張杰

摘要：在幼兒園集體教學(xué)中，對(duì)孩子進(jìn)行合理的提問(wèn)是集體教育主要內(nèi)容的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是合理實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要因素。教師在創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)容前，應(yīng)該組織教育主題活動(dòng)，以合理推動(dòng)幼兒對(duì)已學(xué)專業(yè)知識(shí)的把握?？墒窃诓僮鳝h(huán)節(jié)中，出現(xiàn)許多問(wèn)題，例如提問(wèn)頻率過(guò)度、提問(wèn)品質(zhì)不高、孩子主動(dòng)性不高等。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起幼兒教師關(guān)心。文中剖析了老師提問(wèn)的特性，進(jìn)而找出一些改善的方式。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)方法的特性;改善對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

從幼兒老師應(yīng)用集體教學(xué)方面看來(lái)，幼兒的學(xué)習(xí)效率和幼兒老師教學(xué)總體目標(biāo)的完成與提問(wèn)方法有直接關(guān)聯(lián)。因而，文中依據(jù)現(xiàn)階段幼兒園的具體教學(xué)狀況，簡(jiǎn)易剖析了幼兒園集體教學(xué)中老師提問(wèn)方法的特性，并從科學(xué)安排提問(wèn)時(shí)間、提問(wèn)品質(zhì)等層面找到科學(xué)規(guī)范的優(yōu)化對(duì)策，希望能為相關(guān)教師提供一定的參考作用。

1集體教學(xué)中老師提問(wèn)方法的特性

1.1問(wèn)題思維水平較低

幼兒園集體教育中，往往會(huì)發(fā)生教師對(duì)于提問(wèn)思維水平不夠的情況，而教師卻往往明確提出關(guān)于了解或記憶力種類的問(wèn)題。從上述問(wèn)題來(lái)看，教師對(duì)孩子思維的發(fā)展規(guī)定不高。盡管許多教師都曉得在教學(xué)中必須發(fā)展幼兒思維，可是實(shí)際效果并不顯著，向幼兒提問(wèn)的次數(shù)頻繁，極易出現(xiàn)幼兒開(kāi)展課堂主題活動(dòng)的積極程度不夠的現(xiàn)象。

1.2提問(wèn)的問(wèn)題思考時(shí)間短

通常而言，在幼兒園集體教學(xué)的提問(wèn)階段，幼兒園教師提問(wèn)后，只給孩子幾秒鐘思考的時(shí)間，隨后立刻提問(wèn)。這幾秒的思考時(shí)間，從幼兒的思想水準(zhǔn)和認(rèn)知水平看來(lái)，是十分不科學(xué)的。緣故是成年人和孩子都必須需要時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題的答案，因此，幼兒園教師在提問(wèn)問(wèn)題后給出足夠的思考時(shí)間是必要的。有的幼兒園教師問(wèn)完問(wèn)題，見(jiàn)到孩子沒(méi)有回應(yīng)，就立刻說(shuō)出問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。這類形式也在一定水平上影響了孩子思維能力的發(fā)展。

1.3提問(wèn)只針對(duì)少數(shù)幼兒

在幼兒園集體教學(xué)中，為了更好有效地完成教學(xué)總體目標(biāo)，老師在提出問(wèn)題時(shí)通常會(huì)特定少許的幼兒進(jìn)行問(wèn)題回答，便于更迅速有效地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃。但卻忽視了幼兒在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擁有公平的地位，有的孩子在教學(xué)中可以多次回答問(wèn)題，但有的孩子卻徹底被忽略，沒(méi)有機(jī)會(huì)回答，這就會(huì)造成這種孩子慢慢喪失學(xué)習(xí)自信心，不愿意積極開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)交流和回答問(wèn)題，逐漸向邊緣化發(fā)展，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2集體教學(xué)中老師提問(wèn)方法的改善對(duì)策

2.1提高問(wèn)題的提問(wèn)質(zhì)量，設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題

