。但是在綜合性作業(yè)檢驗(yàn)的過程中，很多問題需要學(xué)生用語言的方式來表達(dá)出來，從而使學(xué)生有了更多的機(jī)會去真正參與到對自己、對他人的評價(jià)中來，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾訴意識，愿意和教師以及其他學(xué)生進(jìn)行交流，從而提升這一環(huán)節(jié)的效果，并且讓學(xué)生得到更加公正客觀的評價(jià)。

其次，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到了很大的提升。在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題能力的提升，忽視了數(shù)學(xué)知識和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生雖然看似能夠解決應(yīng)用題，但是卻很難真正地將自己學(xué)到的知識和現(xiàn)實(shí)生活融合在一起。但是在綜合作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從生活的不同角度上來解讀數(shù)學(xué)知識，可以有效地引起學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題的關(guān)注，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到明顯的提升。

因此，從雙減的目的出發(fā)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)具有綜合性特征的作業(yè)，幫助學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，在快樂、自由的探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、獲得素養(yǎng)提升。其中，教師應(yīng)當(dāng)遵循以下的原則：

實(shí)踐性原則：在親身體驗(yàn)中獲得的知識可以更長久地保留在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生形成清晰、深刻的印象，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有很大的幫助。因此，教師要改變過去教學(xué)中一味給學(xué)生布置書面作業(yè)的方式，加強(qiáng)對實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生手、腦、口并用，讓學(xué)生獲得更加多元化的體驗(yàn)。

綜合性原則：雙減政策的落實(shí)是對全體教師的一次考驗(yàn)，也是為了落實(shí)素質(zhì)教育所做出的一個(gè)重要決策，面對雙減，教師要進(jìn)一步認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好綜合素質(zhì)的重要性，因此，教師要改變對數(shù)學(xué)學(xué)科的單一認(rèn)識，形成寬闊的視野，加強(qiáng)對多學(xué)科融合作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生用更加開放的目光去看待數(shù)學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)、語文、科學(xué)等方面的知識結(jié)合在一起，從而更大限度地挖掘出學(xué)生的智力潛能。

適量性原則：雙減需要教師在減輕學(xué)生課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，減輕負(fù)擔(dān)是基本，提高質(zhì)量是目的。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要形成科學(xué)的教育理念，避免設(shè)計(jì)過量的作業(yè)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的情緒。教師要對學(xué)情進(jìn)行充分的掌握，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合科學(xué)的教育理念來確定作業(yè)的量，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的接受程度，使學(xué)生獲得科學(xué)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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