楊曉櫻

摘要：讀寫技能作為英語學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，在初中英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀寫技能的培養(yǎng)尤為重要。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀是輸入語言、獲取信息的有效方式;而寫作則是語言輸出、自我表達(dá)的重要途徑。建立在閱讀基礎(chǔ)上的寫作，學(xué)生在有了一定的語言輸入后，對(duì)相關(guān)話題的理解也更加深刻，在寫作時(shí)才能得心應(yīng)手、游刃有余。但是在實(shí)際英語教學(xué)中，讀、寫往往是割裂進(jìn)行的，這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生素養(yǎng)與能力的發(fā)展。如果只閱讀，不輸出，會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思考與想象，而寫作，不輸入，則會(huì)局限學(xué)生寫作能力的發(fā)展。鑒于此，文章結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)例，探討初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式，旨在通過閱讀與寫作的融合，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-18-

閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)的兩項(xiàng)核心內(nèi)容，閱讀與寫作教學(xué)相互融合，相輔相成。但是在英語課程教學(xué)中，閱讀與寫作，教學(xué)往往是相互分割的，他們被分成兩個(gè)模塊。這種教學(xué)模式割裂了閱讀與寫作原本的關(guān)系，不僅影響教學(xué)效率，還有可能會(huì)使學(xué)生降低對(duì)英語這門課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。本文將讀與寫看做一個(gè)整體，探究讀寫結(jié)合的有效策略。

一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)質(zhì)量，積累語言并培養(yǎng)邏輯

初中英語教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，首先要注重對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，促使學(xué)生可以在閱讀中實(shí)現(xiàn)英語素材的積累，能夠分析文章的思維邏輯，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在分析和閱讀的過程中將文章中的生僻單詞、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息提取出來，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容理解新語言知識(shí)。語篇閱讀的作用在于讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，并且積累一定的寫作功底。學(xué)生總結(jié)出清晰的語篇結(jié)構(gòu)，逐漸提煉出一套語篇組織方法，應(yīng)用在英語寫作中。為了將讀和寫有效聯(lián)系起來，教師還可以在讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論文本續(xù)寫、閱讀體驗(yàn)，講一講自己的經(jīng)歷等等。

例如，在關(guān)于“路線”話題的單元中，在課文中包含了很多與方位有關(guān)的單詞。教師在組織學(xué)生開展閱讀時(shí)，可以先為學(xué)生們繪制一個(gè)簡(jiǎn)易的平面街道圖，將表示位置、地點(diǎn)的新單詞標(biāo)注在圖中。例如，在學(xué)習(xí)left和hospital這兩個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生就可以先在文章中將“l(fā)eft”標(biāo)注在左轉(zhuǎn)箭頭上方，在地圖中醫(yī)院位置標(biāo)注出hospital這個(gè)單詞。讀寫結(jié)合通常是先讀后寫，通過閱讀積累語言，提高英語詞匯量，最終提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、設(shè)計(jì)讀寫練習(xí)任務(wù)，提升閱讀教學(xué)成效

語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成要素。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建，以幫助學(xué)生拓展英語詞匯量、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，支撐其語言能力的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀與寫作的結(jié)合，是鍛煉他們語言能力的重要手段。通過閱讀，學(xué)生可以從中汲取語言文化，然后通過續(xù)寫、仿寫等寫作練習(xí)，進(jìn)行語言文化的輸出。因此在平時(shí)的讀與寫教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生充分學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，對(duì)英語語言知識(shí)進(jìn)行思考和分析，有效提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。比如，對(duì)于部分質(zhì)量比較高的文章，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。需要注意的是，例如，部分詞語是很有特色的，通過認(rèn)真分析和總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)很多表示否定的詞語前面都是加詞綴“un”的，其中有很多比較級(jí)的詞匯，這些詞匯后面多連綴了“er”“est”，在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們有技巧地去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生多給予一些關(guān)注。在閱讀之后，教師組織學(xué)生仿寫，仿寫部分復(fù)雜、具有一定難度的英語句式，讓學(xué)生扎實(shí)掌握語言知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率

找到閱讀與寫作之間的銜接點(diǎn)是構(gòu)建英語讀寫結(jié)合模式的關(guān)鍵所在。閱讀與寫作分別是語言的輸入、輸出活動(dòng)，但是輸入到輸出這一過程的形成，需要學(xué)生經(jīng)歷思考、分析、判斷等一系列思維活動(dòng)，而這些活動(dòng)則正是學(xué)生思維品質(zhì)的充分體現(xiàn)。那么在初中英語教學(xué)中，如何更好地推進(jìn)讀寫結(jié)合，才能更好地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)呢？針對(duì)這一問題，初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須要以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為基礎(chǔ)目標(biāo)，給學(xué)生提供充足的語言應(yīng)用和表達(dá)的空間，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的語言表達(dá)情境，進(jìn)而促使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率得以提升。

例如，在有關(guān)中外學(xué)生交流的話題中，有部分介紹家鄉(xiāng)文化、介紹自己的朋友、愛好的相關(guān)內(nèi)容。在這部分教學(xué)工作中，教師還可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出到朋友或者是親戚家做客的生活場(chǎng)景，并且寫出一個(gè)開頭，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作與發(fā)揮。比如說，詢問對(duì)方家里的布局情況？有什么收藏品？或者是有哪些玩具等等。再次基礎(chǔ)上教師還可以要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話表演，進(jìn)而全面提升學(xué)生的口語表達(dá)與英語詞匯應(yīng)用能力。

結(jié)語

讀寫結(jié)合是鍛煉學(xué)生閱讀能力、寫作能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過科學(xué)構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式，全面發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)改革的深入推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李少平.初中英語閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合初探[J].校園英語，2021（14）：137-138.

[2]段琴君.淺談初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合措施[J].考試周刊，2021（05）：93-94.