在幼兒園環(huán)節(jié)，是幼兒思維方式構(gòu)件的關(guān)鍵期。因而，幼兒老師在為兒童設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，必須做充足的提前準(zhǔn)備，還需要充分考慮不一樣層級(jí)幼兒的思維發(fā)展能力，制訂切實(shí)可行的問(wèn)題，進(jìn)而合理推動(dòng)幼兒教學(xué)主題活動(dòng)的順利進(jìn)行。從總體上，幼兒教師要融合兒童確立發(fā)展總體目標(biāo)，設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度系數(shù)要適當(dāng)。緣故是提問(wèn)問(wèn)題過(guò)度簡(jiǎn)易，非常容易減少幼兒的求知欲，牽制幼兒思維能力的發(fā)展。假如提問(wèn)問(wèn)題過(guò)度難懂，幼兒的學(xué)習(xí)自信心就非常容易減少，更明顯的也許會(huì)讓幼兒造成厭學(xué)情緒。因而，幼兒教師有效控制問(wèn)題難度系數(shù)是十分關(guān)鍵和合理的，難度適中的問(wèn)題，才能促使幼兒全面發(fā)展。

2.2總結(jié)問(wèn)題技巧，掌握提問(wèn)時(shí)間

在具體教學(xué)主題活動(dòng)中，假如老師過(guò)度頻繁地向孩子提問(wèn)，不但會(huì)減少幼兒對(duì)已學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，還非常容易牽制課堂教學(xué)實(shí)際效果。因而，幼兒教師在提問(wèn)時(shí)，必須有效控制提問(wèn)的時(shí)間。當(dāng)孩子對(duì)某事有興趣時(shí)，最好是馬上向幼兒提問(wèn)。這類提問(wèn)方法既能達(dá)到孩子發(fā)展的必須，活躍課堂氛圍，又能提高集體教學(xué)的實(shí)際效果。

例如，幼兒教師在教孩子“認(rèn)識(shí)數(shù)字”時(shí)，可以先找到孩子了解的、感興趣的物品。例如，孩子喜愛(ài)的小動(dòng)物、動(dòng)畫(huà)人物、喜愛(ài)的新鮮水果、簽字筆、橡皮擦等。并規(guī)定孩子了解和研究這些物品后，隨后問(wèn)她們合理的問(wèn)題，“孩子們，你見(jiàn)過(guò)這些東西嗎？”“這些物品有什么不同之處呢？”各抒已見(jiàn)，根據(jù)這種對(duì)孩子的提問(wèn)，加重孩子對(duì)數(shù)字的了解，體會(huì)數(shù)字與生活的聯(lián)絡(luò)。

2.3拓寬提問(wèn)途徑

適度提升提問(wèn)時(shí)間，既能給孩子留有充足的考慮時(shí)間，又能提升課堂教學(xué)效率，發(fā)散幼兒思維。在課堂教學(xué)和提問(wèn)中，幼兒教師給孩子適度的激勵(lì)是十分關(guān)鍵的，特別是針對(duì)不敢在課堂上舉手發(fā)言的孩子。適度的激勵(lì)可以提高它們的自信心，提升她們對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)主題活動(dòng)的興趣愛(ài)好。并且，幼兒教師在課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)，必須設(shè)計(jì)幼兒可以掌握的、合乎自身日常生活的問(wèn)題，讓幼兒在解答問(wèn)題的同時(shí)不斷完善自身的生活經(jīng)驗(yàn)和鞏固學(xué)過(guò)得知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步提高幼兒自身綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，根據(jù)對(duì)幼兒園老師集體教學(xué)提問(wèn)方法優(yōu)點(diǎn)的剖析，可以明確幼兒園老師在提問(wèn)層面的不足。對(duì)于這種不足，融合幼兒的自學(xué)能力和認(rèn)知水平，明確提出針對(duì)性改善對(duì)策，進(jìn)而有效的提高幼兒園老師提問(wèn)水平。組織教育主題活動(dòng)，以合理推動(dòng)幼兒對(duì)已學(xué)知識(shí)的把握程度，促使幼兒身心健康發(fā)展。

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