黃曉鋒

摘要：隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣，給我們的課堂教學(xué)帶來了更多可能。大數(shù)據(jù)能夠幫助我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果等各類教育信息進行捕捉并可量化[1]，通過智能分析、全面評估、精確診斷，向教師進行實時反饋，協(xié)助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，尋找適合學(xué)生的教學(xué)切入點，更準確的找到學(xué)生們在知識理解方面的薄弱環(huán)節(jié)，協(xié)助他們解決重難點問題。通過人與科技的合理分工，既保障學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展，又節(jié)約時間成本，確保了課堂的穩(wěn)步推進，在保留課堂教學(xué)優(yōu)勢的同時，開展更具針對性的教學(xué)計劃，從而實現(xiàn)更加精準高效的課堂。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)，實時反饋，教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、走進精準教學(xué)

精準教學(xué)是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論而提出，主張學(xué)習(xí)即操作性條件反射，以流暢度作為衡量學(xué)習(xí)發(fā)展的指標，信息技術(shù)是其操作的基礎(chǔ)與助力。精準教學(xué)的實踐操作，首先要精準了解學(xué)情、確定目標，并精準選擇教學(xué)內(nèi)容與形式，然后是進行學(xué)習(xí)行為的精準評估與評估結(jié)果的精準應(yīng)用。

精準教學(xué)是教師根據(jù)各科課程標準和學(xué)生發(fā)展的實際情況，遵循教學(xué)和學(xué)生成長規(guī)律，聚焦課堂教學(xué)價值，準確把握教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，細化教學(xué)流程，追求課堂教學(xué)知識與技能、思維與習(xí)慣、內(nèi)容與形式、目標與結(jié)果的高度吻合，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標和完美教學(xué)結(jié)果的活動過程，最大限度地幫助學(xué)生在課堂上有真正意義的收獲[2]。

二、精準教學(xué)的價值

精準教學(xué)的價值不僅在于激活學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗，更在于激活教育者自身的成長。具體而言，精準教學(xué)的價值體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是有效促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高。一堂科學(xué)課，學(xué)生們了解的不僅是知識，更是一種科學(xué)的方法;一堂數(shù)學(xué)課，學(xué)生們學(xué)會的不僅是計算，更是一種思維;一堂語文課課，學(xué)生們獲得的不僅是聽說讀寫的技能，而是情感的體驗與審美能力的提升[3]。

二是有效提升教師的專業(yè)水平。教師要把功夫用在課堂教學(xué)的“刀刃”上，教師的智慧和技能體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的把控，以及根據(jù)學(xué)生們的課堂反饋做到靈活變通的能力上。通過精準教學(xué)的實踐，對教師的臨場應(yīng)變能力提出更高要求，通過這樣的鍛煉，有助于提升教師的教學(xué)專業(yè)水平和能力。

三、大數(shù)據(jù)下的精準教學(xué)實踐

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展，Hiteach智慧平臺也廣泛的應(yīng)用到了我們的課堂教學(xué)當(dāng)中，在此，我將通過我平時的科學(xué)課堂，向大家展示我借助智慧軟件的大數(shù)據(jù)處理功能，通過課堂教學(xué)信息的實時反饋，實現(xiàn)精準教學(xué)的案例。我也希望能通過更多這樣的智慧課堂，積極尋求一種高效精準的教學(xué)策略。

在我上華師大版八上的《磁現(xiàn)象》時，課程中我都會穿插一些課堂習(xí)題來檢測學(xué)生們的知識掌握情況。其中有一道關(guān)于磁極間相互作用規(guī)律的題（圖一）。因為磁極間的相互作用規(guī)律，在小學(xué)四年級的科學(xué)課程中就有出現(xiàn)，所以我原本的預(yù)設(shè)是大部分同學(xué)應(yīng)該是都能答對。結(jié)果當(dāng)我在課堂上提出這個問題時，卻出現(xiàn)了我意想不到的情況，系統(tǒng)實時反饋的學(xué)生作答情況出現(xiàn)了明顯的兩級分化，如（圖二）中所示，這是我始料未及的。當(dāng)時我采取的策略是：先不公布答案，讓學(xué)生們相互之間先進行討論，然后進行二次作答。等二次作答完成后，我再公布正確答案。此時，Hiteach智慧系統(tǒng)已經(jīng)將學(xué)生們的兩次作答情況進行了數(shù)據(jù)

歸類處理。第二次選項發(fā)生變化的學(xué)生學(xué)號會排列在右側(cè)，沒有發(fā)生選項變化的學(xué)生學(xué)號會被排列在左側(cè)，同時會根據(jù)答案情況，學(xué)生們的對應(yīng)方框區(qū)域會顯示紅色或者綠色，紅色為錯誤，綠色為正確。然后，我選擇了一位第一次選擇了錯誤答案（紅色），第二次又改成了正確答案（綠色）的學(xué)生來回答這個問題。通過這樣有針對性的提問，我可以更加準確的了解到這名學(xué)生從錯誤理解回歸到正確答案的整個思考過程，這對我下一步的教學(xué)安排有非常準確的導(dǎo)向性作用。

同時，我還發(fā)現(xiàn)有一個小組出現(xiàn)了全員錯誤的情況，所以我讓這個小組派了一名代表來闡述他們小組的觀點。通過他們的自我講解，周圍同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)了他們小組存在的問題，并及時糾正了他們的錯誤。在智慧軟件實時反饋數(shù)據(jù)的幫助下，我及時在課堂上發(fā)現(xiàn)了一處原本被忽略的注意點，并立即彌補了這個漏洞，同時我也從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在答題時存在的一些細節(jié)問題并及時加以糾正。

四、避開教學(xué)誤區(qū)，推進精準教學(xué)

精準教學(xué)必須找準教學(xué)的有效切入點。教學(xué)目標能否精確落實到位是我們課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的一環(huán)。以往的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會存在學(xué)情把握欠佳、目標制定不明、內(nèi)容調(diào)控迷失、評價測量單一[4]等問題。教師要明白，每堂課上的基本概念、核心知識，每一個學(xué)生都是否掌握，這是檢驗課堂效率的重要標準。對于那些沒有掌握的學(xué)生，一定要采取具體措施進行及時補救。課堂教學(xué)不僅僅是預(yù)設(shè)，更多的是生成。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。我們面對的是一個個有想法的學(xué)生，課堂上總會出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情況，如何機智地處理這些問題，從而為教學(xué)目標服務(wù)，是教師們都應(yīng)該思索的。在大數(shù)據(jù)背景下，我們可以借助先進的科技手段，做到課堂上的實時反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生們的反饋信息，有針對性得做出教學(xué)策略上的適應(yīng)性改變，從而真正實現(xiàn)適合學(xué)生個體學(xué)情的精準教學(xué)。

參考文獻

[1] [4]計亞萍. 基于精準教學(xué)個性化“五精”教學(xué)設(shè)計的實踐探究 [J]. 職業(yè)教育，2020（06）

[2]徐思賢. 大數(shù)據(jù)背景下我國“精準教學(xué)”實施環(huán)境剖析[J]. 科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2019（06）

[3]曹寶龍. 信息時代的精準教學(xué)之道[J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（02）